施延霞

譯林新版小學(xué)《英語(yǔ)》教材中的Checkout time是一個(gè)綜合檢測(cè)板塊，它通過(guò)形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，考查學(xué)生對(duì)整個(gè)單元所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，提高其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，內(nèi)化其語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展其語(yǔ)言技能。然而，據(jù)筆者觀察，到目前為止，這一板塊的教學(xué)尚未引起廣大教師的重視。2015年1月，筆者很榮幸聆聽(tīng)了由淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)吳大衛(wèi)老師執(zhí)教的譯林新版《英語(yǔ)》五上Unit 8 At Christmas 的Checkout time & Ticking time研討課。下面筆者將結(jié)合該課例談?wù)凜heckout time板塊的教學(xué)策略。

【課例陳述與評(píng)析】

一、惟妙惟肖，妙趣橫生地復(fù)習(xí)舊知

作為Unit 8 At Christmas的最后一課時(shí)，Checkout time板塊，一般多為復(fù)習(xí)鞏固做練習(xí)，至多稍加補(bǔ)充就可以了。但是吳大衛(wèi)老師沒(méi)有這樣處理，而是用極其新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)綜合復(fù)習(xí)了本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

首先，吳老師通過(guò)講述笑話(huà)“如何讓大象進(jìn)冰箱”的過(guò)程，讓學(xué)生練習(xí)使用First ... Next ... Finally ...句式。然后，讓學(xué)生接著講笑話(huà)“如何讓長(zhǎng)頸鹿進(jìn)冰箱呢？”引導(dǎo)學(xué)生使用難度稍大的“First ... Next ... Then ... Finally ...”句式。

T：I will tell you a joke.My joke is that how to put an elephant into a fridge？

T：（邊說(shuō)邊表演）First I open the door.Next the elephant goes in and sit down.Finally I close the door.

T：（出示長(zhǎng)頸鹿圖）How to put the giraffe into the fridge？You should use “First ...”to begin with.

S：（接著講長(zhǎng)頸鹿進(jìn)冰箱的笑話(huà)）First I open the door.Next the giraffe goes to the fridge.

T：（提示）But I think you miss something.Whats in the fridge？（出示大象在冰箱里的圖片）The elephant is in the fridge.（模仿大象的動(dòng)作和語(yǔ)言）Im so cold.So what is the next step？

T：The giraffe says：Im out.Im here.

S：（思考后）Next the giraffe goes to the fridge.

T：（模仿長(zhǎng)頸鹿做彎腰、低頭的動(dòng)作鉆進(jìn)冰箱）I have to go in.My neck is so long.I have to go in and sit down.

T：（T引導(dǎo)S說(shuō)出Finally I close the door.并模仿大象做關(guān)門(mén)的動(dòng)作）The elephant is so happy.Im out.Youre in.

吳老師模仿大象和長(zhǎng)頸鹿進(jìn)、出冰箱時(shí)的語(yǔ)言和動(dòng)作，風(fēng)趣幽默，惟妙惟肖，讓學(xué)生在輕松愉快的笑話(huà)中，觀看圖文、思考過(guò)程、表達(dá)事情發(fā)生的先后順序，既鍛煉了觀察能力、思維能力，又培養(yǎng)了想象能力和英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。

二、原汁原味，新意迭出地再構(gòu)文本

吳老師對(duì)教材文本進(jìn)行了深入解析和創(chuàng)造性地再構(gòu)，將“楊玲在圣誕節(jié)所做的事情”幻化為“楊玲的夢(mèng)境”，讓學(xué)生通過(guò)觀看楊玲夢(mèng)境的視頻，猜測(cè)楊玲在夢(mèng)中所說(shuō)的話(huà)，也就是教材中的Think and write練習(xí)題。這一設(shè)計(jì)將教材中“想一想，寫(xiě)一寫(xiě)”練習(xí)變成了“看視頻、發(fā)揮想象、猜出楊玲夢(mèng)話(huà)后填空”練習(xí)。

T：Its our job to listen and guess what Helen says in the dream.OK？I have five circles.In every circle，there is a conversation you need to guess.

