李霞

摘 要：在英語學習中，聽說讀寫是一個統(tǒng)一的有機體，目前國內(nèi)英語教學中的一大難點就是寫作教學。近年來許多學者對英語寫作教學進行了多角度的研究，常見的有過程教學法，成果教學法和體裁教學法。然而以上三種教學法都各有其不足，在實際寫作時不能單獨發(fā)揮作用，因此為了充分發(fā)揮這三種教學法各自的優(yōu)點，Badger & White （2000）提出了一種綜合教學模式----過程體裁教學法，希望充分發(fā)揮過程教學法、成果教學法和體裁教學法各自的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：寫作教學;過程體裁法;實驗研究

在英語學習中，聽說讀寫是一個統(tǒng)一的有機體，目前國內(nèi)英語教學中的一大難點就是寫作教學。學生為寫作而頭疼，教師也花費很多精力，但是收效并不明顯。近年來許多學者對英語寫作教學進行了多角度的研究，常見的有過程教學法，成果教學法和體裁教學法。然而以上三種教學法都各有其不足，在實際寫作時不能單獨發(fā)揮作用，因此為了充分發(fā)揮這三種教學法各自的優(yōu)點，Badger & White （2000）提出了一種綜合教學模式----過程體裁教學法，希望充分發(fā)揮過程教學法、成果教學法和體裁教學法各自的優(yōu)勢。他們認為寫作既是語言輸入的過程，也是學生按一定技巧建構(gòu)題材、內(nèi)化知識的過程（Badger & White 2000）。見圖1：

圖1 ?“過程體裁教學法”示意圖 （Badger & White 2000）

如圖所示，一篇作品的輸入源不僅僅是范文，還有教師和其他的學習者。根據(jù)箭頭指向，寫作應該是一個完整的可循環(huán)的過程周期。教師、其他學習者和范文都是確定某一題目所需語境的關(guān)鍵要素，社會語境一旦確立文章的寫作目的也就不言而喻了，目的繼而決定了文章的話語范圍、話語方式和話語基調(diào)?？偠灾?，文章是用來在不同社會語境中進行交際的重要手段和工具。因此，在運用過程體裁教學法時，教師要緊緊抓住既定的社會語境，幫助學生明確文章終極的交際目的，分析這類語篇體裁所規(guī)定的篇章結(jié)構(gòu)及語法和語言特點。

一、教學實驗

基于過程體裁教學法對目前英語寫作教學的啟示，筆者進行了為期一個學期的探索性英語寫作教學改革實驗，實驗對象是浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院英語專業(yè)大二年級的兩個班級，總計80名學生，

本實驗結(jié)合定量和定性兩種研究方法。實驗前通過問卷調(diào)查的形式了解寫作過程中師生遇到的困惑和問題。在實驗中要收集，對比并分析三次大型考試寫作部分的量化成績，實驗后再隨機抽取受試對象進行訪談。

經(jīng)過實驗前的議論文寫作測試，可以發(fā)現(xiàn)兩個班級英語寫作水平相當。在教學過程中，兩個班級分別實施過程體裁教學法和成果教學法，教師整個寫作教學遵循：分析范文----模仿分析----模仿寫作----構(gòu)思議論----獨立創(chuàng)作----同級反饋----自我修改----教師反饋----編輯定稿----寫作反思的程序進行。在試驗結(jié)束時，對兩個班級議論文寫作加以測試。

（一）寫前信息輸入

此階段可以通過閱讀范文，分析范文，以及范例分析等方法，由教師選擇典型范文，學生閱讀后再由教師向?qū)W生講解體裁相關(guān)的社會語境、交際目的，讓學生充分了解此體裁的話語范圍、基調(diào)及方式。然后教師提供更多的相同體裁范文引導學生進行類似的分析，使學生可以內(nèi)化體裁結(jié)構(gòu)和語言特點知識。

（二）寫作信息輸出階段

本階段主要包括模仿寫作、獨立寫作和修改編輯。在教師有針對性地設(shè)計題目訓練特定體裁的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點后，學生根據(jù)所給的題目進行實際操作，從審題，編寫提綱，打草稿到最后成文。然后再進行作者自己修改、小組互改和老師批改，學生通過自改和互改，會在不斷的修改中形成新的寫作思路，發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯誤，養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高學生整體寫作能力;同時，學生的自改和互改也大大減輕教師批改的負擔。教師的批改可以從文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點、語言使用效果、連貫性以及目標讀者的交流五個方面進行綜合性評價或者分析性評價。

