李智華

【摘要】隨著新課程的推進，新教材的使用，教師們越來越感覺在大班開展有效英語教學(xué)的難操作性。西藏少數(shù)民族地區(qū)因師資力量、教學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件等原因，普遍存在一種多層次的大班問題，這給英語教學(xué)增加了很大難度。本文主要探討多層次大班如何開展有效的英語教學(xué)，以此落實新課程改革目標(biāo)和發(fā)展學(xué)生綜合技能。

【關(guān)鍵詞】大班環(huán)境;英語課堂;教學(xué);實效性

引言

新課程改革對英語課堂教學(xué)提出了一系列新的要求;然而，現(xiàn)實的國情決定了在短期之內(nèi)師資少、班額大這一問題還不能得到有效的解決，尤其是在西藏少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)，大班英語教學(xué)在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)還存在著這一問題。因此，怎樣才能把大班教學(xué)實際和新課程理念結(jié)合在一起，在落實素質(zhì)教育的同時還需要提高大班英語課堂教學(xué)的效果，仍是我們需要認(rèn)真思考的一個問題。

1.多層次大班教學(xué)存在的問題

目前大班化英語教學(xué)在中國作為一種現(xiàn)狀和趨勢，產(chǎn)生了很多問題。第一，大多數(shù)教師在60人以上的大班課時會有焦慮和不安之感，教學(xué)效果欠佳。第二，大班教學(xué)老師沒有辦法及時的去和學(xué)生進行溝通交流，難以實施交際教學(xué)法，很難組織起具有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)活動。第三，教師的工作量和作業(yè)批改量相對較大，這對教師的教學(xué)質(zhì)量與休息時間造成了嚴(yán)重的影響。第四，學(xué)生更加傾向于小班授課，因為小班授課能夠使學(xué)生更加專心聽課，然而在大班授課的時候，學(xué)生能參加回答的機會比較少，與教師之間的溝通不太方便。第五，大班學(xué)生的英語水平不一，大班英語教學(xué)需要對學(xué)生基礎(chǔ)相對較差、水平不一的問題進行有效解決，傳統(tǒng)教學(xué)授課的手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時期的英語教學(xué)需求。根據(jù)所觀察到的教學(xué)實際情況，結(jié)合以上總結(jié)，本文概括出大班教學(xué)有以下三點問題：

首先，在進行英語教學(xué)時大部分環(huán)節(jié)難以開展，比如在進行情景表演、對話交流等等的英語活動時，常常會有一些學(xué)生不能參與到活動當(dāng)中，而且教室空間相對較小，又不允許學(xué)生放開活動，只允許一小部分學(xué)生進行活動的時候，另外一些學(xué)生就會坐不住，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂秩序混亂與組織教學(xué)難以開展的情況，對教師在課堂教學(xué)中起到的調(diào)控作用形成了制約，從而降低了教學(xué)活動的進展效率。

其次，由于學(xué)生的人數(shù)較多，他們的個性特點又都不同，興趣愛好較為廣泛，使得在選擇教學(xué)手段、教學(xué)方式的時候比較困難。

另外，學(xué)生英語水平不一，教師能夠全面了解學(xué)生的機會又相對較少，不能使教師及時的去掌握班級每一個學(xué)生的實際情況，容易造成兩極分化的現(xiàn)象。

更加重要的是英語作為一種語言，它的語音掌握情況非常重要，在大班英語教學(xué)下，一些坐在教室后排的學(xué)生不能清晰準(zhǔn)確的聽到教師的發(fā)音，而且教師也沒有辦法對每個學(xué)生的發(fā)音進行辨認(rèn)與校正，這就不能確保學(xué)生語音的正確，導(dǎo)致很多學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，影響以后的學(xué)習(xí)。

2.大班環(huán)境下提高英語課堂教學(xué)實效性策略分析

2.1設(shè)計任務(wù)“貼近生活，以人為本”

