孔俊文

摘要：本文通過大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的不同評(píng)估模式的對(duì)比研究，結(jié)合大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐來建立一種終結(jié)性評(píng)估、形成性評(píng)估或過程評(píng)估、行為表現(xiàn)評(píng)估的多元化教學(xué)評(píng)估模式，并將評(píng)估結(jié)果應(yīng)用到以后的教學(xué)和計(jì)劃之中，以此來激勵(lì)學(xué)生踴躍參與教學(xué)活動(dòng)并激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

關(guān)鍵詞：英語分級(jí)教學(xué) 形成性評(píng)估

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)試行實(shí)施已十余載，關(guān)于分級(jí)教學(xué)的利弊的探討從未停止，加之進(jìn)年來許多高校在進(jìn)行英語教學(xué)改革削減大學(xué)英語必修課的課時(shí)量及學(xué)分比重，這從一定程度上更削弱了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度，與此同時(shí)，如何在短短一年大學(xué)英語學(xué)習(xí)之后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效評(píng)估更是尤為重要。本文總結(jié)了英語分級(jí)教學(xué)的評(píng)估模式，并對(duì)這些模式的利弊進(jìn)行了淺析，并提出一些可行性改良建議。

1.評(píng)估模式

教學(xué)評(píng)估是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師教學(xué)的效果，因而評(píng)估模式的合理與否對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和總結(jié)作用。評(píng)價(jià)一種評(píng)估模式的合理與否不可避免要考察其信度和效度，語言評(píng)估的目的是提供一種科學(xué)的測(cè)試工具，對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、公平的評(píng)價(jià)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

1.1終結(jié)式評(píng)估

終結(jié)性評(píng)估關(guān)注的是在一個(gè)特定階段結(jié)束的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)他們做出評(píng)價(jià)（Sue， 2012）。天津大部分高校大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估多采用此種評(píng)估，一般是在學(xué)期末采用閉卷考試這種形式，用一張?jiān)嚲韥碓u(píng)估一個(gè)學(xué)期學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成果，考試形式比較單一。終結(jié)式評(píng)估的典型特點(diǎn)是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象目標(biāo)到達(dá)程度的評(píng)價(jià)，其特點(diǎn)是“不考慮原有狀態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，只考慮評(píng)價(jià)對(duì)象在特定時(shí)空范圍內(nèi)的現(xiàn)實(shí)狀況。它有利于橫向比較，有利于強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，但無法進(jìn)行縱向比較?！保▌?，2004）終結(jié)式評(píng)價(jià)把學(xué)生看作只是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)。

1.2形成性評(píng)估

形成性評(píng)估是一種能夠馬上為學(xué)生的進(jìn)步提供幫助的評(píng)估方法，它形成和重新形成了他們的學(xué)習(xí)，是“學(xué)——做——評(píng)估——做出反饋——評(píng)估——再做——改進(jìn)——改寫——再次嘗試——再學(xué)習(xí)——多學(xué)習(xí)——做”（李，2007：134）這個(gè)循環(huán)中至關(guān)重要的一環(huán)。這種評(píng)估并非總是由教師來做，可以通過各種方式，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如小測(cè)試、復(fù)述、寫小論文或讀書筆記、或同學(xué)間互相打分等。教師需要考慮怎樣的形成性評(píng)估才能引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

1.3 行為表現(xiàn)評(píng)估

“外語教學(xué)的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)（Performance Assessment）是相對(duì)由于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式而提出來的，著眼點(diǎn)在于學(xué)生的各種真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，如：口頭和筆頭的交際技巧，解決問題的各種活動(dòng)等?！保▌ⅲ?004）行為表現(xiàn)評(píng)估重視從課堂出發(fā)觀察學(xué)生表現(xiàn)，通過學(xué)生課堂表現(xiàn)包括課堂回答問題、參與討論以及小組活動(dòng)等來收集信息，總體評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性。這種外語教育評(píng)價(jià)不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣 ，在學(xué)習(xí)中注重實(shí)際過程以及自己的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，隨時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)，從而取得更大的成就。

2. 評(píng)估方式對(duì)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的反作用

為提高本研究的可信度，調(diào)研以不同層次的高校為研究對(duì)象，調(diào)研的情況顯示15所目標(biāo)高校中有11所采用了不同形式的形成性評(píng)估與行為表現(xiàn)評(píng)估相結(jié)合，4所高校的評(píng)估方式仍是比較傳統(tǒng)的終結(jié)式評(píng)估。

