王成學(xué) 曹延杰 王慧錦

摘 要：創(chuàng)新初級(jí)指揮任職教育教學(xué)模式，積極開展問題探究式教學(xué)，可為初級(jí)指揮任職教育學(xué)員創(chuàng)建一個(gè)科學(xué)高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效提高院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對(duì)初級(jí)指揮任職教育學(xué)員到部隊(duì)任職崗位工作方法僵硬、創(chuàng)新能力不足的問題，分析了問題探究式教學(xué)的內(nèi)涵及作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了問題探究式教學(xué)的實(shí)施過程，指出了當(dāng)前初級(jí)指揮任職教育中實(shí)施問題探究式教學(xué)應(yīng)把握的問題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}探究式教學(xué)；初級(jí)指揮；任職教育

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初級(jí)指揮任職教育是學(xué)員在完成四年本科學(xué)歷教育和軍官職業(yè)基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)上，經(jīng)過一年時(shí)間把學(xué)員培養(yǎng)成能勝任連排職指揮崗位工作的初級(jí)指揮軍官。它是目前軍隊(duì)院校培養(yǎng)部隊(duì)初級(jí)指揮人才的主要途徑。但從調(diào)查情況來看，初級(jí)指揮任職教育學(xué)員畢業(yè)到部隊(duì)后，在任職崗位上缺乏較強(qiáng)的探索精神和創(chuàng)新思維，開展工作方法比較僵硬，難以滿足當(dāng)前部隊(duì)多樣化軍事任務(wù)的需求。因此，初級(jí)指揮任職教育的教學(xué)模式需要進(jìn)行相應(yīng)地創(chuàng)新和完善。問題探究式教學(xué)作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)初級(jí)指揮任職教育學(xué)員的崗位任職能力和創(chuàng)新精神具有十分重要的作用。

一、問題探究式教學(xué)的內(nèi)涵及作用

（一）問題探究式教學(xué)的內(nèi)涵

問題探究式教學(xué)是指在課堂上通過對(duì)典型的、能給人以啟迪的問題或案例的分析和探討，尋求解決問題的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新思維能力的一種教學(xué)模式。對(duì)教員來說，問題探究式教學(xué)是一種教學(xué)方式；而對(duì)學(xué)員來說，它又是一種學(xué)習(xí)方式。問題探究式教學(xué)以學(xué)員為主體，以問題探究為主線，通過提出問題、分析問題和創(chuàng)造性地解決問題等步驟，調(diào)動(dòng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神。

（二）問題探究式教學(xué)的作用

問題探究是創(chuàng)新的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新能力必須要從發(fā)現(xiàn)問題、解決問題入手。培育初級(jí)指揮任職教育學(xué)員的創(chuàng)新精神，必須要結(jié)合部隊(duì)訓(xùn)練和未來作戰(zhàn)需求引導(dǎo)學(xué)員去探究有關(guān)問題。在初級(jí)指揮任職教育中實(shí)施問題探究式教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力和創(chuàng)新精神具有十分重要的作用。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)員收集、分析和挖掘信息的能力

為適應(yīng)軍隊(duì)信息化建設(shè)和未來信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，培養(yǎng)軍事指揮員有效地利用各種信息形成指揮決策的能力是十分重要的。通過問題探究式教學(xué)，學(xué)員圍繞教員提出的問題，積極地利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、圖書館、部隊(duì)調(diào)研等多種途徑搜集解決問題的相關(guān)信息，對(duì)獲取的信息進(jìn)行分析、歸納和整理，判別出對(duì)解決問題有用的信息，經(jīng)加工處理后形成決策信息。這一過程培養(yǎng)了學(xué)員收集、分析、挖掘和利用信息的能力，對(duì)于其將來崗位任職是十分重要的。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)員深入思考、理論聯(lián)系實(shí)際的能力

初級(jí)指揮任職教育課程大多具有綜合性、理論性強(qiáng)，與部隊(duì)信息化建設(shè)和未來戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)合緊密等特點(diǎn)，若采用傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)方式，學(xué)員往往浮于知識(shí)表面，不能深入挖掘知識(shí)的內(nèi)涵，做到理論聯(lián)系實(shí)際。若采用問題探究式教學(xué)，則可通過問題探究激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將學(xué)員要掌握的知識(shí)點(diǎn)從課堂延伸到圖書館，延伸到部隊(duì)建設(shè)實(shí)際，使學(xué)員在探究問題中充分拓展個(gè)人思維空間。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)員的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神

