中小學(xué)教師微課應(yīng)用效果分析

【摘要】本文基于寧夏銀川市華西中學(xué)60名教師的問卷調(diào)查，從教師對微課在課堂中的應(yīng)用效果進(jìn)行分析，對所收集到的數(shù)據(jù)使用SPSS19.0進(jìn)行處理。問卷采用李克特五點(diǎn)量表設(shè)計(jì)，首先對問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，其次對不同性別、不同教齡、不同職稱的教師對微課應(yīng)用效果進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，不同性別、不同教齡、不同職稱的教師對微課在課堂應(yīng)用效果方面均無差異。最后，給出了相關(guān)結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師 微課 應(yīng)用效果

【基金項(xiàng)目】2014年西北民族大學(xué)研究生科研創(chuàng)新中央專項(xiàng)“初中鄉(xiāng)土地理微課設(shè)計(jì)與開發(fā)—基于寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)華西中學(xué)為個(gè)案”（項(xiàng)目編號：Yxm2014025）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0179-02

一、問題提出

“微課”被作為一種由常用教學(xué)資源類型組合和“生長”而成的新型資源類型，它的出現(xiàn)得益于Web2.0多媒體技術(shù)的發(fā)展以及在教育教學(xué)過程中教師的真實(shí)需求[1]。2011年，胡鐵生率先提出“微課”概念，佛山首次進(jìn)行微課評比活動。2011年9月，教育部教育管理信息中心舉辦第一屆“中國微課大賽”。在各地區(qū)微課大賽如火如荼之際，2014年5月，銀川市為順應(yīng)教育信息化的發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)改革的推進(jìn)，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化，提高全市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，匯集生成性課程資源，銀川市教科所決定組織開展“銀川市首屆中小學(xué)教師微課競賽”活動[2]。本次微課競賽面向全市普通中小學(xué)、民辦學(xué)校各學(xué)科在職教師，涉及小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，所有學(xué)科。在銀川市微課競賽之際，對中小學(xué)教師微課應(yīng)用調(diào)查是非常有必要的，通過調(diào)查研究可以從另一個(gè)側(cè)面反映出微課在課堂應(yīng)用中存在的問題。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）核心概念界定

關(guān)于微課程的概念，尚未有明確的定義，不同的學(xué)者有不同的見解。微課創(chuàng)始人胡鐵生老師認(rèn)為“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[3]。黎加厚教授認(rèn)為“微課程是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源”；“微課需要與學(xué)習(xí)單元、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動等結(jié)合起來，才是一個(gè)完整的微課程[4]?！苯菇ɡ麑ξ⒄n程的定義是：“以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻 [5]?！睔w結(jié)起來，微課是以短視頻為載體，對教學(xué)中的某個(gè)知識（重、難點(diǎn)）進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種形式。

（二）研究方法

本研究以寧夏華西中學(xué)60名任課教師為研究對象，主要采用問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，問卷于2014年9月20日發(fā)布，于2014年9月28日回收，發(fā)放問卷60份，就對任課教師而言，覆蓋率達(dá)100%，問卷回收55份，有效樣本總數(shù)55份，回收率為91.67%。對所收集到的數(shù)據(jù)使用SPSS19.0進(jìn)行處理，對李克特五點(diǎn)量表設(shè)計(jì)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，并對對微課在課堂應(yīng)用效果的差異性分析做方差分析，如性別進(jìn)行t檢驗(yàn)，年齡、職稱進(jìn)行f檢驗(yàn)。

（三）研究工具

微課在課堂中的應(yīng)用效果則采用李克特五點(diǎn)量表設(shè)計(jì)，并對11個(gè)相關(guān)題項(xiàng)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，選用α系數(shù)檢驗(yàn)信度，α系數(shù)值愈高，表示分量表的內(nèi)部一致性愈高，分量表的信度愈佳。α系數(shù)值如果在0.60至0.65之間最好不要；α系數(shù)值界于0.65至0.70間是最小可接受值；α系數(shù)值界于在0.70至0.80之間相當(dāng)好；α系數(shù)值界于在0.80至0.90之間非常理想；α系數(shù)值在0.90以上非常理想?！敖處煂ξ⒄n資源在課堂應(yīng)用的預(yù)期效果”層面構(gòu)念內(nèi)部一致性α系數(shù)值等于0.954，信度指標(biāo)非常理想，標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)部一致性α系數(shù)值為0.954，分量表包含題項(xiàng)有11題，表明問卷可以用來測量（見表1）。