在大班環(huán)境下，學(xué)生從小接受教育的環(huán)境差異性很大，對知識的感悟和接受能力也不盡相同。教師在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動的時候，要把學(xué)生的興趣愛好與生活經(jīng)驗作為出發(fā)點，教學(xué)活動的內(nèi)容與方式應(yīng)盡量的貼切實際生活，教師只有盡量創(chuàng)造比較真實的教學(xué)情境，才能使全班學(xué)生有一種身臨其境的感覺，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣并完成任務(wù)。此外，還需要與學(xué)生的生活實際結(jié)合在一起，以人為本，充分利用教師本身、學(xué)生與環(huán)境當(dāng)中的可用教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多運用英語的機會。把學(xué)生作為主體，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的體驗和參與，把主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中并完成任務(wù)，使課堂語言活動近似于習(xí)得過程。

比如，在教學(xué)“Healthy eating habits”的時候，可以讓每一個學(xué)生都寫出自己在生活當(dāng)中喜歡的食物與不喜歡的食物，由小組來討論哪些屬于健康的飲食習(xí)慣，哪些屬于不健康的飲食習(xí)慣，并對那些有著不健康飲食習(xí)慣的同學(xué)提出建議，這樣的做法讓每一個學(xué)生都能夠積極參與到課堂中且讓學(xué)生自己意識到如何才能培養(yǎng)健康的飲食習(xí)慣，學(xué)生之間也能達成一種互相幫助的情感態(tài)度。

2.2實施分層教學(xué)

大班教學(xué)條件下，“面向全體學(xué)生”的這一教學(xué)理念與學(xué)生人數(shù)相對較多的事實互相矛盾。想要有效解決這一矛盾的方法之一就是實施分層教學(xué)。新課程倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，也并不是所有學(xué)生都用同樣的教學(xué)方法和要求;相反，面向全體學(xué)生的本意就是教師要根據(jù)不同學(xué)生的實際需要組織教學(xué)，既要注重學(xué)生的共性，又要注重學(xué)生的個別差異。

分層教學(xué)對教師是一個很大的挑戰(zhàn)，它要求教師具有較強的教育教學(xué)能力和自如駕馭教材及課堂教學(xué)能力，能正確把握教學(xué)目標(biāo)的分層。為避免分層流于形式，教師要做到備課充分，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，合理制定教學(xué)計劃，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容;從學(xué)生的實際水平出發(fā)，對不同層次的學(xué)生做出不同要求。為使分層活動得以順利進行并保證分層活動的實效，每項活動之前，教師給學(xué)生的指令語和活動所需要的規(guī)則一定要具體清楚，讓學(xué)生知道做什么、怎么做、為什么要這么做，不要給學(xué)生產(chǎn)生迷惑或者不肯定的機會。學(xué)生活動時，教師有必要巡回指導(dǎo)，隨時解決他們所遇到的困難。對于那些不積極、不主動的學(xué)生要特別留意，及時督促他們參與課堂活動，必要情況下教師還可以直接參與某個小組的活動。對學(xué)生的評價要在客觀的前提下，不同層次不同要求，以鼓勵為主。

2.3利用小組活動，促進合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)當(dāng)中小組活動是一種合作學(xué)習(xí)的常用形式，其中包括組內(nèi)合作、分組活動與組間競爭。小組活動利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，增加學(xué)生語言實踐的機會，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。合作學(xué)習(xí)“以學(xué)生為中心”的之一教學(xué)理念，能夠形成一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。并且，由于小組活動把學(xué)生個體之間的競爭轉(zhuǎn)化成小組之間的相互競爭，有利于保護學(xué)生自尊，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的團隊精神與成就感。

小組活動在大班教學(xué)環(huán)境下能夠?qū)崿F(xiàn)更多的價值。一個方面，由于學(xué)生人數(shù)相對較多，只要提前把準(zhǔn)備工作做好，小組活動的課堂氣氛與學(xué)習(xí)效果與小班相比會好很多;另一方面，它能夠有效解決大班教學(xué)當(dāng)中單個學(xué)生學(xué)習(xí)與活動機會少的這一矛盾。

結(jié)束語

作為大班英語課堂的教師，必須清楚地認(rèn)識到多層次大班英語課堂面臨著很多問題與挑戰(zhàn)，教師必須主動面對這樣的挑戰(zhàn)，充分運用教師本身最為有效的智力與情感因素，不斷改進組織教材的方法，找到更好地處理日常課堂問題的新舉措，學(xué)會反思，學(xué)會創(chuàng)造。

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