用孩子的眼睛看世界

毛偉萍

【教材解讀】

《灰雀》是人教版小學語文三年級上冊中的一篇課文。課文敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)一個小男孩放鳥歸園的故事，體現(xiàn)了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。

文中共出現(xiàn)了兩個人物，一個是列寧，一個是小男孩。有些教師認為該文中描寫列寧的筆墨很多，因此該文的中心人物應該是列寧。但我不贊成這種觀點，我認為該文的中心人物應該是小男孩。我認為作者寫這篇文章，編者選擇這篇文章的主要意圖在于勸導我們的學生要勇于承認錯誤，敢于改正缺點。若把列寧定為中心人物來講課文，能受到最大啟迪的并不是學生，而是教師。列寧的做法讓老師們加深理解了“要尊重學生，要保護學生的自尊”這樣一個道理。而小男孩勇于承認錯誤、知錯就改這一點倒是很值得學生學習、借鑒。教育的主體應該是學生，也就是說我們把小男孩定為中心人物來教學，更符合教育的實際，更容易打動學生的心靈，引起他們的共鳴，從而收到良好的情感滲透效果。

【設計理念】

這是一個很有趣也很感人的故事，文章中蘊含著深刻的人文內(nèi)涵。因此我在設計這堂課時，打破了以往教學中過分注重理性分析的做法，通過孩子們的自主研讀，透過人物的語言和神態(tài)領會人物的心理變化，讓他們感受與他們差不多大小的同伴的內(nèi)心情感變化，從而加深對“做一個誠實的孩子是可愛的”的認識。

1.精選內(nèi)容，激發(fā)探究欲望。

通常我們的教學結構都是按課文情節(jié)發(fā)展的線索來組織的。一成不變的教學結構不利于激發(fā)學生的學習興趣。在處理這篇文章的教學時，我緊緊抓住了“灰雀失蹤”和“灰雀重新回到樹林”這兩個板塊進行教學，先讓孩子們感受灰雀失蹤后列寧那種焦急的心情。當看到找遍樹林也沒找到的灰雀重新回到樹林時，孩子們在興奮的同時產(chǎn)生了種種疑問：失蹤的灰雀究竟上哪兒去了？它是怎么回到樹林的？……抓住文章情節(jié)的矛盾之處，發(fā)現(xiàn)文章的張力，并在教學過程中解除這種張力，使孩子們產(chǎn)生了強烈的探究欲望。

2.自主探究，體會心理變化。

閱讀是學生的個性化行為。在教學中，我以列寧和小男孩的對話作為學習的重點，圍繞“失蹤的灰雀究竟上哪兒去了”這一問題引導學生展開討論，巧妙地借學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā)，讓他們細讀第3～10自然段，找線索，說依據(jù)。孩子們通過反復研讀，透過人物的語言體會男孩的心理變化。第一次小男孩說“沒看見”時態(tài)度是肯定的，但有些心虛；第二次小男孩沒出聲，要讀出他內(nèi)心有斗爭；第三次小男孩承認了灰雀還活著，但說話時還有些膽怯，最后小男孩態(tài)度是堅定的。在自讀解疑和讀議領悟的過程中，給予學生足夠的獨立思考和創(chuàng)新思維的空間，鼓勵學生發(fā)表個人見解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

3.深化主題，感受人物品質(zhì)。

在教學中，僅僅局限于情節(jié)的分析是不夠的。在這一課的教學設計中，“列寧為重回樹林的灰雀感到高興，更為男孩的

感到高興”這一問題使主題得到了升華。孩子們感受到有了錯誤應該勇于承認，并能加以改正，這樣的孩子在他人眼中仍是誠實的孩子，仍會得到他人的理解尊重，包括像列寧這樣的偉人的尊重，使孩子們幼小的心靈得到熏陶和感染，播下誠實的種子。

【教學目標】

1.通過感悟人物的對話，體會人物的心理變化。

2.體會列寧的善解人意、循循善誘，懂得做錯事情應該改正的道理。

【教學難點】

透過人物的語言和神態(tài)領會人物的心理活動。

【教學過程】

一、復習第1自然段

1.今天我們繼續(xù)學習——《灰雀》。（課件演示：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）

2.這是三只怎樣的灰雀？（漂亮的、活潑可愛的、歡蹦亂跳的、惹人喜愛的……）

【設計意圖：借助課件演示，激發(fā)學生的學習興趣，集中了學生的注意力，不僅有效地復習了上節(jié)課（講讀第1自然段）的內(nèi)容，而且訓練了學生的語言表達能力?！?/p>

總結過渡：是呀，這三只灰雀非常惹人喜愛。列寧可喜歡它們啦！每次走到白樺樹下，他都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀?？墒怯幸惶?，列寧像往常一樣來到白樺樹下，卻發(fā)現(xiàn)……

