《“精彩極了”和“糟糕透了”》（第一課時）教學(xué)實錄及評析

王紅 趙遠(yuǎn)利

一、談話導(dǎo)入

師：向大家打聽幾個人，知道小沈陽嗎？他演的小品《不差錢》看過嗎？

生：看過。

師：他的一些經(jīng)典的臺詞給我們留下了深刻的印象，但是也有一些觀眾不喜歡他的表演。小沈陽說：“有大家的批評我才能走得更遠(yuǎn)?！闭f得多耐人尋味??！

師：莫言，知道嗎？

生：知道，獲得諾貝爾文學(xué)獎的作家。

師：是的。當(dāng)莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎以后，書店內(nèi)他的作品被搶購一空。但是對莫言的作品，并不是所有的人都表示肯定。最近莫言在網(wǎng)上發(fā)了這樣一條微博：感謝朋友們對我的肯定，也感謝朋友們對我的批評。莫言覺得，無論是精彩極了的肯定還是糟糕透了的批評，都是一種財富。

師：今天我們學(xué)習(xí)的課文，就是用這兩種極端的評價作為課題的。（出示課題，生齊讀。）

【點評：教師導(dǎo)入學(xué)生感興趣的話題，容易與學(xué)生拉近距離，而且此話題就是本節(jié)課所傳達(dá)的主要信息。王老師巧妙地選擇了兩個具有爭議的熱點人物，導(dǎo)入新課教學(xué)，讓學(xué)生體驗人們對于同一件事物可能存在不同的評議和看法，這樣的導(dǎo)入設(shè)計有利于學(xué)生及早地進(jìn)入教學(xué)的情境?！?/p>

二、初讀，整體感知

師：課前已經(jīng)讀過課文的同學(xué)請舉手。讀過三遍以上的請舉手。能不能直接進(jìn)入挑戰(zhàn)？

生：能。

師：這里有兩組詞，請你自由讀讀。

（課件出示兩組詞語，生自由讀。）

師：第一組詞語誰來讀？

（生朗讀詞語：精彩極了，摟住，贊揚，靦腆，得意揚揚，慈祥。）

師：這里有一個詞特別難讀準(zhǔn)，是哪一個？

生：靦腆。

師：我們一起讀一讀。

（生齊聲朗讀兩遍）

師：第二組詞語誰來讀？

（生朗讀詞語：糟糕透了，失聲痛哭，嚴(yán)厲，引入歧途，謹(jǐn)慎。）

師：請你選擇幾個關(guān)鍵的詞語，簡單地說說故事的主要內(nèi)容。把書打開，自由準(zhǔn)備一下。

生：課文主要講“我”八歲的時候?qū)懥说谝皇自姡赣H夸獎“精彩極了”，父親卻批評“糟糕透了”。長大以后，我明白了，無論是母親的“精彩極了”還是父親的“糟糕透了”，都是愛的表現(xiàn)。

師：如果請你把課文分成兩個部分，你覺得可以怎樣分？

生：第1～14自然段為一部分，第15～17自然段為一部分。

師：你能說說這樣分的理由嗎？

生：第一部分主要講“我”七八歲的時候的事，第二部分主要講“我”長大以后的事。

師：這篇課文就是按照時間順序來寫的。

【點評：新課標(biāo)的三維目標(biāo)如何實現(xiàn)？語文的工具性和人文性怎樣統(tǒng)一？王老師精心設(shè)計了兩組詞語，讓學(xué)生進(jìn)行比較，體會其中的奧秘。并且通過這幾個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生把握課文的整個脈絡(luò)和主要內(nèi)容。這種看似隨意的詞語教學(xué)，實則是教師引導(dǎo)學(xué)生沿著具有溫度和情感的詞語一步步走向了嚴(yán)父慈母的情感世界。王老師沒有結(jié)合課文刻意推敲理解詞語的意思，學(xué)生卻在潛移默化中感受到詞語表情達(dá)意的準(zhǔn)確性和豐富性，根據(jù)這兩組詞語的特點，學(xué)生很容易就把課文分為兩部分，真可謂一舉多得，潤物無聲。】

三、探究思辨，感悟內(nèi)涵

1.感受母親的夸獎，體會通過人物的言、行、神表達(dá)情感的方法。

師：這節(jié)課我們重點研究第1～14自然段。請同學(xué)們再讀讀課文的第1～14自然段，把母親贊揚我的句子畫出來。

（生讀課文）

師：你找到幾處？

生：我找到兩個句子。第一句是“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘真是你寫的嗎？多美的詩??！精彩極了！她摟住了我，贊揚聲雨點般落在我身上”。第二句是“‘親愛的，發(fā)生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……母親上前說道”。

