趙遠(yuǎn)利

詞語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著非常重要的作用。理解詞義是正確運(yùn)用詞語(yǔ)的基礎(chǔ)，有助于提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。筆者最近研讀了大師于永正的一些課堂實(shí)錄，不禁被他那樸實(shí)、新奇、靈動(dòng)、幽默的詞語(yǔ)教學(xué)所折服。在品味于老師教學(xué)案例的同時(shí)，深深感受著他詞語(yǔ)教學(xué)的奧妙與精彩。現(xiàn)選取他引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的幾個(gè)課堂教學(xué)片段，和大家一起分享。

一、課堂表演，理解詞語(yǔ)

【《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)片段】

師：大家讀讀第二自然段，讀的時(shí)候要想一想“緊盯”和“注視”是什么意思，看能不能也像剛才那樣，用動(dòng)作和眼神把它們的意思表示出來(lái)。

（生自由讀）

師：這兩個(gè)詞的意思誰(shuí)讀懂了？

（師請(qǐng)一名學(xué)生到講臺(tái)前站在凳子上。師用卷起來(lái)的一本書(shū)指著上空，對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“天空有一只鴿子，看你能不能盯住它?！边呎f(shuō)邊在空中從左向右畫(huà)圈。站在凳子上的學(xué)生的眼珠子迅速地跟著轉(zhuǎn)動(dòng)。最后，師手中的書(shū)停下來(lái)，學(xué)生的目光也跟著書(shū)停下來(lái)。）

師：“緊盯”的意思懂了嗎？

生（齊）：懂了。

師：（對(duì)站在凳子上的學(xué)生）你向下看。下邊是一個(gè)大水池子，里面有很多魚(yú)。你看那一條——（師說(shuō)到這里，用右手指著“水池”，指尖忽而東，忽而西，忽而快，忽而慢，學(xué)生的眼珠則隨著老師手指的方向快速轉(zhuǎn)動(dòng)，仿佛在跟蹤一條游動(dòng)的魚(yú)。）

師：“注視”的意思知道了嗎？

生（齊）：知道了。

師：“眼睛會(huì)說(shuō)話”這句話你們讀懂了嗎？

生：懂了。

師：那好，我來(lái)考考你們。（抽兩名學(xué)生）用眼睛告訴我你很生氣。

師：用眼睛告訴同學(xué)，你在思考問(wèn)題。

師：看來(lái)你的眼睛真會(huì)說(shuō)話，是塊當(dāng)演員的料子。小朋友，眼睛會(huì)說(shuō)話的意思明白了嗎？這句話明白了“緊盯、注視”也理解了，課文一定會(huì)讀得很好。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們把第二自然段讀一讀。

【賞析：語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為：人的思維特性使得一個(gè)孩子能夠習(xí)得一種復(fù)雜的和高度表達(dá)力的人類語(yǔ)言。人們習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際就是語(yǔ)言中樞和視覺(jué)中樞通過(guò)相似性運(yùn)動(dòng)而相互激活、相互作用、相互影響的結(jié)果。語(yǔ)言文字是反映客觀事物的，因此課堂教學(xué)中除了讓學(xué)生看一看、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)之外，必要時(shí)還可以讓學(xué)生做一做。這樣不僅活躍了課堂氛圍，也加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解?！熬o盯”和“注視”兩個(gè)詞都是仔細(xì)看的意思，但是又有區(qū)別。于老師沒(méi)有按照字典的定義告訴學(xué)生詞語(yǔ)的意思，而是通過(guò)具體形象的表演引起學(xué)生的興趣，把兩個(gè)詞語(yǔ)的意思直觀地傳達(dá)給學(xué)生，可謂絕妙。】

二、創(chuàng)設(shè)情境，理解詞語(yǔ)

【《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)片段】

師：讀到這里，我想“團(tuán)團(tuán)圍住”“氣勢(shì)洶洶”“蠻不講理”“不由分說(shuō)”“一擁而上”這幾個(gè)詞語(yǔ)你們肯定都懂了。誰(shuí)知道他們的意思？

（師叫幾位舉手的學(xué)生到前面來(lái)）

師：這幾位同學(xué)都懂了，沒(méi)有懂的同學(xué)請(qǐng)看我們的表演。現(xiàn)在，我當(dāng)小稻秧，你們幾個(gè)當(dāng)雜草。雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，你們應(yīng)該怎么站？

（生從四面把于老師圍住）

師：你們要干什么？

生：快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)。

師：“氣勢(shì)洶洶”這個(gè)詞你們還沒(méi)讀懂。你們應(yīng)該怎么說(shuō)？做什么動(dòng)作？對(duì)，樣子要兇，聲音要大，要把腰叉起來(lái)。

生：（叉著腰，大聲，兇惡地）快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)！

師：我們剛搬到大田來(lái)不久，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么能把營(yíng)養(yǎng)交給你們呢？