二、對比質(zhì)疑

（課件出示多媒體動畫：列寧在樹下仰望兩只灰雀，那只胸脯深紅色的灰雀已不見了。）

1.惹人喜愛的灰雀突然不見了，列寧會怎樣呢？請你好好讀讀第2自然段。（著急、難過、萬分焦急……）從哪看出來的？帶著你的感受來讀讀這段話，好嗎？

【設計意圖：讓學生走入文本，尊重學生的獨特體驗。通過主動閱讀、積極思考、自主感悟，走進列寧的內(nèi)心深處，體會灰雀不見后列寧著急的心情?！?/p>

2.后來，灰雀回到樹林了嗎？你從哪兒知道的？（課件出示第11自然段）

看到丟失的灰雀又重新回到了枝頭歡唱，你們開心嗎？列寧跟你們一樣可興奮了！請用朗讀告訴大家列寧當時的感受。

3.請你再讀讀這兩段話（第2自然段、第11自然段），你有什么疑問嗎？

是呀，失蹤的灰雀究竟到哪兒去了？看到灰雀重新回到樹林，男孩應該高興才對呀，為什么他站在白樺樹旁，低著頭？

【設計意圖：列寧在灰雀不見后著急的心情與灰雀回歸樹林后的興奮形成強烈對比，使孩子們心中產(chǎn)生了種種疑問，引起了探究欲望，產(chǎn)生閱讀期待，為下文的學習作了很好的鋪墊?！?/p>

三、精讀第3～10自然段，體會小男孩從抓鳥到放鳥的心理變化

1.生自由讀課文第3～10自然段，找線索。

2.展開討論：你認為那只灰雀去哪兒了？說說你的理由。（課件出示第3～10自然段）

3.研讀小男孩的四句話。

（1）男孩說：“沒……我沒看見。”（請一生讀）

“沒”字的后面為什么要用省略號？

（課件出示：男孩 地說：“沒……我沒看見?！保ㄍ掏掏峦?、低聲、低著頭、支支吾吾、紅著臉、慢吞吞……）

【設計意圖：這是進行語言文字訓練的契機，通過這個環(huán)節(jié)引導學生從語言、表情、動作展開想象，揣摩男孩的心理活動。讓學生帶著不同的感受和體驗讀這句話，體會男孩復雜的心情?！?/p>

（2）那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

男孩為什么不敢講？此時男孩心里在想些什么？

（3）男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！?/p>

（4）“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

這兩句話里都有“一定”這個詞，這兩個“一定”一樣嗎？為什么？

自己讀讀，試著讀出不同的語氣。

【設計意圖：詞語是文章的生命。抓住兩個“一定”和感嘆號，讓孩子們通過朗讀體會男孩在語氣和情感上的變化，男孩要把鳥放回樹林的想法一次比一次堅定?！?/p>

4.再讀對話，感受男孩語氣變化的原因。

（1）男孩的情感為什么發(fā)生了如此巨大的變化？是什么讓他改變了想法？請你再次細讀第3～10自然段，從文中尋找答案。

（2）研讀列寧的話。讀讀這兩句話，你感受到了什么？

列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！?/p>

列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！?/p>

總結：列寧發(fā)自內(nèi)心的對灰雀的愛感動了男孩，男孩決定放回灰雀。

5.師生合作分角色讀列寧與小男孩的對話。

【設計意圖：用孩子的眼睛看世界，把小男孩作為中心人物來教學，更容易打動學生的心靈，引起他們的共鳴。因此在教學中，我重點指導學生研讀了男孩說的四句話，讓學生細細品讀，體會小男孩從抓鳥到放鳥的心理變化。然后，以“男孩的情感為什么發(fā)生了如此巨大的變化”這一問題回歸整體，讓學生再次研讀這段對話，明白是列寧的言行深深打動了男孩，他決定放回灰雀?！?/p>

四、學習第11～13自然段

1.第二天，列寧來到白樺樹下——（果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。）而那個男孩——（站在白樺樹旁，低著頭。）

此時，他又在想些什么？

2.列寧有沒有再問男孩灰雀是怎么回來的？

是呀，男孩用實際行動改正了錯誤，是個誠實的孩子。（出示最后兩個自然段）所以列寧沒有再問那個男孩，而是微笑著說……

3.列寧為重回樹林的灰雀感到高興，更為男孩的 感到高興。（誠實、知錯就改、敢于改正錯誤……）

讓我們一起再來讀讀這三個自然段。

【設計意圖：許多教師在教學最后三自然段時，總是試圖讓學生體會列寧對男孩的愛和寬容。由于我們所面對的是三年級的小學生，我們不能要求學生用成人的眼光來分析問題，把自己對文本的理解強加給學生是行不通的。因此，在教學時，我用“列寧為重回樹林的灰雀感到高興，更為男孩的 感到高興”讓學生感受到有了錯誤應該勇于承認，并能加以改正，這樣的孩子在他人眼中才是誠實的孩子，才會得到他人的理解尊重，包括像列寧這樣的偉人的尊重，從而使學生幼小的心靈得到熏陶和感染?！?/p>

五、真情告白，提升情感

學了課文，你一定有很多話要對男孩或列寧說吧！把你想說的話寫下來。

我想對 說：“ ?！?/p>

（作者單位：浙江杭州市采荷第一小學教育集團）

（責任編輯 郝 波）