孫寧

我們通常寫的作文教學(xué)目的有哪些？整體著眼的有：作文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的作文能力，同時學(xué)習(xí)做人，開發(fā)智力，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。一般教師通常寫的課堂目標(biāo)有：通過習(xí)作指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生文從字順地表達自己思想感情；通過訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作能力。或者是通過本單元的作文練習(xí)學(xué)會……寫作知識，掌握……寫作技能；培養(yǎng)認真修改的習(xí)慣等。我們從網(wǎng)上摘幾條來看一看。

《記一件小事》

【教學(xué)目標(biāo)】：

1.通過選擇辨析日常生活中的小事，提高學(xué)生認識事物和分析事物的能力，加強德育滲透。

2.了解寫一件小事要選材真實，內(nèi)容具體，能夠體現(xiàn)文章的中心。

3.培養(yǎng)學(xué)生認真觀察，獨立構(gòu)思和準(zhǔn)確表達的能力。

寫童年的故事。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)“確立一個寫作中心、學(xué)會圍繞中心選材”的寫作知識。

2.能力培養(yǎng)：通過聽說看讀活動，增強學(xué)生寫作的自信心；通過有意引導(dǎo)，讓學(xué)生有話可說、有事可寫；領(lǐng)會“立意、選材、構(gòu)思”的寫作思路，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

3.情感滲透：感悟童年生活的點點滴滴，通過與人分享童年往事，懂得珍視童年、熱愛生活的情感。

我們可以看到這些教學(xué)目標(biāo)都是從“人”出發(fā)，即都是以培養(yǎng)人為目的的。可是，這里面卻潛伏著極大的險情——除去空高的口號目標(biāo)外，如學(xué)習(xí)做人，開發(fā)智力，德育滲透，熱愛生活，良好的寫作習(xí)慣等，最為突出的就是——寫作知識，寫作技能方法，表達能力。這些本應(yīng)當(dāng)服務(wù)于人的內(nèi)容，寫在目標(biāo)里就很容易讓教師突顯出來，成為獨立于人外的目標(biāo)，于是就出現(xiàn)了學(xué)生作文里沒有應(yīng)用某寫作知識，沒有學(xué)會某一寫作技能，就被批評，作文就得不到好的成績。學(xué)生為習(xí)得某一寫作知識，掌握某一表達技巧，而苦不堪言地重復(fù)著訓(xùn)練。教師為了知識、技能可以罰學(xué)生，可以批評甚至講評時公開“刺”學(xué)生，人與知識、技能的位置轉(zhuǎn)換了，人已不再是目的，寫作知識與技能成為教學(xué)的目的。可怕的是這樣做了卻沒有反思，一次次地把人當(dāng)著手段，把知識技能當(dāng)著追求的目標(biāo)。

所以，千萬別把寫作的目的當(dāng)成教學(xué)的目的；也千萬別把寫作知識與技能跟人的位置調(diào)換了。我們要追問——小學(xué)作文教學(xué)的目的到底是什么？在我看來，整個小學(xué)階段的作文教學(xué)目的都應(yīng)該是：培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作意識、寫作熱情和作文責(zé)任感。

一、培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作意識

課堂作文指導(dǎo)不是讓學(xué)生能寫出一篇在教師指導(dǎo)下的好作文就達到目的的活，作文教學(xué)更重要的目的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，產(chǎn)生了寫作的高度熱情，進而有了習(xí)作的意識，能自主地觀察生活，感受生活，自覺地積蓄素材，主動地提筆練習(xí)，才是最好的效果。

自己產(chǎn)生了寫作的意識才能做到留心周圍的生活，沒有這個前提，說培養(yǎng)學(xué)生留生活、留心周圍的事物，都只是一廂情愿的美好愿望。一個對作文沒有感覺的學(xué)生，更不用說對作文感到害怕的學(xué)生，他怎么有可能去留心周圍的生活，就算留心了，他也很難想到要寫作文。而作文水平作文能力的提升真正的是要看學(xué)生是不是有了自主習(xí)作的欲望，在生活中開心了、難過了，便想到要作文；在生活中看到了、聽到了新鮮事會想到作文；在閱讀中興奮了、沖動了、痛苦了、震撼了就想到趕快提筆，這樣的意識才是我們作文教學(xué)的重要目標(biāo)。

我們的學(xué)生在作文中，時常感到?jīng)]有什么事可寫，一個重要的原因就是沒有習(xí)作的意識，眾多的生活素材來臨時，學(xué)生沒有意識到要作文、要記錄，而到課堂上要作文時，卻沒有了生活的影子。所以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作意識，就是培養(yǎng)學(xué)生寫作熱望的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成學(xué)生記錄的習(xí)慣，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，養(yǎng)成敏感生活、敏銳觀察，熱于閱讀，讀寫不分家的好品質(zhì)。主動閱讀、主動探究生活，又勤勞動筆，則作文就成為生活的一部分，不至于要教師布置，家長下令才寫作文。

二、培養(yǎng)學(xué)生的作文責(zé)任感

作文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生有了自主、自覺的寫作熱望，他寫自己的生活、寫自己的感受，都寫不完，何必要去虛擬呢？所以也就不存在誠實做人而作文的教育。至于社會公德、生活道義，對于小學(xué)生而言，他們作文無須去宣揚與光大，他們還小，沒有這個義務(wù)，習(xí)作僅僅是表達自己的情趣而已，至于認識上有所偏頗，那也是容易溝通的。我們的習(xí)作教學(xué)培養(yǎng)人的真正目的在于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，自己對自己負責(zé)，自己的文字責(zé)任自已承擔(dān)。而這種責(zé)任最初就體現(xiàn)在對自己作文的修改上，你寫的文章，你不能沒有表達清楚就交給別人，你得自己認真看一看，有沒有錯字會讓別人誤解，有沒有表達會讓人誤讀等，自己修改清楚了再上教，這種修改的習(xí)慣就是一種責(zé)任感，即文字責(zé)任感，要改變學(xué)生隨便寫完就上交作文的習(xí)慣，這是對自己的不負責(zé)，也是對他人的不尊重。所以培養(yǎng)人，在作文教學(xué)中，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的修改習(xí)慣，養(yǎng)成自己事自己完善、自己負責(zé)的精神。

由此作文教學(xué)目的的思考，我們就可以進一步問，小學(xué)習(xí)作到底教什么？不是教學(xué)生寫會一篇篇你想要的作文；也不是教學(xué)寫作的知識與技法；也不是德育滲透教作文就是教做人這么高而玄的內(nèi)容。而是在教學(xué)生有作文興趣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生習(xí)作的熱情；培養(yǎng)學(xué)生日常生活中有寫作的意識，常常想到這個應(yīng)該記下來，這是很好的寫作素材；自己寫的東西自己一定要認真審察，不要出差錯造成不必要的誤解。從這些內(nèi)容出發(fā)，我們的課堂習(xí)作指導(dǎo)就有另一種面貌了。

盡管移情別戀、見異思遷總被人們所不齒，可是我們的老師在教學(xué)過程中卻總做著這樣的事，扮演了“不齒”的角色卻渾然不知。學(xué)生這一活生生的人是我們的培養(yǎng)對象，是我們的教學(xué)目的?？墒?，教師走進課堂后，許多執(zhí)教者就移情了對象，別戀了附屬的教學(xué)目標(biāo)。作文教學(xué)過程的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移與教學(xué)對象的失落尤為突出，才使學(xué)生在課堂上愁眉苦臉，厭惡寫作。