慕秀榮
[摘 要]為探討市級以上(含市級)高中畢業(yè)生和縣級高中畢業(yè)生在大學(xué)英語聽力成績中的差異,運(yùn)用SPSS17.0分析所有數(shù)據(jù),得出以下結(jié)論:雖然市級以上(含市級)高中畢業(yè)生在大學(xué)英語聽力成績中的均值高于縣級高中畢業(yè)生的,但獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示二者之間沒有顯著性差異。研究結(jié)果可對提高大學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量有所幫助。
[關(guān)鍵詞]市縣 學(xué)生 大學(xué)英語 聽力 差異
[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2015)08-0100-02
一、引言
從20世紀(jì)80年代以來,有很多學(xué)者研究了大學(xué)英語聽力教學(xué)中的心理因素,大學(xué)英語聽力教學(xué)中的問題,四、六級網(wǎng)考反撥效應(yīng)下的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式,偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)現(xiàn)狀等。但對畢業(yè)于市級、縣級的高中生在大學(xué)英語聽力成績中的差異研究并不多見。筆者在本研究中探討市級、縣級高中畢業(yè)生在大學(xué)英語聽力成績中的差異,目的是為了提高大學(xué)英語聽力教學(xué)效果。本研究主要由引言、文獻(xiàn)回顧、研究方法、研究結(jié)果和結(jié)束語組成,引言,簡要介紹了研究背景和意義;文獻(xiàn)回顧,主要由大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀和城鄉(xiāng)學(xué)生英語水平差距的研究組成;研究方法,介紹了研究目的和研究對象;研究結(jié)果,以獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)及其分析呈現(xiàn);最后的結(jié)束語,包括研究結(jié)果、研究不足和對未來研究的建議。
二、文獻(xiàn)回顧
巴源、李炳麟(1987)從對聽的理解、聽力課的要求、聽力學(xué)習(xí)中的心理學(xué)因素、聽力磁帶的錄制等方面分析研究了大學(xué)英語聽力課程。辛迎東(1988)以心理語言學(xué)為理論基礎(chǔ),從聽力教學(xué)中的心理環(huán)境、語言正負(fù)遷移、聽力中的聯(lián)想和微觀強(qiáng)化訓(xùn)練方面探討了幾種心理因素在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的重要作用。武凝秋(1993)針對大學(xué)英語聽力教學(xué)中的問題,提出在聽力數(shù)字訓(xùn)練方面應(yīng)該注重抓住難點(diǎn),區(qū)別基數(shù)詞和序數(shù)詞,記憶多位數(shù)的規(guī)律,用讀助記的建議,并介紹了大學(xué)英語聽力教學(xué)中的數(shù)字訓(xùn)練技巧。劉洪泉、許曉燕、黃濱(1995)從語音知識、文化背景知識、特定場合用語、專項(xiàng)功能意念知識方面入手,強(qiáng)調(diào)了預(yù)聽在大學(xué)英語聽力課中的重要作用。焦培慧、郭常紅(2011)從理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)策略和考試評價(jià)等方面分析研究了CET-4和CET-6網(wǎng)考反撥效應(yīng)下大學(xué)英語視聽說的教學(xué)模式。張捷(2014)分析了偏遠(yuǎn)地區(qū)英語教學(xué)現(xiàn)狀,認(rèn)為城區(qū)學(xué)生的英語水平明顯高于農(nóng)村學(xué)生的,統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的主要目標(biāo)之一是縮小城鄉(xiāng)英語教學(xué)差距,并提議采取有效的措施實(shí)現(xiàn)高校英語人才培養(yǎng)。
王薇、程海騰(2015)以合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),通過實(shí)證研究方法,探析了大學(xué)英語聽說教學(xué)中合作與競爭的實(shí)施,研究結(jié)果顯示,合作學(xué)習(xí)能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,提高學(xué)生的聽說水平,建議進(jìn)一步探討合作和競爭在大學(xué)英語教學(xué)中的效用。徐建平、陳萍(2015)針對目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和問題,為了提高大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性,提議建立以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)理念及具體方法,提高大學(xué)英語教學(xué)水平。于德偉、高平、戴功偉(2015)以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論為基礎(chǔ),從課程建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)管理方面入手對大學(xué)英語拓展課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施進(jìn)行了闡釋,探析了大學(xué)英語高階課程的設(shè)置和具體教學(xué)方法的使用,目的是為了提高大學(xué)英語教學(xué)水平。
三、研究方法
研究目的是為了探討市級以上(含市級)高中畢業(yè)生和縣級高中畢業(yè)生在大學(xué)英語聽力成績中是否有顯著性差異?并回答以下問題:在大學(xué)英語聽力成績中,市級以上(含市級)高中畢業(yè)生的均值是否高于縣級高中畢業(yè)生的?
