郭憶

摘 要：大學(xué)的教學(xué)轉(zhuǎn)型，是適應(yīng)當(dāng)代社會，將傳統(tǒng)大學(xué)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程，既是經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的迫切要求，也是解決新增勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的緊迫要求。而應(yīng)運而生的法語教學(xué)也應(yīng)符合這些需求，從傳統(tǒng)的以文學(xué)、寫作、語法類為重點的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)型到順應(yīng)時代的節(jié)奏，符合社會對法語的需求，并跟隨社會新興行業(yè)，與時俱進地進行法語實踐教學(xué)的模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；時代節(jié)奏；教學(xué)創(chuàng)新

法語的教學(xué)課程，一般分為試聽、泛讀、語法、專題、報刊閱讀等方向，通過聽說讀寫，培養(yǎng)學(xué)生們的法語能力，其教程一般遵循偏傳統(tǒng)式的老師根據(jù)教材授課，學(xué)生記筆記，聽教材附送光盤等方式來進行訓(xùn)練，授課教材普遍以語法、練習(xí)、文學(xué)、寫作為主。而這樣單一并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在當(dāng)代大學(xué)轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)，即以實際應(yīng)用操作性為主的教育理念下，存在著一定的可改良、上升的空間。這里，筆者將法語教學(xué)模式的改良原因及改良方法分析講解一下。

1 當(dāng)前法語教學(xué)模式存在的問題

首先，對于大學(xué)零基礎(chǔ)開始學(xué)法語的學(xué)生而言，很多人抱著一種新鮮與激情的心態(tài)去開始一門新的語種的學(xué)習(xí)，而眼下的法語教學(xué)方式略顯陳舊，教學(xué)觀念不先進，不少老師仍然還是像傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式一樣，使用灌輸式和填鴨式的教學(xué)方式。這種以“教師”為中心，教師一人在講臺上唱獨角戲，學(xué)生只顧埋頭記筆記，課堂氣氛沉悶，缺少溝通交流的授課模式，會直接影響到學(xué)生們學(xué)習(xí)法語的激情與效率。其次，法語教學(xué)存在一定的時代局限性，我們使用的很多法語教材是19XX年形成的，它與當(dāng)代社會的時代感差距較大，很多教材里出現(xiàn)的事物很多都是當(dāng)代社會幾乎不再使用的事物，或者已經(jīng)被淘汰、被其他事物所取代的事物。另外，法語教學(xué)局限性還體現(xiàn)在，如果將法語四年制的教程，按一定比例來整理，那么：——日常生活用語占 50%；——說明文類 20%；——文學(xué)寫作類占 20%； ——自然科學(xué)、當(dāng)代科技類 10%；也就是說，文學(xué)藝術(shù)類詞匯量及說明文詞匯占了全部課程的70 %左右。然而，很多法語專業(yè)的畢業(yè)生，在大學(xué)畢業(yè)后，熟練掌握的最大詞匯量依次是： 日常生活用語 > 文學(xué)寫作類 > 說明文類 > 自然科學(xué)、當(dāng)代科技類。而在法語學(xué)習(xí)畢業(yè)之后，社會對法語專業(yè)畢業(yè)生的工作需求卻并不是按照這樣的比例和安排的，僅以武漢為例，汽車、互聯(lián)網(wǎng)、日常生活用語卻占法語工作需求的90%以上，文學(xué)寫作類、說明文詞匯、新聞傳媒的工作需求量不到10%。這就形成了一個奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們在大學(xué)法語課程中掌握的最多的詞匯量，是畢業(yè)后工作市場需求最少的，而工作中大量需求的，例如機械、工程、建筑、交通、互聯(lián)網(wǎng)等，卻是大學(xué)課程中很少涉及的。

2 法語教程新改進方案

筆者分析完這樣的法語教學(xué)現(xiàn)象之后，按照應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的辦學(xué)宗旨與要求，需對以上陳述的法語教學(xué)問題提出適當(dāng)?shù)母牧挤桨阜治?。不難看出，很多法語專業(yè)四年制畢業(yè)生，在尋求工作的過程中，或是在工作過程中，有的無法適應(yīng)工作的需求，有的需要在大學(xué)畢業(yè)后繼續(xù)自我學(xué)習(xí)一段時間，才能適應(yīng)工作的需求。針對這種“學(xué)用脫節(jié)”的現(xiàn)象，筆者認為法語的四年制通用教程的改革應(yīng)遵循如下思路：

