唐金平

新課改背景下，高中語文教學(xué)更加注重培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，除了教會(huì)學(xué)生分析問題、解決問題的方法，還要加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，逐漸形成自身的知識(shí)體系。作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，語文閱讀對(duì)培育學(xué)生人文素養(yǎng)的影響最為顯著。語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)綜合性教學(xué)，圍繞閱讀設(shè)計(jì)的一系列問題全面考察了學(xué)生的各項(xiàng)基礎(chǔ)能力。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，理解文章大意，感悟作者意圖，體會(huì)文章揭示的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，最終形成自己的獨(dú)特理解。這便是高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培育過程。

一、高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)突出“讀”的重要性

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)，要實(shí)行“松緊結(jié)合”的教學(xué)方法。教師應(yīng)該有“懶惰意識(shí)”，不能事必躬親，應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己解決難題。學(xué)生可以按照自己的方式閱讀課文，以自己的理解撰寫讀后感。教師應(yīng)將學(xué)生的讀書心得進(jìn)行分享，注重激勵(lì)和鞭策，促使學(xué)生更深層次地理解文章，培育人文素養(yǎng)。

二、高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

高中語文教學(xué)面臨的最大難題之一就是學(xué)生的差異性，不同層次的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，教師如果使用了不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就會(huì)增大學(xué)生之間的差距，不利于班級(jí)整體教學(xué)水平的提升。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)課文理解錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，為這些學(xué)生制定一個(gè)思考方向，然后鼓勵(lì)其朝著這個(gè)方向探究文章的深層含義。學(xué)生的探究過程即是深閱讀的過程，深閱讀才能形成較高的人文素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)的環(huán)境都不太了解，也不理解會(huì)有工人階級(jí)和資本階級(jí)的斗爭(zhēng)，這其中到底有什么樣的意義。學(xué)生在閱讀課文過程中會(huì)產(chǎn)生很多的疑惑，這將阻礙學(xué)生深入地理解課文，導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)習(xí)到文章中解釋的教育意義。此時(shí)，語文教師應(yīng)首先向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的背景，使學(xué)生們明白那個(gè)年代的水深火熱。展示出一幕人生大悲劇，讓學(xué)生理解那個(gè)年代特有的命運(yùn)對(duì)人民的殘忍捉弄，表明了當(dāng)時(shí)整個(gè)國(guó)家對(duì)改革的迫切要求。教師向?qū)W生介紹了上述情況后，學(xué)生的閱讀便具有了方向。

三、高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)提高學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量

閱讀教學(xué)的素材不僅僅局限于課內(nèi)，還應(yīng)延伸至課外。一方面課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容十分有限，并且還受課時(shí)的限制，學(xué)生難以學(xué)到足夠多的知識(shí)，無法滿足培育學(xué)生人文素養(yǎng)的要求。大量教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生真正的課堂在課外，優(yōu)秀且豐富的課外讀物為學(xué)生打開了一扇通往廣闊世界的大門，學(xué)生可以自由選擇喜歡的讀物，提高閱讀的趣味性和針對(duì)性。另外，課外閱讀成果還將反作用于課內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用課外學(xué)習(xí)的成果解決課堂學(xué)習(xí)中遇到的難題，前提是學(xué)生應(yīng)保證課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。誠(chéng)然，課外閱讀對(duì)培育學(xué)生的人文素養(yǎng)起到了助推劑的作用。

例如在學(xué)習(xí)《蠟燭》這篇課文時(shí)，學(xué)生不理解為什么要學(xué)習(xí)這篇課文，這篇課文要告訴高中生們什么樣的道理。由于學(xué)生對(duì)這些歷史缺乏了解，自然會(huì)產(chǎn)生上述疑問。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀記錄這些歷史的書籍，從課本中的故事延伸到當(dāng)年的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，深入了解人民軍隊(duì)為國(guó)抗?fàn)幍母锩砟?。通過讓學(xué)生閱讀課外讀物能夠多維度地了解這些故事，不斷提升自己的人文素養(yǎng)。

四、高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段提升學(xué)生人文素養(yǎng)

高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，結(jié)合新情況、新問題，加強(qiáng)教學(xué)手段創(chuàng)新，利用多樣化的教學(xué)手段，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。多樣化教學(xué)手段的核心便是讓學(xué)生獲得最大程度的自主性，教師從旁指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自主編排學(xué)習(xí)計(jì)劃，做自己學(xué)習(xí)的“總設(shè)計(jì)師”。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師和學(xué)生都應(yīng)循序漸進(jìn)、科學(xué)應(yīng)對(duì)。

五、高中語文閱讀教學(xué)要為學(xué)生營(yíng)造自主探究的氛圍

高中語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，應(yīng)為學(xué)生積極營(yíng)造自主探究的氛圍。高中生正處于語文學(xué)習(xí)的中級(jí)階段，也處于對(duì)世界充滿好奇心和求知欲的時(shí)段，教師應(yīng)充分運(yùn)用學(xué)生的這些特點(diǎn)。部分教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，忽視了分層教學(xué)，不能有效挖掘?qū)W生的差異性，不利于學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成，也不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。一個(gè)具備人文素養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)是一個(gè)具有自我主張和獨(dú)立精神的人，他們?cè)陂喿x過程中能形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，久而久之，形成了自身的認(rèn)知體系，這是人文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)和前提。

綜上所述，高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過程，需要引入各種細(xì)節(jié)性的元素，需要結(jié)合各種教學(xué)方法，協(xié)同推進(jìn)。閱讀教學(xué)既要立足課內(nèi)，也要放眼課外。立足課內(nèi)就是要進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，包括語言學(xué)習(xí)、課文學(xué)習(xí)和閱讀積累等;放眼課外就是要積極調(diào)動(dòng)課外學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀量，不斷拓寬知識(shí)面。總而言之，高中語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師和學(xué)生需要共同參與、緊密互動(dòng)。？笸（作者單位：江西省安遠(yuǎn)縣第二中學(xué)）