（生不知所措）

師：（問(wèn)全體學(xué)生）他們應(yīng)該干什么？

生：他們應(yīng)該上前去搶

營(yíng)養(yǎng)。

師：對(duì)，要搶。營(yíng)養(yǎng)在地里，快！

（“雜草們”一擁而上，搶起了營(yíng)養(yǎng)。“稻秧”沒(méi)精打采地垂下了頭。下面的學(xué)生哈哈大笑。）

師：雜草厲害不厲害？?jī)床粌?？（生：厲害，兇?。┻@就是“氣勢(shì)洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻。）講理不講理？（生：不講理。）這就叫“蠻不講理”！雜草讓小稻秧發(fā)言了嗎？（生：不讓。）這就是“不由分說(shuō)”。各位“雜草”請(qǐng)回去。（笑聲）

【賞析：長(zhǎng)期生活在城市中的孩子，對(duì)農(nóng)村的生活有一定的陌生感。于老師抓住“團(tuán)團(tuán)圍住”“氣勢(shì)洶洶”“蠻不講理”“不由分說(shuō)”“一擁而上”這些詞語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)稻秧和雜草爭(zhēng)奪營(yíng)養(yǎng)的生活場(chǎng)景，把這些靜止不動(dòng)的詞語(yǔ)，變成了一幅幅鮮活生動(dòng)的真實(shí)畫(huà)面。于是這些詞語(yǔ)就煥發(fā)出了蓬勃的言語(yǔ)生命力，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去捕捉詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵。于老師教學(xué)的高明之處就在于，根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演“稻秧”和“雜草”兩個(gè)角色，靜止枯燥的文字符號(hào)在學(xué)生的心中就活起來(lái)了，詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)了直觀的彰顯和靈動(dòng)的外化，從而與學(xué)生的內(nèi)心情感產(chǎn)生了互動(dòng)和交融，達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的美妙境界?！?/p>

三、板書(shū)圖畫(huà)，理解詞語(yǔ)

【《燕子》教學(xué)片段】

師：“那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”要讀得慢一點(diǎn)，要讓人有想象的余地。誰(shuí)再把這一句讀一下？

（一生讀，師范讀，生

齊讀。）

師：“小圓暈”是什么？想過(guò)嗎？

生：就是小圓圈，燕子點(diǎn)水時(shí)蕩起的一圈圈波浪。

（師隨手板畫(huà)波浪紋）

師：作者為什么不說(shuō)“小圓圈”而說(shuō)“小圓暈”？“暈”是什么意思，想過(guò)嗎？

（有學(xué)生拿出字典來(lái)查）

師：大家都應(yīng)養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣，遇到不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞要隨時(shí)查字典，不要放過(guò)。

生：“暈”就是日光或者月光透過(guò)云層折射出來(lái)的七彩圈。

師：你們見(jiàn)過(guò)日暈或者月暈嗎？那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子點(diǎn)水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈、月暈。作者的筆下不但燕子美，就連小圓暈也是美的！咱們?cè)僮x讀這一句，領(lǐng)略一下其中的美。

（生美讀課文）

【賞析：在課堂中適當(dāng)?shù)乩煤?jiǎn)筆畫(huà)，既可以調(diào)控教學(xué)氣氛，給學(xué)生以美的享受，又可以使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)全面發(fā)展思維，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花，陶冶愛(ài)美的情操。于老師利用簡(jiǎn)筆畫(huà)架設(shè)了新知識(shí)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)之間的一道橋梁，在他的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)查字典明白了“暈”字不僅表示圓圈，還有彩色的光圈含義。于老師表?yè)P(yáng)了學(xué)生查字典的好習(xí)慣，讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)方法的重要性。簡(jiǎn)筆畫(huà)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富了他們的想象，使學(xué)生感受到了文字背后的畫(huà)面。這樣教學(xué)不僅讓學(xué)生享受到了藝術(shù)之美，更讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！克?、關(guān)注語(yǔ)用，理解詞語(yǔ)

【《關(guān)懷》教學(xué)片段】

師：看看“流利”這個(gè)詞在哪一句話里，先找出來(lái)讀一讀，看看是說(shuō)什么的。

生 （讀） ：那位同學(xué)讀得很流利，很有感情，周總理不住地點(diǎn)頭。

師：這里的“流利”是說(shuō)讀書(shū)很熟練。還記得《鋤禾》這首詩(shī)嗎？誰(shuí)能背下來(lái)？

生 （背） ：鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土……

師：他背得怎么樣？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？要求用上“流利”這個(gè)詞。

生：郭揚(yáng)同學(xué)背古詩(shī)《鋤禾》，背得很不流利。

師：學(xué)過(guò)一年了，一時(shí)緊張沒(méi)背好。我想，現(xiàn)在他一定想起來(lái)了。再背一遍怎么樣？（該生又背，這次背得很好。）這次背得怎么樣？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：郭揚(yáng)同學(xué)背古詩(shī)《鋤禾》，背得很流利，很有感情。

