【摘 要】學(xué)校把根據(jù)校情調(diào)適后的國家課程、地方課程以及自主開發(fā)的校本課程都作為“學(xué)校課程”，課程建設(shè)為學(xué)校課程品質(zhì)的持續(xù)提升奠定了厚實基礎(chǔ)。在經(jīng)歷了實踐探索與經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，學(xué)校進一步用課程改革的理念，對業(yè)已取得的課程建設(shè)成果進行梳理、洗滌與整合，力圖使課程更好地承載學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】課程建設(shè);學(xué)校課程;實施路徑

【中圖分類號】G423 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1005-6009（2015）11-0042-03

【作者簡介】錢鐵鋒，南京外國語學(xué)校仙林分校（江蘇南京，210023）。

我校是一所年輕的學(xué)校?；凇敖逃εc教育關(guān)系”的理性思考，學(xué)校從建校起，就努力把課程作為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心領(lǐng)域，通過課程建設(shè)與特色培育、隊伍建設(shè)、文化建設(shè)等的有機融合，踐行著學(xué)?！懊嫦蛉w學(xué)生”“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”“有效率的教育”和“開放式教育”等辦學(xué)基本原則。特別是近幾年以來，在經(jīng)歷了實踐探索與經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，學(xué)校進一步用課程改革的理念，對業(yè)已取得的課程建設(shè)成果進行梳理、洗滌與整合，力圖使課程更好地承載著學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的提升。

我國現(xiàn)行的課程管理體制實行國家、地方、學(xué)校三級管理。在這一管理體制下，學(xué)校不僅是校本課程開發(fā)的主體，也是國家課程實施的主體。因此，學(xué)校把根據(jù)校情調(diào)適后的國家課程、地方課程以及自主開發(fā)的校本課程都作為“學(xué)校課程”。這樣視野中的課程建設(shè)也就為學(xué)校課程品質(zhì)的持續(xù)提升奠定了厚實基礎(chǔ)。

一、明晰課程建設(shè)的價值取向

學(xué)校的課程建設(shè)為了誰？這是課程品質(zhì)的核心所在。隨著我們實踐探索的深入，“學(xué)生獲得”越來越凸顯為最根本的價值追求。因此，學(xué)校明確把“促進學(xué)生的和諧發(fā)展和課程目標的整體達成;適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展需求和個性特長發(fā)展的差異性;滿足學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的需求”作為課程建設(shè)的指導(dǎo)思想。正是這樣的追求，推進著學(xué)校課程從“教師的課程”走向“學(xué)生的課程”。

在課程建設(shè)的起步階段，學(xué)校主要是通過工作布置使大家能“動起來”。時間不長，學(xué)校的小學(xué)、初中與高中年級段先后開發(fā)出一百多門校本課程。其中有一些課程的質(zhì)量比較高，但多數(shù)課程是“個人的課程”，或者是教師出于個人愛好與經(jīng)驗積累設(shè)計的課程，或者是學(xué)科內(nèi)容拓展與加深的課程，或者是為某些競賽準備的課程。雖然這些課程體現(xiàn)了教師個人的實踐智慧，但往往未能對學(xué)生是否需要、是否樂意、學(xué)習(xí)以后會獲得什么等課程價值進行深入思考與研究。

近幾年來，隨著學(xué)校辦學(xué)思想逐步內(nèi)化為教師群體的事業(yè)期待，課程建設(shè)也聚焦到“學(xué)生獲得”的追求上。在已有的校本課程中，“考試的課程”被淡出，“懸置的課程”被篩除。校本課程在整合與發(fā)展中形成了四類“課程群”：生涯教育課程、情感教育課程、生活教育課程與國際教育課程。其中每一類課程群由若干系列課程、活動與社團構(gòu)成。如“生涯教育課程”在高中階段是由理想教育課程、生涯規(guī)劃課程、職業(yè)體驗課程、模擬人才市場招聘活動、農(nóng)村實踐活動、工廠實踐活動、軍訓(xùn)活動以及學(xué)生記者社團等構(gòu)成。這類課程的共同功能在于推進學(xué)生“社會化”進程。實踐證明，學(xué)生投入這些課程的學(xué)習(xí)，能夠讓他們在面對真實世界時有比較好的準備;能夠讓學(xué)生在課程的浸潤中，找到并發(fā)揮自己的優(yōu)勢，獲得信心;讓他們在更接近于真實的環(huán)境中，得到應(yīng)該有的發(fā)展;讓教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境有了更多的主動權(quán)，使得創(chuàng)新和多樣化的學(xué)習(xí)方式成為可能。同樣是“生活教育課程”，由于密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，精心考慮了課程對于學(xué)生不同發(fā)展階段的適切性，因此，在小學(xué)、初中與高中開設(shè)的課程內(nèi)容各有側(cè)重。

