初中歷史問題式探究教學應用管窺

楊曉娟

摘 要：問題式探究教學的發(fā)展是實施新課程標準的有效手段，它是一種啟發(fā)式教育方法，突出了學生的主體作用，弱化了教師的主導作用，更正了以往傳統(tǒng)教學的弊端，讓學生在學習過程中主動參與，注重培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，使教學充滿活力。初中歷史教學運用問題式探究教學有助于推動歷史教育的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、積極性，還能增加學生對歷史的了解。

關鍵詞：問題式探究；初中歷史；教學；應用

· G633.51

問題式探究教學就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并將其貫穿于整個教學過程的教學方式。問題式探究教學的關鍵就在于如何引導學生主動思考問題、提出問題并且解決問題。我國現階段倡導教育改革，要想在初中歷史教學中實現創(chuàng)新教育，就要創(chuàng)建新型教學模式，問題式探究教學的實施便是這一轉變成功的關鍵，這有助于提高初中歷史教學質量。學生在討論問題中進行互動，有利于提高學生的創(chuàng)造性思維，讓學生喜歡歷史，了解歷史。在初中歷史教學中運用問題式探究教學要做到以下幾點：

一、教會學生提出問題

課堂教學中的問題意識是指學生在學習過程當中因發(fā)現一些難以解決的、疑慮的問題而產生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)。在初中歷史教學中，教師只有讓學生想問、敢問才能真正實現歷史課堂的問題式探究教學。初中生正處于青春期階段，思維活躍、好奇心強、行動力強，對一些故事成分比較豐富的內容興趣高等等，這些都是他們所具有的特點，那么教師就應當充分利用學生的特點，依據學生心理特征和認知水平以及教材具體內容恰到好處的設置問題。運用問題式探究教學，引領學生帶著問題學習，啟發(fā)學生進行思考，活躍課堂氣氛，達到理想的教學效果。

歷史學科與現實生活聯系緊密，現實當中的很多事情都可以在歷史中尋找根源。初中歷史教材涉及的內容多，但課時少，教材編排跨度較大，甚至會出現斷代現象，僅憑課堂時間完成教學任務是遠遠不夠的，除了教師在課堂上的補充知識外，還要求學生利用課余時間獲取相關的歷史信息，幫助消化課堂內容。教師應當將課堂講解與實際生活聯系起來，把歷史學習與現實生活中的各種熱點問題聯系起來，不僅為課堂增添趣味，還有利于學生對知識點的理解和對學生問題意識的培養(yǎng)，學生對時事發(fā)表自身意見，還有利于關注國家大事，增強民族責任感。在課堂上，師生之間溝通的橋梁就是問題。教師在向學生提問時要注意技巧，從全局考慮，標新立異，立足于事實，在學生理清史實了解其生產過程、發(fā)展過程的基礎上，充分發(fā)揮想象力，大膽提出問題。當然更需要教師引導學生提出問題，啟發(fā)學生從反面思考問題，激發(fā)學生的探求欲望和求知欲望，幫助學生建立如何提出問題的思維模式方法。教師要鼓勵學生進行提問，逐漸培養(yǎng)學生提問意識。

二、創(chuàng)設問題式探究教學氛圍

教學要真正實現高效，必須在課堂上調動學生的積極性，不僅要在形式上調動起來，還要調動學生內在的學習動力，問題式探究教學能有效的調動教學氛圍，促進教學發(fā)展。問題是教學的靈魂，教師要實施問題式探究教學必須首先創(chuàng)設氛圍，只有學生敢于提問，大膽質疑，教師悉心教導，真正啟迪學生，激發(fā)學生創(chuàng)造力和想象力，讓學生自己尋找屬于自身的學習規(guī)律，才能真正實現問題式探究教學。在課堂上激發(fā)學生的好奇心，利用學生的好奇心創(chuàng)設問題式探究教學氛圍；鼓勵和表揚是教師進行教育的良好方式，教師要給予學生適當的鼓勵和表揚，提高學生的學習積極性；教師還應當結合當前社會現實與課本相聯系，引發(fā)學生思考，拉近學生與歷史的距離感，讓學生對歷史有一種親近感；利用多媒體技術，播放相關教學視頻聯系相關時事，進行問題式探究教學，培養(yǎng)學生的問題意識。

三、幫助學生解決問題

教師在課堂教學過程中，不僅要運用新穎的教學方法而且要注意引導學生，尊重學生的主體地位。學生能夠主動參與課堂說明他們已經在積極思考問題，教師應當進行引導教會學生如何思考，并把他們的主體地位發(fā)揮出來，及時地對學生進行鼓勵，提高他們的學習熱情。教師在教學過程中，要平等的對待學生，尊重學生的想法，營造輕松、平等、和諧、自由的課堂氛圍，是學生能夠充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。對學生提出的問題，要有足夠的耐心進行解答，學生和教師進行問題探討，有利于增進學生與教師之間的親近感和信任感，增加學生的探討熱情。教師要指導學生認識錯誤，強化自身領悟。在問題探究的過程中，學生犯錯誤是難免的，教師一定要鼓勵學生大膽提問，而不是因為錯誤就退縮，敢于正視自己的錯誤，改正錯誤，解決問題的能才會越來越強。

四、教師有技巧的進行提問

在教學過程中教師扮演的是引導者的角色，歷史問題式探究教學模式必須要考慮教師對學生學習方法的指導，教師將大問題轉化成一系列有內在聯系的小問題，對問題進行分類篩選，對學生給予指導，教給學生學習策略，鼓勵學生積極參與，指導學生啟動思維，從而主動思考解決問題的途徑。問題是教學的靈魂，教師設問要善于激發(fā)學生提問的欲望，促進學生進行思考。解答教師設計的問題，關鍵是引導學生進行從分析問題的條件入手。因此教師在進行問題教學過程中，不僅要設計好題目，又要有明確指向的引導、點撥、示范，要引發(fā)學生的思考與質疑，開展教學與發(fā)展學生思維能力的有機結合，幫助學生深入理解掌握知識點。教師還要注重對學習方法的指導，教師提出問題，學生進行討論，在教師的指導下得出結論，這樣就使得學生與老師之間增強了交流，同時也使學生獲得知識。課堂教學不能限制學生的思維，應當充分鼓勵學生發(fā)表自己意見，圍繞核心知識展開思考。在教學過程中，教師應當有目的、有計劃的站在學生的角度，多引導、多啟發(fā)學生進行提問，幫助學生學會提問。

五、總結

總之，問題式探究教學的發(fā)展是實施新課程標準的有效手段，它是一種啟發(fā)式教育方法，突出了學生的主體作用，弱化了教師的主導作用，更正了以往傳統(tǒng)教學的弊端，讓學生在學習過程中主動參與，注重培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，使教學充滿活力。初中歷史教學運用問題式探究教學有助于推動歷史教育的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、積極性，還能增加學生對歷史的了解。教師在運用問題式探究教學的過程中，不僅要采取恰當的策略，還要注意講究教學方法，教師與學生進行問題互動，要把學生問題意識和提出問題的能力落實到教學的每一個環(huán)節(jié)，推動問題式探究教學的發(fā)展。

參考文獻：

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