文本細(xì)讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

趙博

【摘要】在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占了很大的比重 ，閱讀教學(xué)關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以及人文素養(yǎng)的形成。雖然閱讀越來越受人們的關(guān)注 ，但在課堂教學(xué)中，也出現(xiàn)了各種問題。文本細(xì)讀不僅能夠有效地解決這些問題，而且對(duì)于提高學(xué)生的閱讀水平作用顯著。本文主要從文本細(xì)讀應(yīng)用于高中語文教學(xué)的必要性以及文本細(xì)讀應(yīng)用于高中語文教學(xué)的基本途徑進(jìn)行探討和分析，希望能給高中的語文教育工作者提供參考，幫助學(xué)生提高閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】文本細(xì)讀 高中語文 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0051-01

在高中語文教學(xué)中，學(xué)生聽、說、讀、寫的能力成為教學(xué)的重點(diǎn)，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)中的重中之重。一方面閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生在考試中的成敗，另一方面它也決定了學(xué)生的人文素養(yǎng)。而現(xiàn)在，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)壓力變大，越來越多的學(xué)生熱衷于快餐式的閱讀，為考試而閱讀的教學(xué)更讓我們遠(yuǎn)離人文。隨著新課改的不斷推進(jìn)，在語文教學(xué)中也過多地關(guān)注課堂教學(xué)的形式，對(duì)于文本的閱讀過于粗略，缺乏真正理解和閱讀。而文本細(xì)讀能夠深入地體會(huì)言語中的精細(xì)之處，品味文學(xué)作品中的語言節(jié)奏，領(lǐng)悟作品中深刻的內(nèi)涵，能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓他們有更多的感悟。文本細(xì)讀可以改變當(dāng)前浮躁的語文教學(xué)狀態(tài)，讓語文教學(xué)真正回歸到它正確地軌道。

一、文本細(xì)讀應(yīng)用于高中語文教學(xué)的必要性

（一）文本細(xì)讀對(duì)于學(xué)生審美感受的培養(yǎng)以及情感的教育提供有效的幫助

語言和思想是文本細(xì)讀的精髓，文章的意思涵蓋于文本的語言意義之中，只有深入地體會(huì)和理解語言的內(nèi)涵，才能夠認(rèn)識(shí)和理解文本的真正意義。在語文教學(xué)中，教師不能將自身對(duì)文本的理解和感受簡(jiǎn)單粗暴地告訴學(xué)生，讓他們?cè)跊]有任何真實(shí)情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感認(rèn)知，這樣做對(duì)于學(xué)生情感的培養(yǎng)是毫無意義的。教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的時(shí)間去深入地體會(huì)和認(rèn)識(shí)，只有這樣，學(xué)生才能理解作品中真正的含義，情感也隨之表露出來。文本細(xì)讀為讀者探尋這種感覺提供有效的途徑。

（二）文本細(xì)讀有效提高學(xué)生的語文閱讀能力，防止學(xué)生在高考閱讀中嚴(yán)重失分

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)，要想提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平，必須要注重學(xué)生提高知識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生深入挖掘作品中所要表達(dá)的情感態(tài)度，提高文學(xué)素養(yǎng)。在平常的教學(xué)中也要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章中的內(nèi)涵以及作者的所思所想，教會(huì)學(xué)生細(xì)讀文本的正確方法。利用文本細(xì)讀法不斷地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生文學(xué)作品鑒賞的審美能力，使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，能夠直覺作品。當(dāng)學(xué)生掌握了這種分析和理解作品的能力時(shí) ，在高考的閱讀中，即使在很短的時(shí)間內(nèi)，他們也能夠根據(jù)這種直覺更好地把握作品的主要思想和觀點(diǎn)，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生能在高考語文閱讀中發(fā)揮得更好。

（三）文本細(xì)讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力

文本是作者將自己對(duì)社會(huì)、生活、自然等各種事物的理解與認(rèn)識(shí)通過一整套語言文字符號(hào)表達(dá)和傳遞出來。它不僅不受時(shí)空的約束，更讓讀者有更多的想象空間。閱讀就是借助于文本語言將這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽x者自身的體驗(yàn)的過程。 語言雖然使作者需要表達(dá)的內(nèi)容與心中所要表達(dá)的內(nèi)容沒有完全吻合，但卻為學(xué)生閱讀提供了廣闊的想象空間。文本細(xì)讀不僅讓學(xué)生通過文字認(rèn)識(shí)作者的所思所想，同時(shí)可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和想象來豐富文本的意義。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