針對國家課程的實施中存在的“以教為主”的痼疾，課堂改革成為推進“教師的課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生的課程”的另一個重要舉措。經(jīng)過幾年的探索，在今天學(xué)校的課堂上，“以學(xué)定教”成為多數(shù)教師課堂教學(xué)的出發(fā)點，“先學(xué)后教”成為教學(xué)活動流程調(diào)整的基本趨向，“以學(xué)為主”成為教學(xué)時間分配的基本策略。學(xué)校在嚴格規(guī)范辦學(xué)的管理下，之所以能取得高質(zhì)量的教學(xué)成果，在社會關(guān)注的高考與中考中能取得優(yōu)秀成績，主要受益于學(xué)校的課堂改革與課程建設(shè)。

二、組構(gòu)課程建設(shè)的合作主體

課程的品質(zhì)取決于建設(shè)主體的品質(zhì)。在推進課程建設(shè)的過程中，圍繞合作主體的組構(gòu)，學(xué)校注重解決三個方面的問題：

一是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。多年對“教育力與教育關(guān)系”的系統(tǒng)研究與理論思考，使筆者具有很強的課程意識與課程領(lǐng)導(dǎo)的敏銳性，形成了很強的統(tǒng)籌課程建設(shè)能力，并在實踐中表現(xiàn)出極大的熱情。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是團隊的領(lǐng)導(dǎo)力。筆者與分管小學(xué)部、中學(xué)部與國際部的三位副校長形成學(xué)校課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，積極組織課程建設(shè)的團隊，籌劃學(xué)校課程發(fā)展規(guī)劃，建立課程制度，營造學(xué)校的課程文化。特別是近幾年，我們在深入分析學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對學(xué)校課程方案中的辦學(xué)特色與課程理念、培養(yǎng)目標與課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程實施和課程評價等主要內(nèi)容進行了梳理與豐富。并且，學(xué)校還把學(xué)校課程方案進一步修訂的過程，作為課程建設(shè)進入新階段的再發(fā)動與再學(xué)習(xí)的過程。

二是教師建設(shè)課程的動力與能力。面對課程建設(shè)的壓力，學(xué)校始終堅持用群體來共同分享和承擔教師的職業(yè)歡樂和痛苦，增強他們的歸屬感和對改革的適應(yīng)性，使他們的認知、學(xué)習(xí)和工作有更多的情感參與和投入。學(xué)校把不斷強化教師的責任意識與機遇意識結(jié)合起來，不僅使大家明確課程建設(shè)是新時期教師職業(yè)的重要內(nèi)容，也是自己專業(yè)發(fā)展的平臺與空間。學(xué)校一方面通過分配政策與獎勵制度的調(diào)整，引導(dǎo)和鼓勵教師進行教學(xué)改革的實驗以及課程的開發(fā)。另一方面以教科研為抓手，采用了“推一下、幫一把、送一程”的工作策略。這些年來先后舉辦了10期相關(guān)主題的研修班，組織、幫助教師進行了市級以上的集體課題研究24項、個人課題研究128項，指導(dǎo)教師正式發(fā)表論文303篇。特別是學(xué)校在每一階段對課程建設(shè)進行總結(jié)與再發(fā)動時，努力讓更多的教師保持積極的心理狀態(tài)，使教師從成果中體驗到課程建設(shè)的意義，從內(nèi)心感受到所承擔的任務(wù)是“值得干”的;體驗到對課程建設(shè)結(jié)果的責任，從內(nèi)心感受到每前進一步都是“自己干”的;了解課程建設(shè)的漸進性和成果的累積性，從內(nèi)心感受到每完成一項工作都是在向?qū)W校課程愿景接近。