研究對象是在某醫(yī)學(xué)院2014級本科生中隨機(jī)抽取的五個(gè)班的302名學(xué)生,分別為2014級中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)班,2014級醫(yī)學(xué)影像A、B班,2014級中醫(yī)學(xué)(骨傷科學(xué)方向)A、B班。筆者對所有研究對象進(jìn)行了問卷調(diào)查,其中市級以上(含市級)高中畢業(yè)的學(xué)生65人,縣級高中畢業(yè)的學(xué)生237人。
2014級本科生的大學(xué)英語期末考試試題是選自學(xué)院已建立好的試題庫,筆者收集了所有研究對象的成績,并運(yùn)用SPSS 17.0對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究。
四、研究結(jié)果
從題庫中隨機(jī)抽取的大學(xué)英語期末試題,題型包括作文、聽力、閱讀理解及翻譯,滿分100分,考試時(shí)間130分鐘。Part II是聽力,由三部分組成,8個(gè)短對話和2個(gè)長對話組成Section A,共15道單項(xiàng)選擇題;Section B是聽3篇短文后回答問題,共10道單項(xiàng)選擇題;Section C是1篇短文填空,設(shè)10道小題,聽力考試持續(xù)30分鐘,占35分。
表1描述了在大學(xué)英語聽力成績中市級以上(含市級)高中畢業(yè)的65名學(xué)生的均值約為15.75,而縣級高中畢業(yè)的237名學(xué)生的均值為15.27,市級以上(含市級)高中畢業(yè)生的均值略高于縣級高中畢業(yè)生的;市級以上(含市級)高中畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)差約為5.55,而縣級高中畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)差約為4.95;市級以上(含市級)高中畢業(yè)生均值的標(biāo)準(zhǔn)誤約為0.69,而縣級高中畢業(yè)生均值的標(biāo)準(zhǔn)誤約為0.32。
表1 市縣高中畢業(yè)生大學(xué)英語聽力成績描述表
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表2描述的是市級以上(含市級)高中畢業(yè)生和縣級高中畢業(yè)生的大學(xué)英語聽力成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果,方差方程的Levene檢驗(yàn)表明顯著性概率(Sig.)為0.184,大于0.05,說明市級以上(含市級)高中畢業(yè)生和縣級高中畢業(yè)生在變量上的方差是相等的。因此,需要查看“假設(shè)方差相等”一行的數(shù)據(jù)作為t檢驗(yàn)的結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究,市級以上(含市級)高中畢業(yè)生和縣級高中畢業(yè)生在大學(xué)英語聽力成績中的雙尾t檢驗(yàn)顯著性概率為0.497,大于0.05的顯著性水平,說明市級以上(含市級)高中畢業(yè)生和縣級高中畢業(yè)生在大學(xué)英語聽力成績中沒有顯著性差異。
表2 市縣高中畢業(yè)生大學(xué)英語聽力成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)
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五、結(jié)束語
基于以上研究分析,筆者發(fā)現(xiàn)雖然市級以上(含市級)高中畢業(yè)生在大學(xué)英語聽力成績中的均值略高于縣級高中畢業(yè)生的,但是獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)中Sig. (雙側(cè))顯示市級以上(含市級)高中畢業(yè)生和縣級高中畢業(yè)生之間沒有顯著性差異,所以,市級以上(含市級)高中畢業(yè)生和縣級高中畢業(yè)生在大學(xué)英語聽力成績中無顯著性差異。
本研究的不足之處主要在于研究對象少,且市級高中畢業(yè)生比縣級高中畢業(yè)生少,建議未來的研究在更多大學(xué)、更多專業(yè)、更多人數(shù)中進(jìn)行,這樣研究結(jié)果將對大學(xué)英語聽力教學(xué)更有指導(dǎo)意義。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 巴源,李炳麟.大學(xué)英語聽力課程的探討[J].外語電化教學(xué),1987(4):26-28.
[2] 辛迎東.淺談大學(xué)英語聽力教學(xué)中的心理因素[J].山東外語教學(xué),1988(3-4):119-121.
[3] 武凝秋.提高大學(xué)英語聽力中的數(shù)字訓(xùn)練技巧[J].外語電化教學(xué),1993(4):3-5.
[4] 劉洪泉,許曉燕,黃濱.預(yù)聽——大學(xué)英語聽力準(zhǔn)備活動(dòng)[J].外語電化教學(xué),1995(3):13-15.
[5] 秦曉晴.外語教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社,2003.
[6] 焦培慧,郭常紅.四六級網(wǎng)考反撥效應(yīng)下大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式研究[J].外國語文,2011(6):155-157.
[7] 張捷.城鄉(xiāng)一體統(tǒng)籌下的高校英語人才培養(yǎng)[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014(2):150-152.
[8] 徐建平,陳萍.獨(dú)立學(xué)院以創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)模式研究[J].英語廣場,2015(1):69-71.
[9] 王薇,程海騰.競爭性合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語聽說課中的實(shí)證研究[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào),2015(1):96-100.
[10] 于德偉,高平,戴功偉.大學(xué)英語拓展課程建設(shè)研究[J].語文學(xué)刊,2015(1):113-114.
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