陸曉梅

引言：教育是一個生命對另一個生命的關愛。

【背景】

本學期始，我接手了西藏班，這是我校辦學史上的第二批西藏學生。在一群害羞的小女孩子中，小G因為活潑、大方、能自然熟而顯得與眾不同，我一下子就認識了她。再加上她總幫著老師組織學生。于是在確定班干部人選的時候，她一自薦，我便把她確定為班長的人選了。

剛開始的那幾個星期，她在班級的管理上很盡力。無論是吃飯時候還是早讀課、自習課她都積極參與管理，果敢、利落。只是我去宿舍查衛(wèi)生的時候看到她的床上總是很凌亂，喜歡吃零食，常常晚上打電話到很晚。為此事我專門找過她，來自遙遠的異地的她說想家，衛(wèi)生的事她會改。瑕不掩瑜，畢竟她還是孩子，再說這么遠的路，想家也很正常。

【問題呈現(xiàn)】

9月27號早讀課，小G暈倒在地，旁邊的幾個孩子有的拉著她的手，有的幫她按腳，臉上都掛著淚也在哭，校醫(yī)非常緊張地在給她做檢查。從我們班教室旁邊經(jīng)過的老師和領導，看到里面的情形都沖進來，這孩子在地上邊哭邊打滾，問她只是閉著眼睛死命地哭，嘴里喊痛，看那架式有老師都拿出手機打120了。送醫(yī)院檢查沒啥事。下午我去看小G，她告訴我說早讀課的情況并沒有這樣嚴重，她只是有一點兒疼痛，并沒到要暈的地步。問她為何有此夸張的表現(xiàn)，她說想家了。我在心里安慰自己她只是孩子，她只是想家了！為此，晚上，學校領導特意安排我們西藏班進行了進校后的第一次心理輔導。

10月25號周六，小G在周六爬樓梯上床時，突然暈倒。兩個同學把她背下三樓，與值班老師心急火燎地送到陽湖醫(yī)院，醫(yī)生檢查的結果是一切正常，心跳正常，血壓正常，體溫正常。醫(yī)生說也不用配藥。

10月27號周一下午第一節(jié)課，學生就打電話給我，說小G又暈過去了。校醫(yī)告訴我小G心跳正常，血壓正常，體溫正常。下午第二節(jié)課下課，我又跑到教室去，孩子們都在上鋼琴課，教室里沒有其他人，再仔細一看，小G癱坐在地上，她自己說又暈過去了。

10月28號早早操的時候，小班走過來跟我說昨天晚自習的時候，小G向全班同學為假暈的事作了檢討，說她對不起全班同學，她欺騙了大家，欺騙了老師，希望大家原諒她。

她怎么欺騙了大家了？

早讀課時，我把小G最要好的兩朋友珠和珍找出來談話。兩個學生告訴我小G裝暈的真相：小G天天晚上給家里打電話要回家。她每次暈倒都是裝出來的，因為小G聽上屆的學姐說過，有一個學姐因為不適應這里的生活暈得眼睛睜不開，最后學校把她送回了西藏。原來如此。

我把她找來，好好地跟她交談了半天，先表揚了開學以來她在班級管理方面的成績，并嚴肅批評了她裝暈的事情。并教育她要正確處理好想家和在這里學習的事情，并希望她作為一班之長，要正視自己的某些行為，別讓自己在同學中威信掃地，到時做不成班長。我把此事的經(jīng)過直接匯報給了分管西藏學生的W校。

下午第一節(jié)課的上課鈴聲還沒響，我的電話鈴聲又響了，小G又暈倒了。

這一次沒送醫(yī)務室，而是直接送到了W校那里。W校親自處理了她的事情。她一再堅持要回西藏，如果不讓她回家，她會死的。針對小G的情況，學校聯(lián)系了她的家長，可家長不同意她回西藏。但她跟家長說她如果不讓她回去，她出事了別后悔。

此后，小G一次一次地找學校領導，一定要回西藏，否則……雖然我們一次一次地勸說、挽留，但她的心早已不在這兒了。W校聯(lián)系了西藏教育廳，經(jīng)學校和西藏教育廳同意，決定送她回去。

11月8號，生活老師陪小G回了西藏。

【反思】

小G千里迢迢坐了兩天兩夜火車來常州求學，短短兩個月期間，想方設法要回西藏，究其原因就是想家。為了回西藏，她不惜裝暈欺騙老師，甚至以生命作為籌碼，我沒有能夠留住小G，也不能把她留下，因為我覺得放手讓她回西藏對她而言反而更好。

1.教育要關注學生心靈的成長。韓愈云：師者，傳道、授業(yè)、解惑也?，F(xiàn)代教育向老師提出了更高的要求。作為一個老師，在向學生傳授知識的同時，還應注重學生的心理教育，要關注學生學習過程中的心理狀態(tài)和感受，讓學生體會到學習的愉悅性，也就是說作為一個好教師，要關注學生的心靈的成長。心靈的成長有多重要？它關系人一生的幸福。心靈的財富是什么？是人的精神，人的目標，是做事的動力，是人感受生活的能力。

每個學生都具有不同于他人的特異性。小G從遙遠的西藏初來江南，無論是生活上還是學習上都必然有其不適應，再加上又是第一次離開父母獨自生活，帶來的諸多的不習慣和不適應是在所難免的。那么想家、想回家也不難理解了。但她的做法有點極端，這與她在家中的教育是分不開的，小G是家中最小的孩子，父母都寵她，從小很任性，與父母的關系特別親密，而且后來我跟她的談話中了解到她的父親一只手殘疾，她在這里學習常常對家里不放心。

我在對小G整個教育過程中注意到了她的情緒的變化，分析了她的心理狀態(tài)，也采用了心理輔導的方法，當這種想家的念頭超過了一切的時候，那么回西藏就占據(jù)了她的整個心靈，成為她行動的目的，做事的動力，那么她在這里也體會不到學習的愉悅，當班長的成就感。這個時候，如果我們強留下來，反而對她是一種傷害。教育要以人為本，教育是一個生命對另一個生命的關愛。從這點出發(fā)，我選擇了了讓她回西藏。

2.教育要促進人的健康發(fā)展。以人為本，以人的身心發(fā)展為本，這不僅是教育的出發(fā)點，而且是教育的最終歸宿。也就是說教育要促進學生身心的健康發(fā)展。

何謂健康的人？心理學認為包括身體、心理和社會適應能力及道德健康四個方面。試看小G的情況，讓她留下來學習，除了增加她的不適應，還讓她一次一次地裝暈，甚至最后以死威脅，如果長此下去，心理發(fā)生偏差，必然造成教育傷害。這就違背教育要以人為本，要注重學生的健康發(fā)展這一觀點。當我們換一種角度站在小G的立場上思考問題，給予她心靈關懷，給予她尊重和理解，那么一切迎刃而解了。

可見教育的效果并不在于教育內容本身的正確與否，而在于教育內容和教育方式是否遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，是否貼近和符合受教育者的身心實際，是否能促進學生的健康發(fā)展。以此為立足點，那么愛學生就是給予尊重和理解，愛學生就是不強求，愛學生就是該放手的時候就放手。