（教師將課本中的一段話(huà)拆成五句話(huà)，依次出現(xiàn)，設(shè)有空格，讓學(xué)生想象和表達(dá)，于是，出現(xiàn)了如下讓人捧腹的精彩句子。）

——用“I often go and see ...”句式猜夢(mèng)話(huà)。

S：I often go and see Christmas Father.（學(xué)生笑）

T：（顯然S說(shuō)倒了，T不動(dòng)聲色地糾正）Father Christmas，OK？

——用“I like putting ... on the Christmas tree.”句式猜夢(mèng)話(huà)。

S：I like putting my friends on the Christmas tree.（學(xué)生笑）

T：（及時(shí)點(diǎn)撥）Put your friends on the Christmas tree.Too heavy.Bad idea！

——用“I always put a ... on my bed.”句式猜夢(mèng)話(huà)。

S1：I always put an elephant on my bed.（學(xué)生笑）

T：（及時(shí)點(diǎn)撥）An elephant on your bed？Thats impossible.

S2：I always put a rooster on my bed.

T：（再次點(diǎn)撥）Its impossible，too.（問(wèn)另一位學(xué)生）Whats your answer？

S3：A stocking.

T：（及時(shí)肯定）Thats a good answer.

課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的都是原汁原味的教材圖文，可經(jīng)過(guò)吳老師的包裝卻變得別具風(fēng)味。“猜測(cè)楊玲的夢(mèng)話(huà)”這種極富想象力的設(shè)計(jì)一下子將學(xué)生帶入了夢(mèng)幻之境，激活了學(xué)生童話(huà)般的心靈，促使他們放飛想象的翅膀，更加起勁地猜測(cè)和表達(dá)。

三、相互照應(yīng)，清晰明了地表述思路

教學(xué)中，吳老師對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都交代得非常清楚，而且做到了前后呼應(yīng)，讓學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)了解教師的意圖，并跟隨著教師的思路從“語(yǔ)音—語(yǔ)法—語(yǔ)段”一步一步地往下走。

復(fù)習(xí)j的發(fā)音時(shí)說(shuō)：So we know the “j” pronounces/jei/.

從講笑話(huà)轉(zhuǎn)入問(wèn)學(xué)生“你們課后通常做什么？”時(shí)說(shuō)：Do you like this joke？If you do，I want you to tell it to your parents after school.I want to know some of your after-school activities.

在做“聽(tīng)聽(tīng)排序”之前說(shuō)：This time I have a friend.（出示楊玲圖）She does something after school.Lets see.（出示五幅圖）I want to tell you these five pictures are not in right orders. Theyre in wrong orders.I want you to listen and order.

說(shuō)明“聽(tīng)聽(tīng)排序”的要求時(shí)說(shuō)：Remember write down the letter first and then write down the time.Order it after youve done everything first.

圖片排序后出示圖和文，讓學(xué)生補(bǔ)充所缺的單詞時(shí)說(shuō)：Ive got everything here.But whats missing？What do we have here？

介紹海倫的夢(mèng)境時(shí)說(shuō)：Finally，At nine she goes to sleep.When she goes to sleep，she has a beautiful dream.Do you want to know something about her dream？Lets watch a video about her dream.

吳老師在教學(xué)綜合練習(xí)板塊的時(shí)候，能夠注重大語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，注重環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的圓潤(rùn)鏈接，是難能可貴的，而且，他還能用如此簡(jiǎn)潔、流暢的英語(yǔ)組織教學(xué)，串聯(lián)起每一個(gè)環(huán)節(jié)，可見(jiàn)其語(yǔ)言功底相當(dāng)深厚，語(yǔ)言素質(zhì)相當(dāng)不錯(cuò)。

四、關(guān)注學(xué)生，真心實(shí)意地征求意見(jiàn)

