借鑒“學習型組織”的理念，構(gòu)建高校教師發(fā)展路徑

陳玲玲

[摘 要]教師專業(yè)發(fā)展是教師持續(xù)不斷的自主學習過程，高校教師只有一直將自己置身于學習型組織的學術氛圍中，才能促進自身各方面的長足發(fā)展。學習型組織作為一種新型的管理模式，對構(gòu)建高校教師發(fā)展路徑具有重要啟示，借鑒“學習型組織”的理念，引導教師主動、積極地學習無論是對學校還是對教師發(fā)展都具有明顯的雙贏效果。高校應在理解學習型組織理念的基礎上積極借鑒該理論的優(yōu)勢之處，為教師提供濃厚的學術氛圍，引導教師主動、積極學習與創(chuàng)新，實現(xiàn)教師教育教學水平的提高及教師專業(yè)化成長。

[關鍵詞]學習型組織 內(nèi)涵 高校教師 發(fā)展路徑 構(gòu)建

[中圖分類號] G645.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0042-02

進入21世紀后，我國全面進入信息社會和知識經(jīng)濟時代，一個人要迅速獲取知識、更新知識就必須不斷學習。而對于組織來說，其源源不斷的創(chuàng)新則需要以學習型組織為基礎。隨著社會對高校教師專業(yè)要求的不斷提高，構(gòu)建學習型組織是高校及教師發(fā)展順應時代潮流的必然選擇。因此，教師要做好現(xiàn)代化服務，不斷提升核心競爭力就必須處于不斷學習的充電狀態(tài)中，而學習型組織無疑可以使教師的這種學習更加有效和持久。

一、“學習型組織”的相關概念

在最前沿的理念中，學習型組織理論無疑占據(jù)著一席之地。1965年美國哈佛大學睿斯特教授最早提出“學習型組織”的概念。睿斯特教授是在系統(tǒng)動力學原理的基礎上，對未來學習型組織的基本特征提出構(gòu)想的。20世紀80年代，在總結(jié)系統(tǒng)動力學原理的基礎上美國麻省理工大學的彼得·圣吉教授進一步發(fā)展了“學習型組織”理論。從其來源來看，學習型組織概念以企業(yè)中的組織理念為原型，核心為積極主動地組織學習。成功的學習型組織包括兩個方面，其一為完善的組織運作方式，其二為較高的組織運作效率。具備了這兩項條件的學習型組織才能發(fā)揮其最大效用，使員工在濃厚的學習氛圍和愛上學習的過程中充分發(fā)揮其自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性思維能力，使組織發(fā)展和成功取得可持續(xù)性。正如彼得·圣吉在《第五項修煉》中所說：“學習型組織，是一種高度柔性的組織”。

從學習型組織的性質(zhì)來看，它是一種新型組織機構(gòu)，力求使組織作為一個整體系統(tǒng)能夠?qū)Νh(huán)境變化不斷適應且獲得生存和發(fā)展是其最終目標。在學習型組織中，組織成員抱有一致目標，在自覺地學習交流、積極創(chuàng)新中對共同的抱負全力以赴。學習型組織的構(gòu)建包含五項修煉，自我超越為其中第一項修煉。該項修煉是對個人真正愿望的理清和加深過程，通過客觀觀察集中精力、培養(yǎng)耐心，最終實現(xiàn)自我超越。改善心智模式為第二項修煉。心智模式是人類內(nèi)心觀望世界的慣性印象，對我們了解世界有很大影響。建立共同愿景為第三項修煉。組織內(nèi)的人從內(nèi)心發(fā)出的共同向往的未來景象即為共同愿景，共同愿景通常具有一個中心領袖。團隊學習為第四項修煉。團隊學習是一種互動學習，以“深度匯談”為特色。系統(tǒng)思考為第五項修煉，是學習型組織的方法。