部隊(duì)是一個(gè)戰(zhàn)斗的集體，也是一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體。未來信息化條件下的局部戰(zhàn)爭(zhēng)是諸兵種聯(lián)合作戰(zhàn)，要求各級(jí)軍事指揮員要有很強(qiáng)的分享與合作意識(shí)。問題探究式教學(xué)創(chuàng)設(shè)了教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間溝通合作的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)員學(xué)會(huì)交流和分享解決問題的信息、創(chuàng)意和方法，培育善于合作、樂于奉獻(xiàn)的團(tuán)隊(duì)精神。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)員的使命和擔(dān)當(dāng)意識(shí)

軍校教育的核心是為部隊(duì)建設(shè)和未來戰(zhàn)爭(zhēng)培養(yǎng)高素質(zhì)的新型軍事人才。當(dāng)前我軍正處在戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和信息化建設(shè)快速推進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，在部隊(duì)建設(shè)中將會(huì)遇到各種困難和挫折，這就要求學(xué)員將來面對(duì)工作崗位上的問題和困難時(shí)要有強(qiáng)烈的使命和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，不畏艱險(xiǎn)，勇于開拓。在問題探究式教學(xué)中，學(xué)員通過理論分析、部隊(duì)調(diào)查、研究討論等形式，探究解決問題的方法，使學(xué)員能更加深刻感受到軍人的責(zé)任重大、使命光榮，從而培養(yǎng)學(xué)員面對(duì)未來挫折和困難的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

二、問題探究式教學(xué)的實(shí)施過程

問題探究式教學(xué)的組織與實(shí)施過程可分為提出問題、分析探究問題和歸納總結(jié)三個(gè)步驟。為了充分說明問題探究式教學(xué)方法在初級(jí)指揮任職教育中的應(yīng)用步驟，以《裝備保障學(xué)》課程中“裝備保障動(dòng)員”一節(jié)為例，闡述問題探究式教學(xué)的實(shí)施過程。為了保證效果，在實(shí)際的課堂教學(xué)中一般將學(xué)生分成3～5人為單位的學(xué)習(xí)小組，并確定小組負(fù)責(zé)人。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，提前1～2周布置要分析探究的問題，讓學(xué)員按分組就課堂討論做好準(zhǔn)備。

（一）提出問題

問題的提出極為重要，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教員可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容直接給學(xué)員提出問題。學(xué)員根據(jù)問題在課下積極開展調(diào)查研究、搜集相關(guān)資料、個(gè)人加工處理信息、小組內(nèi)部開展研討等活動(dòng)，為課堂討論做好準(zhǔn)備。教員也可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教員通過案例、圖片、視頻等設(shè)定問題情景，在教員的引導(dǎo)下由學(xué)員自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教員在提出問題或設(shè)置問題場(chǎng)景時(shí)，要充分考慮結(jié)合學(xué)員的特點(diǎn)需求、信息化條件下局部戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)例以及部隊(duì)建設(shè)實(shí)際等方面，使所提出的問題富有針對(duì)性、啟發(fā)性和實(shí)踐性。

若在剛開始采用問題探究式教學(xué)時(shí)，學(xué)員不習(xí)慣也提不出問題，則可由教員直接提出要探究的問題。比如在“裝備保障動(dòng)員”一節(jié)中，以伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中美軍的裝備保障為例，直接提出了三個(gè)問題：一是美軍在伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中裝備保障人員主要由哪些構(gòu)成？呈現(xiàn)哪些新特點(diǎn)？二是美軍裝備保障人員的構(gòu)成與裝備保障行動(dòng)的實(shí)施，對(duì)我軍裝保障有哪些啟示？三是為滿足未來信息化條件下局部戰(zhàn)爭(zhēng)的裝備保障需求，新形勢(shì)下我軍應(yīng)如何開展好裝備保障動(dòng)員工作？學(xué)員帶著問題有目的地去閱讀教材、查找資料，并積極主動(dòng)地思考、總結(jié)歸納，從而提高了發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