師：找得非常準(zhǔn)確。我們先來看第一個句子，這個句子很長，誰再來讀讀？（指名朗讀）

師：從這句話中你感受到了母親怎樣的心情？

生1：開心。

生2：興奮。

生3：激動。

師：你們是從哪些地方體會出來的？

生：母親一念完，眼睛亮亮地。

師：從母親發(fā)光的眼神中看出她的興奮和高興。（板書：神態(tài)）

生：母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著。

師：“嚷”是什么意思？

生：叫、喊。

師：母親實在是太開心了，以至于大聲地喊了起來。誰來學(xué)著母親的樣子夸夸巴迪？

（生大聲朗讀）

師：只是聲音響還不行，朗讀時還得注意語言的標(biāo)點符號。（板書：語言）誰再來試試？（指名朗讀）

師：“真是你寫的嗎？”母親先是表示懷疑、驚訝，（板書：？）接著一連用了兩個感嘆句來表達(dá)自己興奮的心情。（板書：！?。┳屛覀円黄饘W(xué)著母親的樣子夸夸小巴迪。

師：你還從哪兒感受到母親當(dāng)時的心情？

生：“她摟住了我，贊揚聲雨點般落在我身上?！蓖ㄟ^母親的動作也能看出他的興奮。

師：（摟住學(xué)生）“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩??！精彩極了！”從母親的動作也能感受到她的開心、激動。（板書：動作）

師：從母親的神態(tài)、動作、語言中我們感受到了她的興奮，讓我們一起來讀讀。

（生齊讀）

師：如果你就是小巴迪，聽到母親雨點般的夸贊，你的心情會是怎樣的？

生1：開心。

師：請你把這個詞寫到黑板上去。

生2：驕傲。

師：也請你把這個詞寫到黑板上去。

生3：自豪。

師：請你也把這個詞寫到黑板上去。

……

師：是啊，母親鼓勵的眼神、激勵的話語、溫暖的擁抱，對于巴迪來說都是莫大的鼓舞。但是光有母親的贊揚還不夠，巴迪還希望得到父親的

夸獎。

【點評：長文如何短教是教師經(jīng)常遇到的難題，尋找合適的句段來理解文本十分重要。王老師選擇的這一段內(nèi)容具有典型性，其中包含有人物的語言、動作、神態(tài)，這也是本節(jié)課教學(xué)的著眼點。教師引導(dǎo)學(xué)生在文本中行走，通過朗讀體會人物的內(nèi)心情感，通過肢體語言和學(xué)生對話交流，創(chuàng)設(shè)激起情感漣漪的情境。雅斯貝爾斯說得好，教育是“一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。王老師的課堂不僅推動著孩子的情感升華，而且整個教學(xué)過程都在豐富和關(guān)注孩子的情感世界?！?/p>

2.品味巴迪等待時的心情，嘗試用人物的言、行、神表達(dá)內(nèi)心的情感。

師：請同學(xué)們自由讀讀第2～5自然段，細(xì)細(xì)地體會一下巴迪在等待父親的過程中心情是怎樣的。你可以抓住一些關(guān)鍵的詞或句子，體會一下這究竟是一種怎樣的等待？

生：我覺得這是一種迫不及待的等待。

師：“迫不及待”的“待”和“等待”的“待”重復(fù)了，我們換個詞，可以說是——

生：焦急的等待，著急的等待。

師：還體會出了什么？

生：我覺得這是一種滿懷信心的等待。

師：請你讀讀書上的句子。

生：小巴迪信心滿滿，他不僅用彩色筆在它的周圍畫了一圈花邊，還把詩平平整整地放在餐桌父親的位置上。希望父親一回來就能看到，一看到就會夸獎他。

師：是啊，這是一種滿懷信心的等待。

生：這是一種自豪的等待。

師：課文中是怎樣寫的？

生：“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來?！?/p>

師：是啊，小巴迪已經(jīng)得到了母親雨點般的贊揚，他相信父親也會像母親那樣夸贊他。

師：你還讀出了什么？

生：我覺得這是一種緊張的等待。

師：這段的最后一句說“我緊張極了”。是啊，因為“我”的父親是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本。能得到這樣一位父親的夸獎，巴迪心里怎能不緊張不期待呢？所以，這還是一種緊張的等待。