（三）寫后反饋階段

學生根據(jù)教師的批改找出自己的錯誤并加以改正，教師把作文中具有普遍性的問題在課堂上統(tǒng)一評講，讓學生減少或避免以后犯同樣錯誤的機會。

教師批改后的作文。

二、實驗結(jié)果分析與反思

通過成績對比，問卷調(diào)查和正式訪談的方式，筆者力圖發(fā)現(xiàn)在教師實施過程體裁教學法后學生在寫作過程中的興趣有所提高，態(tài)度有較好的轉(zhuǎn)變，并且寫作成績也比傳統(tǒng)的成果教學法提高的更多。

（一）過程體裁法有利于提高學生的寫作興趣

寫作中的興趣提高是非常明顯的，在問卷調(diào)查中，有89.7%的學生表示經(jīng)過這一個學期的英語寫作學習，他們的寫作自信心也相應的有所提高，說明大多數(shù)學生在寫作過程中已經(jīng)擺脫了各種束縛，并體驗到了成果的經(jīng)驗。

（二）過程體裁法有利于提高學生寫作的積極性和主動性

實驗后，63.4%的學生意識到了寫作是一種極具使用價值的交際工具，激發(fā)了學生的感受，讓學生真正的想寫作文，從根本上杜絕了為了考試而寫作的錯誤想法，充分調(diào)動了學生寫作的積極性和主動性。

（三）過程體裁法有利于提高學生的量化成績

通過實驗前和實驗后的兩次寫作測試，兩個班級的寫作成績對照見表2：

表2 ?實驗班及對照班英語寫作測試平均分

該表表明，實施過程體裁教學法進行英語寫作教學的實驗班比運用傳統(tǒng)的成果教學法的對照班的平均成績要略高。這說明，過程體裁教學法不僅能調(diào)動學生的寫作興趣，改變寫作態(tài)度，而且可以實在的提高寫作能力。因此實驗班學生的英語寫作成績提高幅度明顯比對照班要高。

為期14周的實驗結(jié)果證明，過程體裁教學法有助于教師提高英語寫作教學質(zhì)量，提高學生的英語寫作興趣，改善學生英語寫作態(tài)度，并整體提高英語寫作成績，使學生既學習了語言知識，又學習了寫作技巧。

三、教學建議

通過實驗發(fā)現(xiàn)，在英語寫作課堂中要更合理的運用過程體裁法還需要進行進一步的探索，下面是對實驗的一些思考和對教學的建議。

首先，把寫作教學置于英語教學整體框架中，寫作不能脫離其它三種技能而孤立存在，尤其不能從讀的過程中剝離出來。要做到以讀促寫，以寫帶讀。過程體裁法中的寫前信息輸入階段是至關(guān)重要的一個階段。因此，教師應抓住一切機會鼓勵學生擴大閱讀量，積累寫作素材，之后與大家分享。這樣，把寫作教學融于閱讀教學中既能使之相互促進，又能節(jié)省課時，從而優(yōu)化信息輸入過程。

其次，要合理選擇和利用范文體裁。范文是重要的教學資料，具有重要的源泉和示范作用。學生可以在閱讀范文的過程中不斷獲取知識，積累寫作素材。因此，教師應重視范文的資源作用，將它很好地融入寫作學習過程中。教師應指導學生像范文作者一樣去思考問題，體會作者的思維方式，同時協(xié)助學生分析文章的脈絡(luò)層次、承轉(zhuǎn)啟合和內(nèi)在邏輯，從而學習如何謀篇布局，怎樣表達思想內(nèi)容等等。

第三，給予同級反饋有效指導

合作小組是解決班額大且兩級分化嚴重的切實有效的辦法之一。它是過程體裁法中同級反饋的有效平臺。只要教師合理分組，選擇適當?shù)脑u估方法給出同級反饋標準以及提供適時的監(jiān)督和幫助，它不僅能培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，還能培養(yǎng)學生閱讀時的分析能力和辯證思維能力，使整個反饋過程都能以學生為中心。同時教師要做好指導工作，讓學生給出清晰、具體的評語，避免含糊和籠統(tǒng)的語句，另外還應該提醒學生學會欣賞別人的長處。

四、總結(jié)

這次實驗研究總共進行時間為14周，針對目前的英語寫作教學現(xiàn)狀，我們亟需改進傳統(tǒng)的教學方法，靈活借鑒過程體裁教學法的教學原則，真正提高我國學生的英語寫作水平。

實驗獲得一定成功經(jīng)驗的同時，也存在許多不足之處。還需要在今后的研究中，對過程體裁教學法的有效性進行深入的論證。

參考文獻：

[1]Badger， R. White， G..A process genre approach to teaching writing. ELT Journal， 2000. 54（2），153-160.

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