（二）分析探究問題

分析探究問題是問題探究式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，直接決定教學(xué)效果。按實(shí)施過程，分析探究問題可分為課下準(zhǔn)備和課堂研討兩個(gè)階段。課下準(zhǔn)備是學(xué)員根據(jù)教員提出的問題在課下搜集資料、加工處理信息、開展小組內(nèi)部討論、形成小組整體意見的過程，目的是為課堂討論發(fā)言作好準(zhǔn)備。課堂討論是在課堂上各小組根據(jù)課下準(zhǔn)備情況就問題開展研討的過程。為了充分調(diào)動(dòng)大家的積極性，有針對(duì)性地開展課堂討論，營(yíng)造緊張活潑的良好氛圍，要求各小組指定1名代表作總體發(fā)言，組內(nèi)其他成員做補(bǔ)充發(fā)言，其他小組就發(fā)言小組的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。同時(shí)，要求每個(gè)小組在作總體發(fā)言時(shí)，要借助多媒體課件，要到講臺(tái)上發(fā)言或回答問題。如在討論第一個(gè)問題時(shí)，可以先讓第一個(gè)小組的代表到講臺(tái)闡述本小組的觀點(diǎn)，其他小組提出質(zhì)疑，小組間從多個(gè)不同角度對(duì)同一個(gè)問題展開討論。大家各抒己見，多個(gè)不同的觀點(diǎn)相互碰撞、融合，充分挖掘問題答案，豐富教學(xué)內(nèi)容。教員可不失時(shí)機(jī)地抓住學(xué)員爭(zhēng)論的關(guān)鍵，及時(shí)予以引導(dǎo)和深化，通過提問和提示相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)員深入思考，將問題由表面引向深入，一步一步朝著解決問題的方向前進(jìn)。

問題探究式教學(xué)以學(xué)員為主體，教員為主導(dǎo)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教員滿堂講解、學(xué)員被動(dòng)接收的現(xiàn)象，使課堂真正成為了學(xué)員之間、學(xué)員與教員之間交流互動(dòng)的場(chǎng)所。整個(gè)過程有助于培養(yǎng)學(xué)員分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和軍事素養(yǎng)，為將來勝任本職崗位奠定良好基礎(chǔ)。

（三）歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是問題探究式教學(xué)實(shí)施過程的最后階段，分為課堂總結(jié)講評(píng)和課后反思兩部分。做好歸納總結(jié)可起到“畫龍點(diǎn)睛”、“承前啟后”的作用。在課堂討論結(jié)束以后，教員在課堂上要對(duì)學(xué)員的討論情況進(jìn)行評(píng)判。一方面幫助學(xué)員把握重點(diǎn)、弄懂難點(diǎn)，形成完整知識(shí)體系；另一方面教員要幫助學(xué)員梳理思路，形成正確的思考問題的方法。同時(shí)，教員還應(yīng)根據(jù)學(xué)員討論情況，提出學(xué)員需要進(jìn)一步思考的問題，指出努力方向。

課后教員和學(xué)員都要對(duì)教學(xué)的開展情況進(jìn)行反思。教員反思的目的是根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況，分析和評(píng)價(jià)教學(xué)效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，制訂改進(jìn)措施，進(jìn)一步提高自身的教學(xué)能力。學(xué)員反思的目的是根據(jù)課堂討論和教員的總結(jié)講評(píng)，進(jìn)一步分析和評(píng)價(jià)個(gè)人觀點(diǎn)是否正確，從而掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

三、運(yùn)用問題探究式教學(xué)應(yīng)把握的問題

（一）課前準(zhǔn)備要充分

雖然初級(jí)指揮任職教育的學(xué)員都完成了四年本科學(xué)歷教育和軍官職業(yè)基礎(chǔ)教育，具備了一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，有的學(xué)員還習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，不能根據(jù)教員提出的問題或設(shè)定的問題場(chǎng)景積極地思考問題，探究解決問題的方法，而是指望其他同學(xué)發(fā)言或教員給出問題的答案；有的學(xué)員在查找資料過程中會(huì)因時(shí)間緊、任務(wù)重、資料獲取渠道不順暢等原因，產(chǎn)生消極情緒，不能充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性積極思考隱含在問題背后的觀點(diǎn)，理解問題浮于表面；還有的學(xué)員性格內(nèi)向，自信心不足，準(zhǔn)備資料、課堂討論發(fā)言傾向同學(xué)中的“權(quán)威”。這些現(xiàn)象都會(huì)導(dǎo)致挖掘問題不深入、課堂討論氛圍不熱烈，影響教學(xué)效果。因此，教員在實(shí)施問題探究式教學(xué)方法之前要做好充分準(zhǔn)備，如做好教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)重點(diǎn)，確保能完成教學(xué)目標(biāo)；按照一定的方法將課堂劃分成若干小組，指定小組負(fù)責(zé)人，規(guī)定資料準(zhǔn)備要求，必要時(shí)教員應(yīng)為學(xué)員提供查找資料的線索和重點(diǎn)；制定課堂討論規(guī)則和要求，確保討論的順利進(jìn)行；制訂獎(jiǎng)懲措施，將問題探究式教學(xué)過程納入課程考核范圍。