師：誰(shuí)能用贊揚(yáng)的語(yǔ)氣說(shuō)一說(shuō)？

生：郭揚(yáng)同學(xué)背得多么流利，多么有感情?。?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察我在干什么，然后用“流利”說(shuō)一句話。

（師拿出鋼筆在紙上做寫(xiě)字狀，鋼筆不下水，甩了甩，還是不大下水。）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：于老師在紙上寫(xiě)字，鋼筆不大下水，寫(xiě)字很不流利。

師：我換一支筆，看看這支筆怎么樣。

（師用另一支筆流暢地寫(xiě)出了“高山流水”四個(gè)字。）

生：于老師用一支紫色的鋼筆，很流利地寫(xiě)出了“高山流水”四個(gè)字。

【賞析：教學(xué)中我們常常會(huì)遇到這樣一些詞語(yǔ)，學(xué)生能說(shuō)出它們的大概意思，但是在具體的語(yǔ)言環(huán)境卻不能恰當(dāng)?shù)厥褂?。“流利”一詞在詞典里有兩種意思：一是話說(shuō)得快而清楚；文章讀起來(lái)通暢。二是靈活，不凝滯。于老師巧妙地運(yùn)用讀書(shū)和寫(xiě)字，讓學(xué)生不知不覺(jué)地明白了“流利”既可以指讀書(shū)順暢，也可以用來(lái)表示書(shū)寫(xiě)是否流暢。于老師教學(xué)生理解詞語(yǔ)，并不是讓學(xué)生僅僅明白詞語(yǔ)的意思，而是利用造句盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)使用這些詞語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，既讓學(xué)生明白詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中的不同意思，又讓學(xué)生靈活地運(yùn)用詞語(yǔ)，爛熟于心?！?/p>

五、緊扣文本，理解詞語(yǔ)

【《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)片段】

師：誰(shuí)還有不理解的詞語(yǔ)？

生：“疲憊”是什么意思？

師：“憊”是個(gè)生字，后面括號(hào)里有注音，都認(rèn)識(shí)了。那“疲憊”是什么意思呢？只要把前后文讀一讀，就能明白了。大家都讀讀第二自然段。我想先請(qǐng)個(gè)同學(xué)讀。

（一生讀，師指導(dǎo)。）

師：疲憊是什么意思？我想，大家一定看出來(lái)了。

生：疲憊就是很累的意思。

生：疲憊就是非常非常疲勞。因?yàn)樾熊姇r(shí)間很長(zhǎng)，路又難走，又沒(méi)有吃的。

師：（高興地）說(shuō)得很對(duì)！這就叫聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

（師板書(shū)：聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。）

【賞析：古人說(shuō)得好：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！痹~語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文加強(qiáng)朗讀感悟，從而使學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)是最基本、最常用的方法，也是一種非常重要的閱讀能力。于老師不僅循循善誘地讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，而且授之以漁，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到自己不太理解的詞語(yǔ)時(shí)，教師要聯(lián)系課文中的語(yǔ)境，善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，這樣學(xué)生領(lǐng)悟詞語(yǔ)的意思才能深刻。于老師以“疲憊”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生尋找課文中的“掉隊(duì)”“慢慢地”“長(zhǎng)時(shí)間”“常常忍饑挨餓”等關(guān)鍵詞語(yǔ)去讀書(shū)、去體會(huì)，這種綜合了細(xì)讀靜思、語(yǔ)句內(nèi)涵、語(yǔ)言形象的詞語(yǔ)理解，使得“疲憊”的意思無(wú)須多說(shuō)，小紅軍倔強(qiáng)的形象也躍然出現(xiàn)在孩子們的腦海中了?！?/p>

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐告訴我們，課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)理解得越充分，文本理解也就越深刻，課堂中的“語(yǔ)文味”也就越濃。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中走上幾個(gè)來(lái)回?！笨v觀于永正老師的詞語(yǔ)教學(xué)，他在品悟和運(yùn)用詞語(yǔ)上下足了功夫，抓詞語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，抓語(yǔ)言訓(xùn)練能力，不斷求真、求實(shí)、求活。于老師的語(yǔ)文課堂教學(xué)，使枯燥的詞語(yǔ)理解變得妙趣橫生，對(duì)詞語(yǔ)的個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)，令人耳目一新，不得不讓人驚嘆：詞語(yǔ)教學(xué)原來(lái)也可以如此精彩！

（作者單位：浙江杭州市采荷第一小學(xué)教育集團(tuán)）

（責(zé)任編輯 張振清）