羅珊

【摘 要】 德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”要想將學(xué)生的情緒控制、利用得恰到好處，收放自如，需要老師具備整體控制課堂，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，讓每個孩子的注意力長時間集中的能力，如果只是從教學(xué)設(shè)計、情感教育方面入手的話，會成為教師很大的負擔(dān)。老師需要能穩(wěn)住學(xué)生、吸引學(xué)生、調(diào)動學(xué)生、鼓勵學(xué)生的易行、簡便的教學(xué)輔助行為。從實踐效果來看，節(jié)奏擊掌能起到點石成金、恰到好處的作用。

【關(guān)鍵詞】 節(jié)奏擊掌；課堂；良好心理氣氛；樂學(xué)；愛學(xué)

營造課堂心理氣氛實在是一件很熟悉的事，每一個老師都在努力做好它。它就體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)主動性等方面。課堂心理氣氛是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，它作為學(xué)習(xí)心理活動與學(xué)習(xí)的個性特征之間的中介因素，是會制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的。實踐證明，積極健康的課堂心理氣氛，有助于提高學(xué)習(xí)效率。因此，良好的課堂心理氣氛，對于提高教與學(xué)的質(zhì)量具有重要影響。而良好課堂心理氣氛的形成，需要教師的精心組織和智慧營造。節(jié)奏擊掌這一活動作為課堂上一種教學(xué)輔助行為，正在逐步體現(xiàn)它的被需要性。

一、營造課堂良好心理氣氛，節(jié)奏擊掌被需要的主要原因

1.讓學(xué)生樂學(xué)習(xí)。系列節(jié)奏擊掌活動既符合課程改革在思想性、科學(xué)性、趣味性和靈活性等方面的需要，也成功地讓教師在教學(xué)過程中面向全體學(xué)生，它明快的節(jié)奏感還非常適合這些學(xué)生的年齡和心理特點，能輕松營造出生動活潑、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)、活學(xué)狀態(tài)。

2.讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)。德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”要想將學(xué)生的情緒控制、利用得恰到好處，收放自如，需要老師具備整體控制課堂，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，讓每個孩子的注意力長時間集中的能力，如果只是從教學(xué)設(shè)計、情感教育方面入手的話，會成為教師很大的負擔(dān)。老師需要能穩(wěn)住學(xué)生、吸引學(xué)生、調(diào)動學(xué)生、鼓勵學(xué)生的易行、簡便的教學(xué)輔助行為。從實踐效果來看，節(jié)奏擊掌能起到點石成金、恰到好處的作用。

二、營造課堂良好心理氣氛，節(jié)奏擊掌使用后的幾點效果

1.完成任務(wù)后的信號擊掌——讓課堂節(jié)奏變得明快。小學(xué)生們在活動過程中表現(xiàn)積極，卻缺少自覺性，往往只有2至3組學(xué)生完成任務(wù)后坐端正，其他學(xué)生即使完成任務(wù)也仍在自由發(fā)揮，嚴重影響教學(xué)進度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種現(xiàn)象雖然可以通過教師的反復(fù)要求來得到改善，卻不如擊掌示意有趣和及時。當(dāng)全部學(xué)生快要完成任務(wù)時，老師可以先示范擊掌，所有學(xué)生聽到后給予回應(yīng)并立刻坐端正。擊掌的節(jié)奏可由老師安排，可以X- X- XXX，也可以XXX XXX或者X-X-X-X。此舉既能優(yōu)化課堂教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的激情，緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生在一個良好的氛圍中輕松學(xué)習(xí)知識和技能。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容中的配合擊掌——讓學(xué)習(xí)變得輕松自如。新版譯林英語有許多特色板塊，如Song time/Rhyme time是每個單元的歌曲、歌謠學(xué)習(xí)板塊。通過邊唱歌曲、誦歌謠邊拍掌等活動，既激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的身心，還能幫助學(xué)生潛移默化地鞏固所學(xué)內(nèi)容，形成良好的語感，提高聽說能力和思維能力。如： Are you Mike？Hi.Hi.Are you Mike？Yes.Yes.Youre right. Hi.Hi.Are you Moe？No.No.Im Joe.除了歌謠、歌曲我們可以根據(jù)節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生擊掌制造氣氛外，還可以在課堂上自編或要求學(xué)生自編吟頌時擊掌掌握節(jié)奏。如初學(xué)Are you……？句型時，編chant：

Are you，are you，are you Liu Tao？

I am，I am.Yes，I am.