2.1 將自然科學(xué)、工業(yè)機械、互聯(lián)網(wǎng)類的課文比例提升到40-70%，以便于學(xué)生畢業(yè)后在工作中大量使用此類詞匯。很多法語教程安排講解局限于課本，日常生活的對話、語法詞匯句型的分析練習(xí)、文學(xué)課程的講解、法國文化的學(xué)習(xí)、寫作課程的訓(xùn)練、報刊雜志閱讀等等傳統(tǒng)的教程內(nèi)容，為符合社會對法語的需求，并跟隨社會新興行業(yè)的發(fā)展，應(yīng)與時俱進地進行法語實踐教學(xué)。

2.2 適當(dāng)減少文學(xué)藝術(shù)類課程。我們法語系畢業(yè)生熟練背誦出《巴黎圣母院》等名篇，可是，在畢業(yè)后的工作中，諸如此類的文學(xué)類法語的使用幾率卻不大。

2.3 選用教材的內(nèi)容應(yīng)不斷更新，緊跟時代的發(fā)展步伐，將社會最新出現(xiàn)的詞匯、新的內(nèi)容編入教材，比如智能設(shè)備類、時尚影音類、數(shù)碼配件類、電子教育類、攝影攝像類等等，能夠代表或者引領(lǐng)社會大方向的新鮮內(nèi)容。

在知識爆炸的今天，我們應(yīng)盡量傳授新知識、新詞匯、新科學(xué)給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中，結(jié)合法語知識，更加了解新知識的內(nèi)容。

2.4 在教學(xué)形式上，也需改革創(chuàng)新。一般情況下，法語教學(xué)，法語課的教學(xué)都是一位老師在講臺上授課，學(xué)生們在下面聽講的模式，這種教學(xué)模式固然有一定的道理，但我們設(shè)想一下，生活、工作中，實踐法語的場合通常都不會是這樣，也許，偶爾的會議會是這種模式。日常法語實踐的過程中，大部分都是雙方以交流的形式進行對話，所以說，我們的法語教學(xué)可以適當(dāng)改變一個老師在講臺上授課的狀況。應(yīng)用型語言的學(xué)習(xí)，應(yīng)以對話的形式為主，如果條件允許，可以配備兩名法語教師，以應(yīng)用對話的情景模式教學(xué)，展示正確的語言交流，也使學(xué)生們更快地將法語運用到日常生活、工作狀態(tài)之中，如果不具備這樣的條件，法語教師可以在課堂上選擇一名法語程度比較好的學(xué)生，跟老師一起在課堂上盡量采用對話情景模式，這樣教學(xué)效果會好得多，也自然得多。

2.5 法語教學(xué)應(yīng)脫離填鴨式教學(xué)，可采取情景模擬教學(xué)形式。我們在法語教學(xué)過程中，可以以課時為單位，模擬最新教學(xué)內(nèi)容的場景，實踐對話情形。比如說，在機械類、電信類法語的情景運用中，會遇到什么樣的問題，可以設(shè)計修理類的、銷售類的、施工類的、談判類的、采購類的等等情形的情景對話，這樣一來，不但使學(xué)生們在課堂上訓(xùn)練了將來工作中將會用到的法語詞匯、句型、表達方式，而且也讓大家在模擬的情景對話中，慢慢地接觸到將來工作會遇到的問題。

3 結(jié)論

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)即為應(yīng)用型、技術(shù)型的本科高校，旨在培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型、技術(shù)型人才，而應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的法語教學(xué)工作也應(yīng)符合該宗旨，并且順應(yīng)時代的發(fā)展與需求，努力培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型法語人才，更是既掌握法語語言知識，又掌握科技專業(yè)法語的應(yīng)用復(fù)合型人才。這樣的教學(xué)能夠?qū)⒋髮W(xué)學(xué)習(xí)與企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)巧妙地結(jié)合起來，使法語系學(xué)生在校園學(xué)習(xí)之后，盡可能地縮短甚至省略掉工作中的法語職業(yè)培訓(xùn)部分，這將提高學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的工作效率，也拉進了這三者之間的距離，在教學(xué)期間，三者之間應(yīng)保持聯(lián)系，資源互補，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供最新的信息量，為企業(yè)尋求專業(yè)法語人才提供最理想的契機。

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