吳老師在教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)中能以學(xué)定教，順勢(shì)而為，與學(xué)生的互動(dòng)非常頻繁。他多次真誠(chéng)地詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否知道答案了，是否想再聽(tīng)一遍，并且真的按照學(xué)生的反饋去調(diào)整自己的課前預(yù)設(shè)。例如：在Listen and order環(huán)節(jié)要求學(xué)生先寫(xiě)下字母序號(hào)，再聽(tīng)寫(xiě)時(shí)間，聽(tīng)完之后再排序。吳老師讓學(xué)生聽(tīng)一遍后這樣展開(kāi)教學(xué)。

T：（S第一次聽(tīng)完后T第一次問(wèn)）Did you get it？（S沒(méi)有明顯反應(yīng)）Did you want to listen to it again？（S：Yes.）

T：OK. Listen again. Meanwhile you can order these five pictures.

T：（S第二次聽(tīng)完后T第二次問(wèn)）Did you get it？（S有的說(shuō)Yes，有的說(shuō)No）You want to listen to it again？（S：Yes.）

T：All right.Lets listen to it for the third time.

T：（S第三次聽(tīng)完后T第三次問(wèn)）This time did you get it？（Ss：Yes.）

T：Lets check the answers.

“一聽(tīng)”“二聽(tīng)”“三聽(tīng)”是建立在“一問(wèn)”“二問(wèn)”“三問(wèn)”的基礎(chǔ)上的。吳老師“三問(wèn)”學(xué)生懂了沒(méi)有，是真真切切地問(wèn)，不是做做樣子，“連聽(tīng)三遍”在公開(kāi)課中是不多見(jiàn)的，是實(shí)實(shí)在在的以學(xué)定教。

五、課件設(shè)計(jì)，貫穿始終地可視化制作

吳老師采用可視化的呈現(xiàn)方式，課件制作做到了圖文并茂，追求“最簡(jiǎn)潔、最不可替代、重點(diǎn)最突出”。例如，將一系列表示先后順序的序號(hào)、圖片、時(shí)間、箭頭等依次呈現(xiàn)，特別是“First，Next，Then，F(xiàn)inally”這幾個(gè)字樣套色、放大并加粗。

T：What does Helen usually do after school？Lets checkout the answers.So which is the first picture？

S：The first is C.（T引導(dǎo)幾位學(xué)生依次說(shuō)出如下一段話(huà)。）

S：First，I play the piano at four oclock in the afternoon.Next，I do my homework at five oclock in the afternoon.Then，I have dinner at six oclock in the evening.Then，I read a storybook after dinner.Finally，I go to bed.

（教師根據(jù)學(xué)生的回答，依次出示課件。）

所謂“可視化”，是指“利用計(jì)算機(jī)圖像處理技術(shù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖片在屏幕上顯示出來(lái)，并進(jìn)行交互處理的理論、方法和技術(shù)?！眳抢蠋熆梢暬恼n件設(shè)計(jì)和制作讓“時(shí)間先后順序”這一練習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)變得極其醒目，為學(xué)生帶來(lái)了強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，從而留下了深刻的印象。

【教學(xué)策略與反思】

1.貫徹“四個(gè)性”。

筆者通過(guò)研究教材和教參了解到：Checkout time板塊功能的要點(diǎn)是全面性和實(shí)踐性，目標(biāo)的要點(diǎn)是開(kāi)放性和靈活性。為此，在教學(xué)Checkout time板塊時(shí)，我們要堅(jiān)決貫徹“四個(gè)性”，即全面性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和靈活性。

全面性是指考察學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的全面的掌握情況。本次課例就包括了語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)段等的檢測(cè)。

實(shí)踐性是指考查學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，不是紙上談兵，只停留在做紙質(zhì)的練習(xí)題層面。本次課例就體現(xiàn)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、唱等具體而又實(shí)用的能力。