師：除此以外，你還讀出了什么？

生：我覺得這是一種漫長的等待。

師：你是從哪兒感受到的？

生：七點。七點一刻。七點半。

師：你真會讀書。請大家好好讀讀這三個句子。你覺得這三個句子有什么特別嗎？

生：一連用了三個表示時間的詞語。

師：為什么這里連用三個表示時間的詞，前面兩個不寫也可以?。?/p>

生：一連用三個表示時間的詞，感覺把時間拉得很長很長，時間過得很慢很慢。

師：是啊，他幾乎是一分一秒地數(shù)著時間度過的。你還發(fā)現(xiàn)了什么特點？

生：后面都用上了句號。

師：按常理，詞語后面用的是逗號，這里為什么要用句號呢？

生：這樣就感覺時間過得很慢很慢。

師：是啊，時間就好像停在了七點、七點一刻、七點半。有一個成語叫度日如年，此時此刻的巴迪是——

生：度分如年。

師：讓我們一起來讀讀這三個句子。

（生齊讀）

師：時間就在小巴迪焦急而又自豪的等待中一分一秒地過去了。小巴迪兩眼緊緊盯著時鐘，一分鐘，兩分鐘，三分鐘。七點了，小巴迪，此時此刻，你心里在想些什么??？

生：爸爸怎么還不回來?。?/p>

生：爸爸，快點回來啊，你今天怎么這么遲了還不回來??？

師：等啊，盼啊，盼啊，等啊，噢！七點半了。小巴迪，此時此刻，你心里又在想些什么?。?/p>

生：爸爸怎么還沒回來??？到底回不回來??？

生：媽媽不是說爸爸七點鐘回來嗎？怎么到現(xiàn)在還沒回來呢？究竟是怎么回事?。?/p>

生：爸爸快回來，爸爸回來又會怎么夸獎“我”呢？

師：簡簡單單的幾個詞語，獨具一格的表達(dá)方式，卻給我們留下豐富的想象空間。讓我們再一次走進(jìn)課文，在朗讀中感受巴迪的等待。（指名讀）

師：讀著讀著，我們分明感受到小巴迪內(nèi)心在不停地呼喚：爸爸，快回來呀，快點回來呀。他期盼著父親看了他的詩后會好好夸獎他一番。如果你就是巴迪，想象一下，父親會用怎樣的神情、動作和語言來夸獎自己呢？請把它寫下來。

（師出示：父親一念完那首詩， 。生練寫。）

【點評：教師不是直接讓學(xué)生品味“父親糟糕透了”的批評，而是別出心裁，創(chuàng)設(shè)了“父親回來后會如何夸獎小巴迪”這樣一個情境，架構(gòu)了學(xué)生和文本之間的交流平臺，讓學(xué)生設(shè)身處地地想象當(dāng)時的場景，體會小巴迪內(nèi)心的焦急以及對于父親贊揚的渴盼。如果說朗讀是自我情感的外化，那么寫話則是自我情感的真實流露，教師把課文中的寫作方法遷移到小練筆中去，積累語言，訓(xùn)練語言，真正做到了活學(xué)活用?！?/p>

3.直面父親的批評。

師：小巴迪期盼著父親的夸贊，可他萬萬沒想到，等來的卻是——（生：糟糕透了。）請把父親的評價畫出來。

（生默讀，找相關(guān)句子。）

師：誰來讀讀父親的評價？

生：“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

生：“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

師：我們再讀一遍，前面我們說過，朗讀時要注意語言的標(biāo)點符號。（指名讀）

師：小巴迪滿懷信心地等待，等來的卻是父親這樣的評價。假如你就是小巴迪，你會是一種怎樣的心情？

生：傷心。

師：請把這個詞寫到黑板

上面。

生：失望。

師：請把這個詞寫到黑板

上面。

生：痛苦。

師：請把這個詞寫到黑板

上面。

師：小巴迪的這種傷心、失望、痛苦的心情如何用語言來表現(xiàn)呢？（出示句子：我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來?！以僖彩懿涣肆?。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。）

師：自由讀讀，想想這幾句話是采用什么方法來表達(dá)人物心情的？

生：是寫“我”沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上痛哭起來。

師：這是用了什么方法？

生：寫了小巴迪的動作。

師：哪幾個動作？

生：沖出，跑進(jìn)，撲到，痛哭。

師：四個動作一氣呵成，把巴迪痛苦、失望的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。同樣是表達(dá)人物心情，可以用一個動作表示，也可以是幾個動詞連用，當(dāng)幾個動詞連用時表達(dá)效果會更強烈一些。