三是學(xué)生參與和家長介入的機會、方式。經(jīng)過幾年的努力，學(xué)生、家長及不少社會行業(yè)人士陸續(xù)參與學(xué)校課程建設(shè)，成為“合作主體”的重要組成部分。學(xué)校堅持班級管理體制的改革，用班級教育小組取代傳統(tǒng)的班主任。班級教育小組是由任課教師、生活教師和學(xué)生代表、家長代表組成。這就在客觀上形成了教師、學(xué)生與家長共同參加課程建設(shè)的機制。團委、學(xué)生會、少先隊成為了解學(xué)生需求、回饋學(xué)生評價意見的樞紐，成為學(xué)生社團、興趣小組與特色活動的組織者、參與者與聯(lián)系部門。在每年舉辦的校園體育節(jié)、演講節(jié)、藝術(shù)節(jié)、英語節(jié)、讀書節(jié)和科技節(jié)中，學(xué)生成為課程實施的主角。年級、學(xué)部的家長委員會更是參與課程的基本力量。在高中階段開設(shè)的“生涯教育課程”中，家長以及他們聯(lián)系的社會行業(yè)人士是重要的課程資源和課程實施者，其中“模擬人才市場招聘”活動就是由幾十位不同職業(yè)、具有專業(yè)素養(yǎng)的家長組成“招聘團”，他們“擺攤設(shè)點”，耐心與應(yīng)聘的學(xué)生面對面的交談。這樣的交談不僅讓學(xué)生了解不同的職業(yè)內(nèi)涵，也引導(dǎo)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的需求、發(fā)展自己的興趣、培養(yǎng)自己的潛能。有一些家長由于從自己孩子的成長中感受到學(xué)校課程的育人價值，在他們的孩子離校后，仍然主動參與學(xué)校的課程建設(shè)。

三、拓展課程建設(shè)的實施路徑

課程建設(shè)的過程質(zhì)量是課程品質(zhì)的基礎(chǔ)。學(xué)校在深化課程建設(shè)中采取了分層實施、分步推進、走向融通、形成特色的方法與路徑。

1.著眼課程標準的達成，致力于國家課程實施的有效。國家課程是學(xué)校課程的主干部分，我們嚴格執(zhí)行國家規(guī)定的課時要求，突出學(xué)科的主干知識，在課堂教學(xué)的有效性上下功夫。這些年來，學(xué)校圍繞著“國家課程標準校本化實施”，把“課堂改革”作為國家課程校本化實施的主題詞，立足于課程目標貫徹的全面性、教學(xué)內(nèi)容的適切性和課堂上學(xué)生的主體性。在推進的過程中，我們以“深度備課”為抓手，逐步落實“三個轉(zhuǎn)化”：一是推進課程標準向?qū)W習(xí)目標的轉(zhuǎn)化，二是推進課堂教學(xué)過程向?qū)W習(xí)過程的轉(zhuǎn)化，三是推進課堂檢測由“甄別”向“診斷與補償”轉(zhuǎn)化。

2.著眼課程綱要的研制，致力于校本課程實施的規(guī)范。學(xué)校以《課程綱要》的研制為杠桿，把“規(guī)范化”作為主題詞。研制的校本課程《課程綱要》包括：課程類型、適用年級、學(xué)習(xí)時間及設(shè)計人員的課程概述，課程目標、課程內(nèi)容、課程實施與課程評價等課程基本元素的闡述，為順利實施該課程所需要的課程條件的分析。其中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對課程基本元素及其關(guān)系的把握?！墩n程綱要》的研制進一步促進了教師整體把握課程實施的目標與內(nèi)容，推動了教師再度審視課程實施的條件，明晰了學(xué)校課程審議的標準及管理的程序。