Im not，Im not.No，Im not.

3.階段評價中的激勵擊掌——讓學(xué)生體驗成功的喜悅。世界上沒有一個人不希望得到別人的贊揚，小學(xué)生更是如此。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生多表揚，少批評；多肯定，少否定。讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，體驗到成功的快樂，才能增加他們的興趣。如：兩手翹起大拇指，同時在耳邊搖晃兩次。Good，good?？焖倥氖謨纱魏螅瑑墒致N起大拇指在胸前交叉搖晃兩次。very good。一旦有學(xué)生表現(xiàn)出色，筆者就要求全體學(xué)生一起拍手，讓學(xué)生親身體驗成功帶來的快樂和愉悅，充分享受成功，滿足心里深層對成功的需求。而且激勵擊掌活動沒有句型、知識點造成的局限性，老師可以自由發(fā)揮、任意創(chuàng)造激勵擊掌活動，甚至可以由學(xué)生自己設(shè)計。拍手時，還可以添加語言和任何的肢體動作，目的以能讓學(xué)生感受快樂為主。

4.喚回注意時的召喚擊掌——讓提醒滿懷愉悅與溫情。專家指出：小學(xué)生自己集中注意力的聽課時間最多只能持續(xù)20～30分鐘，很難在一整堂課內(nèi)從頭至尾集中注意聽講。教師要在課堂教學(xué)中仔細觀察并采用變換活動的內(nèi)容或方式喚回學(xué)生注意力。這時可使用召喚拍手：（左拍兩下）little child，（右拍兩下）little child，（胸前拍三下）pay attention soon。

心理學(xué)研究表明：人的心理指向和集中于某一對象時，大腦皮層相應(yīng)區(qū)域就產(chǎn)生一個優(yōu)勢興奮中心。所以召喚擊掌帶來的穩(wěn)定節(jié)奏感可以瞬間激起學(xué)生大腦的興奮中心。而且，現(xiàn)在的課堂教學(xué)不適宜采用剛性的紀律管理，需要營造一種生活化的狀態(tài)，杜絕對孩子的任何指責(zé)、冷漠。被此類召喚擊掌批評的學(xué)生不會因此感到難堪，而是在一陣擊掌聲和笑聲中緩過神來。

只有在良好的課堂心理氣氛下，學(xué)生才能更好地發(fā)展能力和興趣，進而提高其認知學(xué)習(xí)能力、方法學(xué)習(xí)能力和社會學(xué)習(xí)能力。低年級和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生尤其依賴積極的學(xué)習(xí)氣氛。所以，讓掌聲在課堂上響起來，讓這些無形的、令人愉快的成分加深課堂的學(xué)習(xí)和加工，增強參與者的動機，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生喜歡上課，讓英語課堂在掌聲中活起來、樂起來。

【參考文獻】

[1]王篤勤著.小學(xué)英語教學(xué)策略.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]高帆，李秀華主編.名師營造課堂氛圍的經(jīng)典細節(jié).重慶：西南師范大學(xué)出版社，2009.

[3]（德）邁爾.怎樣上課才最棒：優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的十項特征.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

童年的色彩

◇ 福建省泉州市安溪縣西坪中心小學(xué)五年（3）班 林 靜

童年如畫，畫里有鮮艷的色彩；童年如詩，詩里有豐富的語言；童年如歌，歌里有優(yōu)美的旋律；童年如百寶箱，里面裝著許多趣事和傻事，裝載著我們的幸福與歡樂！

七歲那年暑假的一天，陽光燦爛，我們一家去福建寧德白水洋游玩了一番。其中，最讓我流連忘返的是白水洋打水仗。

白水洋的水，很溫柔，淺淺的剛沒腳背，就是躺在河床也不會飄走，水流輕輕拍打身體，癢癢的，舒服極了。我和爸爸跟小伙伴們打水仗，你來我往，玩得不亦樂乎。正當(dāng)我玩得入神時，突然感覺后背濕濕的，我猛地反應(yīng)過來：“不好，被偷襲！”不甘示弱的我們齊心協(xié)力，兩把水槍齊刷刷地向背后的“敵人”進行反攻，“哧—哧—哧”噴得對方東躲西藏。笑聲、噴水聲、吶喊聲、溪流聲匯成了多么動人的曲調(diào)??！沒過多久，大家都變成了“落湯雞”，心中卻洋溢著幸福的甜蜜。

啊，難忘白水洋，難忘打水仗中的歡聲笑語。

（指導(dǎo)老師：林亞娜）