（二）要恰當(dāng)選擇要探究的問題

問題的選擇直接關(guān)系到探究的效果。由于受學(xué)員特點(diǎn)與需求、教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排等條件的限制，教員在選擇探究問題時(shí)，應(yīng)最大程度地將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的融入其中。因此，選擇問題要結(jié)合學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力、當(dāng)前部隊(duì)建設(shè)和信息化戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)際，選擇典型性和時(shí)代性強(qiáng)的問題，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。如在《軍事裝備保障學(xué)》課程的“裝備保障動(dòng)員”一節(jié)中以“伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中美軍裝備保障”為例提出問題，原因是伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)是21世紀(jì)以來發(fā)生的典型的信息化條件下的局部戰(zhàn)爭(zhēng)，美軍的裝備保障力量的構(gòu)成能夠反映信息化戰(zhàn)爭(zhēng)中軍民一體化保障的特點(diǎn)規(guī)律，對(duì)我軍的裝備保障動(dòng)員力量建設(shè)有借鑒和指導(dǎo)意義。同時(shí)，學(xué)員對(duì)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)很感興趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和主動(dòng)性。因此，選擇圍繞伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中美軍裝備保障力量的構(gòu)成開展問題探究，能夠很好地使學(xué)員理解目前裝備保障力量動(dòng)員的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。

（三）教員要駕馭好課堂秩序

問題探究式教學(xué)給了學(xué)員充分發(fā)揮個(gè)人思維的空間，在課堂討論中，學(xué)員會(huì)從多個(gè)角度針對(duì)問題發(fā)表自己的見解，有些觀點(diǎn)是正確的，也有些觀點(diǎn)可能不正確，并且小組之間有時(shí)還會(huì)發(fā)生激烈的爭(zhēng)執(zhí)。這就對(duì)教員駕馭課堂的能力提出了較高的要求。因此，教員不僅有扎實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論，還要有較為豐富的部隊(duì)工作經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)員的討論情況，要及時(shí)加以引導(dǎo)，使課堂討論始終沿教學(xué)目標(biāo)這一正確方向。一個(gè)沒有扎實(shí)專業(yè)理論功底的教員，就不能很好地理解諸多的專業(yè)理論，不能引導(dǎo)學(xué)員從多角度來探究問題。同時(shí)，一個(gè)沒有部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)歷、不了解部隊(duì)情況的教員，就不能將探究的問題與部隊(duì)的作戰(zhàn)訓(xùn)練、信息化建設(shè)以及未來作戰(zhàn)需求相聯(lián)系，就不能很好地駕馭課堂秩序。

因此，教員要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用新知識(shí)、新理論充實(shí)自己的頭腦，不斷提高自身的理論水平和專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，還應(yīng)與部隊(duì)積極開展聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)，加大與部隊(duì)的交流力度，使更多的教員到部隊(duì)調(diào)研、代職，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)部隊(duì)的了解。

四、結(jié)語

問題探究式教學(xué)以探究問題為主線組織教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，培養(yǎng)學(xué)員分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神。這是當(dāng)前教育教學(xué)改革的主要方向，特別適用于完成4年本科學(xué)歷教育基礎(chǔ)上的初級(jí)指揮任職教育。在開展問題探究式教學(xué)的初始階段，雖然會(huì)遇到許多的問題，但只要循序漸進(jìn)，積極實(shí)踐探索，定會(huì)使問題探究式教學(xué)成為提高學(xué)員創(chuàng)新能力、推進(jìn)院校教學(xué)改革的一把“利器”。

參考文獻(xiàn)

[1]王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[2]歐陽勝權(quán)，宋明霞，汪晟，李國(guó)亭.問題探究式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用研究[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（27）增刊.

[3]胡建軍.問題探究式教學(xué)在中學(xué)政治教學(xué)中的應(yīng)用[J].江蘇教育研究，2013，（2）.

[4]何婧.新課程背景下問題探究式教學(xué)模式探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，（5）.

[5]周和平，李振東，張啟義.初級(jí)任職教育一體化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施研究[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2011，（3）.

[6]王志國(guó).著眼任職教育特點(diǎn)改進(jìn)任職教育方法[J].高等教育研究，2008，（3）.