“學習型組織”理論的提出，對傳統(tǒng)管理理論產(chǎn)生了很大沖擊，世界各國均給予了該理論普遍關注。在我國，一些學者認為學習型組織具有不斷地自我超越和創(chuàng)新性，通過不斷的學習，組織或成員能實現(xiàn)對自身行為思想等各方面的指導與改善，從而促進各自適應環(huán)境和影響環(huán)境能力的增強。組織中真正“學習”的發(fā)生，是學習型組織的根本標志。在學習型組織中，除了要獲取知識外，轉(zhuǎn)化知識和創(chuàng)造知識更加重要，其主要訴求為學習、轉(zhuǎn)化與改變。從這個層面也能看出，學習型組織是一種演進的過程而非終結(jié)的狀態(tài)。對學習型組織理論來說，組織發(fā)展的實現(xiàn)目標是其共同原型，團隊學習是其基礎，改善組織成員心智模式、促進其超越自我為核心，系統(tǒng)思考和不斷反思、創(chuàng)新為其方法。綜觀學習型組織理論，處處都體現(xiàn)著以人為本，是高校教師發(fā)展的重要途徑。

二、借鑒“學習型組織”理念構(gòu)建高校教師發(fā)展的路徑

學習型組織理論將社會組織分成兩種類型，一種為“等級權(quán)利控制型”，一種為“非等級權(quán)利控制型”。當前絕大部分社會組織都屬于前者，而教師則屬于以共同目標為基礎、以學習力為特征的后者。構(gòu)建高校教師學習型組織不僅是教師實現(xiàn)專業(yè)化的需要，也是高校實現(xiàn)學校教育專業(yè)化的需要，同時還是高校教師實現(xiàn)從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習的需要。

（一）積極構(gòu)建有利于高?？茖W發(fā)展的內(nèi)在體制機制

作為一個不斷創(chuàng)新和進步的組織，學習型組織對組織成員自覺性十分重視的同時，對組織內(nèi)部相對穩(wěn)定的運行機制也尤為依賴。這就要求高校必須對自身體制機制建設不斷完善，為高校教師隊伍的發(fā)展提供有效保障。高校首先應正確認識自身優(yōu)勢和不足，通過對共同愿景、核心價值觀等的提煉，對高?？茖W發(fā)展目標進行確立。在共同愿景的激勵下高校教師才能全情投入、努力學習，而在共同核心價值觀的引領下高校教師組織的凝聚力才能更強。高校只有在共同愿景和核心價值觀的基礎上建立發(fā)展目標，才能得到教師的認同，才能調(diào)動和發(fā)揮教師的學習積極性。其次，高校應始終堅持改革創(chuàng)新，積極營造鼓勵創(chuàng)新、崇尚改革的軟環(huán)境。創(chuàng)新是組織發(fā)展的重要動力，只有在創(chuàng)新之下的學習才能產(chǎn)生更多的創(chuàng)造力并轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，解決組織發(fā)展過程中的問題，實現(xiàn)組織的發(fā)展最大化。當前高校的創(chuàng)新應有針對性，對教師教學工作考核加以強化，改革高校人才培養(yǎng)模式的同時對高校教育教學方法進行創(chuàng)新，從而調(diào)動高校教師改革的積極性，不斷地學習和發(fā)展自己。再次，高校應建立具有自身特點的組織文化，通過文化的黏合性引起組織成員的共鳴，促進高校教師發(fā)展與高校文化、校風及學風的融合，為高校教師發(fā)展營造更好的環(huán)境。