二、文本細(xì)讀應(yīng)用于語文教學(xué)的基本途徑

（一）從語音著手

漢語不同于其他語言，有聲調(diào)。聲調(diào)不僅可以區(qū)別意義，而且聲調(diào)可以調(diào)節(jié)語音，使語言更富有感染力。在高中語文課文中，很多作品都是借助語音的修飾來表現(xiàn)作品中的美，特別是詩歌和散文。所以教師要從語音著手，讓學(xué)生通過各種方式去朗讀，從而體會(huì)作品中的這種音樂美。

例如《荷塘月色》中描寫荷花的那一段“曲曲折折的荷塘下面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙.......”讀起來使人瑯瑯上口，非常和諧，感覺自己就在月光下欣賞荷花一樣。深入分析，是由于該作品中運(yùn)用很多疊音和雙聲這些語音來進(jìn)行修飾，如“田田”、“亭亭”等。 教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生感受其中的音樂美，體會(huì)疊音、雙聲詞的魅力，徹底感受作品中的音樂美和圖畫美。這樣有利于學(xué)生在今后的寫作中借鑒和運(yùn)用這些方法，使作品更加具有表現(xiàn)力和感染力。

（二）從詞語著手

詞語作為一種重要的修辭手段在文學(xué)作品中必不可少，文本細(xì)讀中從詞語著手是一種重要的途徑。高中語文教學(xué)不同于其他教學(xué)，比較更側(cè)重于微觀教學(xué)，注重從細(xì)微之處去感受真實(shí)。利用文本細(xì)讀法從詞語著手，可以更輕松地獲得這種體驗(yàn)，也是作品欣賞中一種正確和有效的途徑。

例如《再別康橋》中的那幾句“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘。波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”雖然讀者沒有到過康橋，但是從這個(gè)句子中的“新娘”和“艷影”中我們可以知道，康橋是一個(gè)和新娘般漂亮的地方，在作者的心中一定是最美的，因?yàn)樾履锸且粋€(gè)女子一生中最漂亮的時(shí)候。教師要讓啟發(fā)學(xué)生找出這樣關(guān)鍵而富有深意的詞語，在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，從而理解作品中的意義，體會(huì)作者的思想感情。

（三）從句子著手

從句子著手是文本細(xì)讀中一個(gè)重要的途徑，主要分為兩部分，第一部分是從句意著手，第二部分是從句式著手。

1.從句意著手。許多作品中，特別是寫人敘事類的作品，很多都從句意著手，這樣更能突出人物的個(gè)性特點(diǎn)，有利于事件情節(jié)的發(fā)展。

例如在《鴻門宴》里，張良一說出自己和項(xiàng)伯的關(guān)系，劉邦就立即問張良“孰與君少長(zhǎng)？”，看似無關(guān)緊要，只是一句不經(jīng)意間說出的話，但是細(xì)細(xì)研究，卻發(fā)現(xiàn)其中有很深的內(nèi)涵，這句話生動(dòng)形象地表現(xiàn)出劉邦的成熟老練。當(dāng)張良說出“他比我大”時(shí)，劉邦立即說“我會(huì)把他當(dāng)做兄弟一樣對(duì)待”，這其實(shí)是在間接地告訴張良我是因?yàn)橄影涯惝?dāng)親兄弟才以項(xiàng)伯為兄的，這樣可以拉近自己和張良的感情，也為他后面在鴻門宴中成功脫險(xiǎn)奠定了基礎(chǔ)。從這句話中我們可以了解劉邦的性格特點(diǎn)。

2.從句式著手。句式有很強(qiáng)的修飾作用，種類繁多，比如句式的長(zhǎng)短調(diào)整、句式的松緊處理等。句式的運(yùn)用比較廣泛，詩歌、散文中經(jīng)常使用，在小說、戲劇中也可以使用。

例如《故都的秋》中開頭就這樣寫“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這秋，這故都秋味?！弊髡卟粌H交代了自己來北平的理由，更交代了自己具體的行駛路線。其實(shí)這在句式上是化緊為松，“我的不遠(yuǎn)千里來的理由”是緊句，而原文“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由”是松句，作者將信息鋪開，把自己的行駛路線交代得很具體，讓讀者從中體會(huì)到作者北上是如此不易，更加深刻地感受到作者對(duì)北平的熱愛。

三、小結(jié)

語音、詞語和句子是文本的精髓，在“文本細(xì)讀”中需要反復(fù)推敲和體會(huì)作品中的語音、詞語和句子，在高中語文教學(xué)中，要從細(xì)節(jié)去挖掘文本的意蘊(yùn)，以便學(xué)生深入地體會(huì)作品中的美，從而更好地進(jìn)行情感教育。文本細(xì)讀不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，也可以讓學(xué)生在高考語文閱讀中發(fā)揮得更好，避免不必要的大量失分，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和想象力。在高中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用“文本細(xì)讀法”來閱讀和欣賞作品，使文本細(xì)讀在高中的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

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