開(kāi)放性是指檢測(cè)范圍不拘泥于本單元的內(nèi)容，而是向更多的語(yǔ)言點(diǎn)敞開(kāi)大門(mén)。盡管Checkout time板塊是基于完成前面幾個(gè)板塊教學(xué)之上的、具有檢測(cè)和把關(guān)作用的板塊。但是，在復(fù)習(xí)、鞏固和練習(xí)中，不可以簡(jiǎn)單疊加前面的幾個(gè)板塊，而應(yīng)該開(kāi)闊視野，將學(xué)生所有的知識(shí)儲(chǔ)備作“全面總動(dòng)員”，全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，為本單元的話(huà)題服務(wù)。本次課例就是“笑話(huà)+圣誕主題的拓展”，教學(xué)主題鮮明，“First ... Next ... Then ... Finally ...”檢測(cè)重點(diǎn)突出，內(nèi)容豐富。

靈活性是指檢測(cè)不應(yīng)只是單一的書(shū)面練習(xí)，而應(yīng)是豐富多彩的趣味活動(dòng)。當(dāng)然，Checkout time板塊的主要任務(wù)是做檢測(cè)練習(xí)，可關(guān)鍵是，能否讓練習(xí)題變得更有意思一點(diǎn)，更有層次一點(diǎn)，更有活力一點(diǎn)，讓學(xué)生更喜歡一點(diǎn)。能否做到這些就特別需要執(zhí)教者活化練習(xí)題，以便適應(yīng)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)。本次課例再構(gòu)了文本，設(shè)計(jì)巧妙，生動(dòng)活潑。

2.關(guān)注“四個(gè)注意點(diǎn)”。

為了堅(jiān)持以上“四個(gè)性”，教學(xué)Checkout time板塊時(shí)，筆者認(rèn)為我們還要關(guān)注到以下“四個(gè)注意點(diǎn)”。

注意小組活動(dòng)要充分。進(jìn)行Pair work/Group work時(shí)要留足時(shí)間給學(xué)生互相說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)他們?cè)谡鎸?shí)生活中的對(duì)話(huà)能力，體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)是為了用英語(yǔ)，而不是為了考試。本次課例有兩三處小組活動(dòng)均為1分鐘以上，這才有進(jìn)行小組活動(dòng)的必要，不是走形式。

注意大語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。為了讓檢測(cè)板塊不枯燥，我們要重視語(yǔ)境的營(yíng)造，一個(gè)環(huán)節(jié)就仿佛是一顆珍珠，一節(jié)課就是這一顆顆珍珠串起來(lái)的項(xiàng)鏈。我們可以用人物為主線串聯(lián)，也可以用事情為主線串聯(lián)。本次課例就是用時(shí)間為順序加以串聯(lián)的。

注意“玩英語(yǔ)”的水平要更高一些。在檢測(cè)階段，沒(méi)有新的知識(shí)，這種情況下往往會(huì)有一些學(xué)生不感興趣。怎么辦呢？引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，本次課例就是這樣。吳老師讓男生與女生限時(shí)說(shuō)句子，制造緊張氣氛，學(xué)生的積極性瞬間被激發(fā)了出來(lái)。

注意進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練。寫(xiě)的訓(xùn)練是Checkout time板塊的重中之重。本次課例吳老師訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候，步驟極其清晰：一看Helen夢(mèng)境的視頻，整體呈現(xiàn)短文，但在關(guān)鍵處設(shè)置了空白；二助Helen回憶她圣誕節(jié)所做的事情，讓學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)地猜測(cè)“她通常做什么？將東西全部送給誰(shuí)？經(jīng)常去看什么？”等等；三寫(xiě)學(xué)生回憶出來(lái)的內(nèi)容。這么有趣的設(shè)計(jì)，學(xué)生一定會(huì)“樂(lè)‘寫(xiě)不?！钡摹?/p>

學(xué)生正是在Checkout time板塊中通過(guò)大量的專(zhuān)項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，才能形成綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，教師還要運(yùn)用科學(xué)、合理的練習(xí)題檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（作者單位：江蘇省淮安市深圳路小學(xué)）