形成性評(píng)估與行為表現(xiàn)相結(jié)合的評(píng)估，實(shí)際操作方式有以下幾種，A：平時(shí)成績(jī)占最終成績(jī)的30%，期末考試卷面成績(jī)占最終成績(jī)的70%；B：平時(shí)成績(jī)和期末卷面成績(jī)分別占最終成績(jī)構(gòu)成的50%。期末卷面考試采用閉卷考試的形式，題目的類型分兩種，一種是按照傳統(tǒng)的高考題目類型，一種是按照大學(xué)英語四、六級(jí)的考試類型。平時(shí)成績(jī)由教師主觀打分，分?jǐn)?shù)構(gòu)成因人而異主要包括學(xué)生課堂表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)情況而定，但因?yàn)榻處熤饔^打分涉及較多個(gè)人情感因素因而公平性和客觀性會(huì)受到一定影響。終結(jié)式評(píng)估只采用閉卷考試的形式，題目的類型分兩種，一種是考察課堂所學(xué)內(nèi)容，一種是大學(xué)英語四、六級(jí)的考試類型。相較于形成性評(píng)估，終結(jié)式的閉卷考試形式完全決定于學(xué)生的最終卷面分?jǐn)?shù)。它只強(qiáng)調(diào)這一次試卷考試的分?jǐn)?shù)，若用它來衡量學(xué)生一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的成果，可信度還是比較欠缺的。

通過對(duì)各目標(biāo)高校大學(xué)英語任課教師的采訪調(diào)查，以及對(duì)課堂教學(xué)的觀摩和錄像分析發(fā)現(xiàn)，采用兩種不同的評(píng)估方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也是有不同程度的影響。采用終結(jié)式評(píng)估的方式的學(xué)校的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程中，課堂的參與度和完成作業(yè)或是課外活動(dòng)的積極性明顯不如采用形成性評(píng)估方式的學(xué)校的學(xué)生，但是在期末考試的復(fù)習(xí)和對(duì)課內(nèi)的學(xué)習(xí)的內(nèi)容的掌握上會(huì)比其他學(xué)生投入更多的精力。而采用形成性評(píng)估方式的學(xué)校中，因?yàn)槠綍r(shí)成績(jī)的構(gòu)成不同學(xué)生表現(xiàn)差異比較明顯。比如有的教師的平時(shí)成績(jī)構(gòu)成主要考察學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成情況和課堂出勤及上課紀(jì)律，這樣的課堂明顯秩序井然，然而出現(xiàn)的問題是學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)表面工作，會(huì)出現(xiàn)作業(yè)抄襲和只出勤不發(fā)言的沉默課堂。

只有采用行為表現(xiàn)評(píng)估，加大平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)在最終評(píng)估中的比重才能有效激發(fā)學(xué)生提高自我表現(xiàn)的動(dòng)力，行為表現(xiàn)的設(shè)置是兼顧到學(xué)生的英語口語和聽力能力，并能有效激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)和與自己的專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系，比如采用演講、討論或配音模擬等方式和采用小論文或讀書筆記的方式；再配合卷面考試的方式來考察學(xué)生的寫作和翻譯能力。

3.結(jié)語

評(píng)估對(duì)教學(xué)的具有強(qiáng)大的促進(jìn)及反作用力，廣大教師應(yīng)多采用形成性評(píng)估，增加課堂上學(xué)生表現(xiàn)在最終評(píng)估所占比重，采用多種方式，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。即便受教學(xué)資源限制不便實(shí)施行為表現(xiàn)評(píng)估，也可以采用多種形式的形成評(píng)估來盡量客觀全面的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，比如可以給學(xué)生布置活動(dòng)任務(wù)，寫反思式日志或小論文等來進(jìn)行評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果應(yīng)用到以后的教學(xué)和計(jì)劃之中，以此來激勵(lì)學(xué)生踴躍參與教學(xué)活動(dòng)并激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

參考文獻(xiàn)：

1、Sue， Leach. How to Be a Successful Teacher [M]. 中國(guó)青年出版社，2012.

2、李玉梅.《大學(xué)英語評(píng)估與測(cè)試》.廣西科學(xué)技術(shù)出版社，2007：134.

3、劉紹斌.論行為表現(xiàn)評(píng)估在英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā).江西師范大學(xué)碩士論文.2004.