三、研究結(jié)果

（一）基本信息分析

本研究在寧夏華西中學(xué)60名任課教師中進(jìn)行了問卷調(diào)查，共回收55份問卷，有效問卷55份。有效被試中男、女教師所占比例分別為34.5%和65.5%，教齡1-3年以下、4-6年、7-9年和10年以上的教師所占比例分別為32.7%、21.8%、23.6%和21.8%，其中教齡1-3年以下的教師比例最大，由此可看出本校教師年齡趨于年輕化。教師年齡段為25歲以下、26歲-35歲、36歲-36歲和45歲以上的所占比例為14.5%、63.6%、14.5%和7.3%，教師任教年級為七年級、八年級和九年級所占比例為27.3%、38.2%和34.5%，任課教師目前的學(xué)歷為專科、本科和碩士及其以上所占比例為1.8%、94.5%和3.6%%，本科學(xué)歷的教師所占比例最大，教師職稱為初級、中級、高級和其他所占比例為27.3%、49.1%、5.5%和18.2%，教師目前的任教科目有語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、信息技術(shù)、美術(shù)、音樂、體育和其他所占比例為16.4%、14.5%、21.8%、12.7%、3.6%、1.8%、5.5%、3.6%、5.5%、3.6%、5.5%、1.8%、1.8%、3.6%、和7.3%，從教師目前的任教科目來看語文、數(shù)學(xué)和英語是本校占用教師較多的科目，其中英語教師所占比重最大。

（二）教師對微課在課堂應(yīng)用效果的差異性分析

1.不同性別的教師對微課在課堂應(yīng)用效果的差異分析

不同性別的教師對微課在課堂應(yīng)用效果的差異比較表中可以發(fā)現(xiàn)，教師性別變量在依變量檢驗(yàn)的t統(tǒng)計(jì)量等于-1.027，顯著性概率值P>0.05，未達(dá)到顯著水平，表示不同性別的教師對微課在課堂預(yù)期應(yīng)用效果均無顯著不同（見表2）。

2.不同教齡的教師對微課在課堂應(yīng)用效果的差異分析

不同教齡的教師對微課在課堂應(yīng)用效果的方差分析結(jié)果如差異比較表3所示，就“應(yīng)用效果”的依變量而言，檢驗(yàn)的F值為0.194（P=0.900>0.05），結(jié)果顯示未達(dá)到顯著水平，表明不同教齡的教師對微課在課堂預(yù)期應(yīng)用效果中不存在顯著差異。

3.不同職稱的教師對微課在課堂應(yīng)用效果的差異分析

不同職稱的教師對微課在課堂應(yīng)用效果的方差分析結(jié)果如差異比較表4所示，就“應(yīng)用效果”的依變量而言，檢驗(yàn)的F值為0.414（P=0.900>0.05），結(jié)果顯示未達(dá)到顯著水平，表明不同職稱的教師對微課在課堂預(yù)期應(yīng)用效果中不存在顯著差異。

四、研究結(jié)論

1.微課其自身具有短小精悍、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，不受教師性別、教齡、職稱的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同性別、不同教齡、不同職稱的教師在微課的課堂應(yīng)用效果方面均無差異。有研究表明，不同性別教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)優(yōu)勢差異的認(rèn)知影響著教師的教學(xué)工作和教學(xué)效果，但教師在微課的應(yīng)用效果中，微課其自身的特點(diǎn)表現(xiàn)的并無差異。

2.教師希望在教學(xué)應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)微課在課堂應(yīng)用效果中存在的差異。當(dāng)前中小學(xué)微課的數(shù)量和內(nèi)容相對豐富，但教學(xué)應(yīng)用還處于淺層次的探索階段，大多數(shù)教師希望在今后的教學(xué)中應(yīng)用微課，并在教學(xué)應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)微課在課堂應(yīng)用效果中存在的差異。微課的教學(xué)應(yīng)用，要加強(qiáng)相關(guān)的理論研究、操作模式、應(yīng)用指導(dǎo)與技術(shù)培訓(xùn)等方面才能達(dá)到預(yù)期應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢系統(tǒng)化分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013，（12）：64-73.

[2]關(guān)于組織開展銀川市首屆中小學(xué)教師“微課”競賽活動的通知.2014-5-6.http：//www.nxyc9z.com/newsInfo.aspx？pkId=7816

[3]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[4]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志，2013，（4）：10-12.

[5]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011，（17）：14.

作者簡介：

李娟玲，1986年生，漢族，甘肅定西人，西北民族大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)榻虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與績效技術(shù)。