評價手段在小學英語教學中的應用

劉祎娜

【摘要】本文主要從理論和實踐兩個方面探討了如何在英語教學中利用評價來獲取教學的反饋信息以此提高課堂教學的實效性，并通過生動的教學案例展示了如何在小學英語的教學活動中利用自我評價、生生互評、教師評價等多元化的評價反饋學生的學習態(tài)度，進而最大限度的提高了課堂教學的實效性。

【關鍵詞】小學英語 多元化的評價 教學實效

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0089-02

教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，評價可以全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情和向上的欲望，以促進學生主動而全面的發(fā)展；評價也有助于教師在課堂上獲取教學的反饋信息，以便及時根據(jù)反饋的客觀實際調整教學進度、流程及方法，力爭最大限度的提高教學實效。

一、自我評價，反饋學生的思維態(tài)度

新課程強調“以學生的發(fā)展為本”，學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力的發(fā)展為出發(fā)點，體現(xiàn)“以人為本”的思想。為培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣，激勵和促進學生英語技能的提高，為將來的英語學習與交際打下良好的基礎，在英語教學中我嘗試創(chuàng)建和使用了成長記錄袋，并給這個成長記錄袋起了個名字叫“Magic Box”，中文意思就是“神奇的藏寶箱”。

二、聽說讀寫我在行

鑒于英語學科口語交際與認知規(guī)律的獨特性，旨在將本學科提升實效的落腳點放在引發(fā)學生學習興趣方面，其根本在于學生本身。這部分主要收錄了學生最得意的作品，如：最滿意的錄音作業(yè)以錄音帶的形式保存，英語手抄報，英語小作文等；以及結合各年級所學的內容進行的小制作（project），如：五年級第一二單元，讓學生畫出圖像并用英語描繪人物，將學生感興趣的繪畫與寫作相結合；四年級第二單元，讓學生制作的日程安排表（timetable），讓學生養(yǎng)成良好的作息習慣。這部分內容提高了學生學習興趣，使學生動手動腦動筆的綜合能力逐步得到提高。各年級根據(jù)各自的特點取了不同的名字：如“真情習作”、“知識積累”、“展示我才華”…… 他們對英語的樂學、愛學，從多渠道得到了鍛煉。

三、英語學習我最棒

無論你是會講流利的英語，抑或是識詞量較他人豐富，抑或是在某一方面有所長，這個欄目都會為你搭設一座展示才華的平臺。因此，這部分收錄了學生們在各種比賽、考試、競賽中，取得的獎狀和證書，如：劍橋英語、奧英競賽、英語等級考試等。在這里學生的進取意識和競爭意識得到了提高，并對學生今后的學習起到激勵的作用，我們把它取名為“碩果累累”、“小小領獎臺”等。成長記錄袋的使用，從小處入手，針對不同年級，不同起點的學生而定，極大地激發(fā)了孩子們學習英語的積極性，而且為全面評價學生的語言技能，記錄和促進學生的成長提供了更可靠的證據(jù)，是日常教學提高實效不可或缺的重要一環(huán)。

四、生生互評，反饋學生的交往態(tài)度

以往，課堂評價只注重了老師對學生的評價，而在新課程的理念中，課堂評價應融入同學之間的互相評價，在實施評價過程中又有同桌互評、小組評議等。良好的課堂氛圍、多元化的課堂評價給學生的學習生活注入了“潤滑劑”，學生在其他同學欣賞的眼光里找到了自信、獲得了“賞識”，在這樣的有效變化中，又有誰不“愉快”呢？

（一）小組活動，自主評價

在完成作文后，讓學生在小組內互相交換作文，用不同顏色的筆為你所拿到的文章進行認真的批改，并用適當?shù)恼Z言解釋你所改的內容以及提出相應的建議，最后作出較為客觀的評價，以十分為滿分，為所改文章給出一個分數(shù)，并附上自己的姓名。當然，針對作品寫出評價需要教師花費大量的精力幫助學生來做，否則易造成千篇一律的通病，無法達到預期的效果，而且學生一旦掌握了一些評價技巧，對于學習英語確實是大有裨益的。

（二）教師引導，學生交流

完成批改后交給老師。學生對自己所評價的文章分數(shù)都會偏高，但總體而言都比較客觀，并用紅筆為自己所改的文章作了很詳細的修改，個別學生還寫了對所改文章的整體評價和個人建議，如，小A在小B的文章上寫著：“整體結構清晰，但有些語法錯誤，有個別句子結構不完整，還應該多注意句子的銜接。”等，此時，教師可引導拿到評價的同學與做出評價的學生互相溝通，以此達到相互交流，共同提高的目的。