師：還用了什么方法？

生：神態(tài)描寫。

師：“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來?！蓖ㄟ^神態(tài)表現(xiàn)人物心情。讓我們一起讀讀這兩句話。

（生齊讀）

【點評：王老師的教學(xué)設(shè)計可謂一波三折，前面教學(xué)的情感鋪墊，為后面的人物內(nèi)心情感的巨大變化進(jìn)行了蓄勢，造成了小巴迪的情感一落千丈，從學(xué)生的回答就能夠看出教學(xué)效果的奇妙。王老師引導(dǎo)學(xué)生把感受送入課文的語言中去，在不斷深化的朗讀中，學(xué)生把自己和小巴迪融為一體，并且再一次回顧了作者“用人物的語言、行動、神態(tài)來表現(xiàn)內(nèi)心情感”的寫作方法，把文本中的語言化為自己的語言，加深了閱讀中的情感體驗?！?/p>

四、思考結(jié)課

師：同學(xué)們，在小巴迪的成長過程中，他經(jīng)常會得到母親“精彩極了”的夸贊，同時，他還會得到父親“糟糕透了”的批評。那“精彩極了”和“糟糕透了”對于巴迪的創(chuàng)作和成長有什么作用呢？（板書：？）我們下節(jié)課到后面的課文中去尋找答案。

【點評：教師結(jié)尾提出懸念，傳遞了兩種截然不同的態(tài)度和看法的矛盾，留給學(xué)生思考的問題，激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望?！?/p>

【評析】

樸素中彰顯智慧

平淡中滲透靈動

王紅老師執(zhí)教的是《“精彩極了”和“糟糕透了”》第一課時。上課伊始，她首先與孩子們進(jìn)行簡單的交流，話題從明星小沈陽，談到諾貝爾文學(xué)獎獲得者莫言，孩子們在輕松愉快的氛圍中與王老師聊著天，好像老朋友在談心。教學(xué)過程中，師生關(guān)系、交流對話、教學(xué)流程充滿了水乳交融的和諧，整堂課始終在民主平等、寬松愉悅中進(jìn)行，行云流水，簡約樸素。坐在這樣的課堂里聽課就是一種享受，甚至連時間的流逝也毫無覺察。王老師深厚的底蘊與教學(xué)藝術(shù)流溢于課堂的角角落落，這種和諧高效的課堂，是我一直所期盼和向往的，也正是我們所追求的效果。

一、超越文本視界，開啟情感的對話

學(xué)生在與文本對話的基礎(chǔ)上，走出文本，超越文本，用心靈去感受是本節(jié)課的特色。新課標(biāo)指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行，語文教學(xué)是一個教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。理想的閱讀，應(yīng)該是學(xué)生與文本相互比照，以及自我精神世界洗禮的過程，是教師引領(lǐng)孩子在書本中真真切切地“經(jīng)歷”一個來回的過程。讓我頗受感動的是，課堂上王老師始終面帶微笑，和顏悅色，對學(xué)生不厭其煩地引領(lǐng)閱讀。當(dāng)學(xué)生讀到“她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我的身上”時，她竟然深情地?fù)е鴮W(xué)生，拍著學(xué)生的肩頭，儼然就是那位慈愛的媽媽，她自己也成為了文中的一員，再加上學(xué)生聲情并茂的朗讀，那場面催人淚下。這就是所謂的“蹲下身子看學(xué)生”，這種愛是自然流露的、發(fā)自內(nèi)心的，是面向每一位學(xué)生的。她的教學(xué)語言和體態(tài)語言配合得恰當(dāng)?shù)皿w，極富表現(xiàn)力和感染力，極具鼓動性，教學(xué)中常常產(chǎn)生師生、生本之間的情感共鳴，達(dá)到三情合一的境界。因此，我也隨著王老師的語文課堂經(jīng)歷了一次“生命之旅”。