3.著眼課程內(nèi)容的融通，致力于學(xué)校課程特色的培育。課程的整合首先是從外語開始的。通過多年的探索，目前我校外語已由學(xué)科課程繁衍成凸顯學(xué)校特色的教育課程。在課程結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)了國家課程與校本課程的融合，在課程目標上滲透了工具性與人文性的結(jié)合，在課程內(nèi)容上形成了小學(xué)、初中與高中的貫通，在教學(xué)組織上構(gòu)建了教學(xué)方式與教學(xué)過程的匹配，在實施的空間上互補了課堂與課外的優(yōu)勢，初步顯現(xiàn)出整個課程的系統(tǒng)性與自洽性。

學(xué)校外語教育采取多套外語教材并用。為了更好地使教材并用具有系統(tǒng)性，學(xué)校從小學(xué)外語多套教材整合教學(xué)的研究上起步，主要是依據(jù)國家外語課程標準，制定了符合本校實際的《外語課程綱要（初稿）》，對每個年級的教學(xué)目標都做了詳細的規(guī)定，明晰了外語小班化教學(xué)在語言知識、語言技能等方面任務(wù)。在這樣的課程綱要指導(dǎo)下，我校學(xué)生的外語學(xué)習(xí)水平明顯高于普通學(xué)校兩個等級。

在教學(xué)方式上，學(xué)校采用“結(jié)構(gòu)—情景—交際”模式（簡稱S-S-C）。在課堂上以學(xué)生為中心，組織、設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在可控情境中進行語法操練，在半可控的活動中進行運用，在真實或模擬的場景中進行交際。這樣的教學(xué)使學(xué)生能根據(jù)語境，盡快地形成對言語對象的感受力、理解力和表達力。這種教學(xué)模式在不同教學(xué)階段與過程中形成不同的變式，如小學(xué)低年級段是“詩歌游戲動起來”，中年級段是“情景交際活起來”，高年級段是“貼近生活用起來”。

學(xué)校的外語課程越來越關(guān)注其教育的價值。在課程的實施中，教師努力把引導(dǎo)學(xué)生“怎么說”與“說什么”結(jié)合起來，通過“怎么說”的教學(xué)把語知與語感統(tǒng)一起來，讓學(xué)生高效掌握交際的工具;通過“說什么”的情景和文本，讓學(xué)生體驗不同的文化，感悟人類的文明。同時，在課堂教學(xué)之外，還組織成立了多種學(xué)生社團，開展了有聲有色的外語活動。

心理指導(dǎo)課程也是學(xué)校重點建設(shè)的課程。課程內(nèi)容貫穿于學(xué)生的中小學(xué)階段，并且做到課時落實、教師落實、教研落實、評價落實。在課程的設(shè)計上，遵循學(xué)生生理和心理的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，從學(xué)生的性格、情緒、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)等方面的實際情況中提取話題，通過實踐活動提供學(xué)生體驗和感悟的機會。在課程的實施上，初步形成“熱身導(dǎo)入——活動體悟——分享感受——總結(jié)運用”等環(huán)節(jié)構(gòu)成的“體悟分享”教學(xué)模式，討論、情景表演、互換角色、辯論、游戲、參觀、賞析等成為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的習(xí)慣方式。在學(xué)生的學(xué)習(xí)評價上，關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后實踐活動參與和考察三個部分，特別是著重引導(dǎo)學(xué)生的自我診斷行為，形成認知的改善和情感的發(fā)展。

學(xué)校課程建設(shè)是對“維持性”辦學(xué)的變革。變革是一段旅途，而不是一張藍圖，期間充滿著曲折和不確定性。但是，曲折和不確定性也孕育著創(chuàng)造，正是在這些創(chuàng)造中，我們收獲著耕耘的成果，分享著育人的歡樂。

【基金項目】本文為南京市教科所所長肖林元領(lǐng)銜研究的課題《區(qū)域提升學(xué)校課程品質(zhì)的研究》（全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度單位資助教育部規(guī)劃課題，課題批準號為FHB120479）研究成果之一。