（二）不斷優(yōu)化高校資源的有效配置加強教師隊伍學習力的建設

十八屆三中全會公報中對市場在資源配置中的作用有詳細論述，該論述的實質(zhì)在于公平競爭。對高校來說亦是如此。高校內(nèi)部應立足公平公正這一基本準則，將推動高?？茖W發(fā)展作為根本目的，群眾滿意作為標準，對高校資源的有效配置不斷優(yōu)化，促進高校資源配置效率的切實提高。只有使高校教師體會到公平公正，才能促進其責任心和工作熱情的全面發(fā)揮。在學習型組織理念中，當今的競爭歸根結(jié)底是人才和學習力的競爭。學習力包括兩個方面，一為個人學習力，二為組織學習力。組織學習力是組織成員在整個組織全局層面的基礎上，對各類信息的組合、調(diào)整，而非個人學習力的簡單綜合。加強高校教師隊伍的組織學習力，不僅要正確處理個人學習和組織學習的關系，而且要積極克服個人學習與組織學習兩張皮的問題，從被動學向主動學轉(zhuǎn)變。同時還要對團隊學習的平臺和機制進行構(gòu)建，通過對教學團隊、課程組等基層教學組織的完善，積極開展交流共享，使大家得以共享個人的知識，將個人學習能力轉(zhuǎn)化為組織共有學習，從而促進組織的不斷發(fā)展。

（三）建立合作學習、協(xié)同發(fā)展的理想，促進教師相互間協(xié)助關系的形成

學習型組織提倡團隊學習，對組織成員的合作學習和群體智力的開發(fā)比較強調(diào)。教師發(fā)展不僅是個體過程也是團體過程，團隊模式的協(xié)同成長模式能夠營造良好的團隊環(huán)境，推動教師專業(yè)興趣的發(fā)展，使個人最終成為專業(yè)發(fā)展的主體。學習型組織團隊的實質(zhì)是使每一個個體成為獨立的思考者和研究者，當今高校教師團隊正需要這種模式。我們也應該在高校中建立合作學習、協(xié)同發(fā)展的理想，促進教師相互間協(xié)助關系的形成。高校作為教師組織的載體，應積極促進“大學教師學習團體”的建立。高校應將合作當成教師發(fā)展的共同愿景，使教師在了解這一理念的基礎上認同這一理念，從被動合作向主動合作轉(zhuǎn)變。學?？蔀榻處熖峁└嗟耐轮g的交流和聯(lián)系的機會，促使大學教師“學習團體”的形成和發(fā)展。此外，高校還應強化對個人和集體合作行為的獎勵，使教師在鼓勵之下更加精誠協(xié)作和分享知識，幫助高校教師專業(yè)學習發(fā)展從個人化走向群體合作化。

（四）積極培養(yǎng)教師終身學習、超越自我及系統(tǒng)思考的理念

不論時代如何演變，教師都屬于不斷學習的主體，對于教師來說其專業(yè)的發(fā)展始終離不開學習。因此，高校在教師的發(fā)展中應對教師終身學習、超越自我及系統(tǒng)思考的理念積極培養(yǎng)。高校應通過學習型組織的創(chuàng)建提高教師終身學習的意識，使教師認識到只有不斷學習、不斷完善專業(yè)素質(zhì)才能保證自身職業(yè)地位，只有調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)代教育理念加以把握才能實現(xiàn)自我的不斷創(chuàng)新和超越。所以，在高校學習型組織的創(chuàng)建中，第一位的人力資本投資應為教育培訓投資。高?？稍诹⒆憬處熑后w特征的基礎上，通過培訓等喚醒教師的發(fā)展意識，引領教師更新知識、轉(zhuǎn)變觀念，不斷發(fā)現(xiàn)自己的弱點和不足，突破知識“高原期”。高校還應為每位教師提供學習和繼續(xù)教育的機會，對教職員工學習多樣化需求充分滿足，促進教師知識、能力結(jié)構(gòu)的改造，全面提升教師的認知、情感、人格等系統(tǒng)思考能力。

高校教師發(fā)展對高校具有重要意義。高校應在理解學習型組織理念的基礎上積極借鑒該理論的優(yōu)勢，為教師提供濃厚的學習型組織學術氛圍，引導教師主動、積極學習與創(chuàng)新，實現(xiàn)教師教育教學水平的提高及教師專業(yè)化成長。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 齊衛(wèi)平，李春來.國外關于學習型組織研究綜述[J].長白學刊，2011（20）.

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[責任編輯：陳 明]