（三）生生互評，共同提高

最后在班內進行討論，讓學生看自己的文章，并對自己文章中出現(xiàn)的修改進行討論，如果有任何異議可以向老師提出，并得到進一步的確認，討論的過程會較為熱烈，以下僅例舉一個在語法問題上從發(fā)生爭執(zhí)到解決問題再到統(tǒng)一認識的實例。如，All the things that are living on the earth must other living things to live. 此句并無語法錯誤，但批改的同學認為不需要使用定語從句，只需一個后置定語就可以了，同時覺得must不夠準確，應該使用need. All the living things on the earth need other living things to live.這位批改的同學為了修改別人的文章特意去查資料，對比must和need的區(qū)別，而且在他自己的文章中出現(xiàn)的語法錯誤也很多，但他卻懂得去完善別人的文章，更重要的是，學生在閱讀自己文章的過程中，對于別人所修改的地方尤為注意，并利于隨時進行交流，所以對自己和別人在寫作中犯的錯誤印象深刻，而且也通過修改別人的文章，學會了更多詞語的用法，學會了如何鑒賞一篇好文章，如何修改自己的文章。

英語課堂教學中要激發(fā)學生的合作、探究興趣，生生之間的互評起著相當大的作用，它既鍛煉了學生的分析、評判等思維能力，豐富了學生的思維空間，又提高了學生整體的認知能力和理解能力，促進了合作學習。例如，在英語高年級的語篇教學中，教師經(jīng)常提出問題，或者學生自主提出問題，然后分組討論，在討論的過程中學生可各抒己見，將討論的結果進行課堂交流，互相評議。教師可提示學生不僅要交流問題的答案，還應互相學習思考的角度，共同探究學習的方法。通過互評，學生交流了思考問題的方式方法，學會了如何思考，同時也拓寬了自己的思維空間。

五、教師評價，反饋學生的達成態(tài)度

蘇霍姆林斯基認為，“如果一個人不相信孩子，認為孩子將一事無成，在學校不會有所作為，那么，他不僅會使孩子們痛苦，而且自己也會終身都感到苦惱?！弊鳛榻虒W的組織者和引導者，教師的評價舉足輕重。在教師的鼓勵下，寫作水平較高的學生有可能成為一名作家，語言表達能力較強的學生也有可能做一名律師，邏輯思維能力較強的學生則或許將來選擇科研工作，它對學生的影響甚至可以波及整個人生。

因此，教師應該樹立積極的學生觀，真正做到“面向全體學生”，對全體學生都抱有希望，用欣賞的眼光對待每一個學生。同時，還要善于觀察每個學生在課堂內外的表現(xiàn)，善于捕捉每個學生身上的閃光點，并幫助他們正確地認識自己、欣賞自己，看到自己身上的閃光點，從而樹立學好英語的自信。

（一）鼓勵性評價

那些基礎較差，理解接受能力較弱的學生，由于不能準確回答老師的問題，因此在課堂上不敢舉手發(fā)言，不愛說話，也不肯動腦筋思考。對于這樣的同學應采用多表揚、多鼓勵的方法，激發(fā)他們的學習興趣和思考能力。如，在答對問題后，與他們相互擊掌表示祝賀“You are great！”或者輕輕地摸摸他們的頭，表示肯定“Yes， you are right！”。讓他們感受到成功的喜悅，進而對自己產(chǎn)生信心。

（二）希望性評價

有些學生聰明，理解能力強，能較好地完成學習內容，但他們容易滿足現(xiàn)狀，愛翹尾巴，產(chǎn)生驕傲情緒。這時教師可以適時地提出一兩個難度大的問題向他們挑戰(zhàn)，使其在接受挑戰(zhàn)的同時警醒自己，鞭策自己。在對他們進行表揚的同時還應對其明確今后的努力方向，提醒學生：“你們只不過是掌握了基本的方法，還需學會靈活的運用”。

“多一把評價的尺子，就會多出一批好孩子”，承認差異、挖掘每一個孩子身上蘊藏的潛能才是充滿人情味和生命力的教育?！痘A教育課程改革綱要》、新課程標準以“發(fā)展的眼光、寬容的態(tài)度”給我們展示了一幅溫情的評價圖景：既關注被評價者所學知識與能力的達成度，更關注他們在此其間情感態(tài)度、價值觀的培育。

多元化評價為學生的學習創(chuàng)造了一個寬松、和諧的環(huán)境，在這個環(huán)境里，學生的學習是高效的，并且時刻可以體驗到成功感，因此，學生的學習興趣會得到增強，學習能力和學業(yè)成績也會得到提高。這不正是教學實效性的最好體現(xiàn)嗎？不同的人可以在原有的基礎上得到激勵和提高，“發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我”。這樣的“評價”溫馨而美好。