二、樸素的課堂流淌著智慧，而又不乏深刻靈動

王老師的課簡簡單單，追求的是“清水出芙蓉，天然去雕飾”的本真，刪繁就簡，返璞歸真，這實在需要一種智慧、一種藝術(shù)、一種境界、一種詩外的功夫。但這絕不是把課堂教學(xué)簡單化，因為簡單的背后，是教師更多的思考與付出。在這一堂課中，王老師沒有追求教學(xué)形式的完美，而是把握教學(xué)細(xì)小的環(huán)節(jié)，沒有把父母兩種截然不同的評價放在一起解讀，她既不是鎖定在母親的贊許——“精彩極了”，也沒有定位在父親的判定——“糟糕透了”，而是選擇了焦急“等待父親”的時刻，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們發(fā)揮想象：如果你是小巴迪，聽到父親的批評，你的心情會怎么樣？這進(jìn)一步渲染了文章的濃厚情感。教師為學(xué)生創(chuàng)造有利于閱讀主體情緒化的情境，讓學(xué)生在情感世界里來回徜徉，加深對文本的理解和體驗，以及對人生的感悟和思考。

三、個性解讀，品悟語言文字

新課伊始，在學(xué)生充分閱讀之后，王老師出示了兩組詞語，一組是：精彩極了、摟住、贊揚、慈祥、靦腆、得意揚揚；一組是：糟糕透了、嚴(yán)厲、失聲痛哭、引入歧途、謹(jǐn)慎。讓學(xué)生比較這兩組詞語，初次感受詞語背后的兩種不同的情感基調(diào)。這些詞語的背后，都是一次心靈的震撼與感悟。王老師引導(dǎo)學(xué)生邊讀“七點。七點一刻。七點半?！边厡ふ疫@三句話的寫作表達(dá)特點。這三句話看似啰唆，實則形象地表現(xiàn)了小巴迪一直焦急地等待爸爸回家的心情，盼望爸爸也能夸他幾句。教師引導(dǎo)學(xué)生紛紛表達(dá)自己獨特的閱讀體驗，于是每個學(xué)生都從不同的角度讀出了自己的感受，真是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。正如王老師所說的那樣：“當(dāng)學(xué)生的生命潛能在一次次的超越和創(chuàng)新中得到激活和噴發(fā)，當(dāng)教學(xué)始終融入了學(xué)生的情感、智慧、悟性和靈性，那么我們的課堂教學(xué)也正邁向和諧、有效！”

四、讀寫結(jié)合，落實語言文字的運用

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)不是落在關(guān)于語言、文字的知識系統(tǒng)和學(xué)科規(guī)律的理論體系上，語文課程是要讓學(xué)生通過語文的實踐學(xué)會“運用”或者“駕馭”語言文字這種工具。語言文字的運用，包括語文學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動。當(dāng)學(xué)生感悟過寬容大度的母愛之后，王老師設(shè)計了這樣一個小練筆：“如果你就是巴迪，想象一下，父親會用怎樣的神情、動作和語言來夸獎自己呢？請把它寫下來。”王老師在讀品結(jié)合、讀悟結(jié)合的基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)定位在“通過品讀描寫人物動作、語言和神情的語句，感受父母不同的態(tài)度”，選取課文中表現(xiàn)人物動作、語言和神態(tài)的語句讓學(xué)生反復(fù)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象、遷移運用課文中的寫作方法，寫幾句自己的心里話，真可謂做到了學(xué)為所用，水到渠成。

這節(jié)課結(jié)束了，我仔細(xì)品味著，感覺依然意猶未盡。于永正老師說過：“簡簡單單教語文?！蓖跫t老師真的做到了。這堂語文課簡約樸素，一支粉筆，一塊黑板，三尺講臺，簡單的課件。她把“聽、說、讀、寫”滲透于文本朗讀感悟之中，潤物細(xì)無聲，真是課如其人！課堂上的王老師總是那么心平氣和、謙遜文雅，又充滿了無窮的智慧，那清脆甜潤的聲音余韻繞梁。她與學(xué)生輕聲細(xì)語的對話，就像朋友在低聲絮語。教育的藝術(shù)歸根結(jié)底是教師的眼里有學(xué)生，因為心中有學(xué)生，才會有尊重、平等、謙和、融洽，才能催生智慧和教學(xué)靈感，才會閃現(xiàn)藝術(shù)的火花。她將自己的品性、智慧、教學(xué)藝術(shù)融進(jìn)語文教學(xué)這塊土地，使教學(xué)具有鮮明的個性特點，從而彰顯了教學(xué)的魅力。王紅老師認(rèn)為，作為教書育人的老師，不學(xué)習(xí)就意味著退步，就會有種危機感。她是這樣說的，也是這樣做的，正是這孜孜不倦追求的背后，她的語文課堂才會那么樸素簡單，智慧靈動。

（作者單位：浙江杭州市采荷第一小學(xué)教育集團(tuán)）

（責(zé)任編輯 郝 波）