黃玲玲　楊剴　陽小華

摘 要： 數(shù)字化環(huán)境下學(xué)習(xí)活動的設(shè)計對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和效率有著重要影響?；顒永碚搹娬{(diào)教學(xué)活動的實施要以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動為中心，這成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下設(shè)計和組織學(xué)習(xí)活動的理論基礎(chǔ)。為此，將活動理論引入數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建出數(shù)字化環(huán)境的學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)模型。對學(xué)習(xí)活動基本要素進行分析，探索現(xiàn)有數(shù)字化環(huán)境教學(xué)特點，并進行數(shù)字化環(huán)境學(xué)習(xí)活動設(shè)計，以期為數(shù)字化環(huán)境教學(xué)設(shè)計與開發(fā)提供參考。

關(guān)鍵詞： 數(shù)字化環(huán)境； 活動理論； 學(xué)習(xí)活動； 學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)模型

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）06-73-03

Abstract： The design of learning activity in digital environment has an important influence on learner's learning effectiveness and efficiency. Activity theory emphasizes learner-centered learning activities during the implementation of the teaching process， which has become the theoretical basis for learning activities organization and design in traditional classroom teaching environment. Introducing the activity theory to digital environment， this article， constructs a learning activity structure model in digital environment， and analyzes the basic elements of the learning activities. Then it explores the features of existing digital teaching environment， and carries on the design of learning activity in digital environment， so as to provide a reference for design and development of digital teaching environment.

Key words： digital environment； activity theory； learning activity； learning activity structure model

0 引言

數(shù)字化技術(shù)成為信息技術(shù)發(fā)展的新動力，使世界形成了一個沒有邊界的信息空間，迅速造就了傳統(tǒng)課堂教育向網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教育發(fā)展。數(shù)字化環(huán)境教學(xué)應(yīng)運而生。

這里的“數(shù)字化環(huán)境”是指，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺將學(xué)習(xí)者、教學(xué)組織者、課程資源融為一體的遠程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。越來越多的學(xué)習(xí)個體與群體選擇了數(shù)字化環(huán)境進行學(xué)習(xí)，如校園網(wǎng)絡(luò)課程、國家精品課程、公開課，甚至新興走紅的MOOC等，學(xué)習(xí)空間以分布式的方式置于一個超越了傳統(tǒng)課堂邊界的開放性空間場所內(nèi)，突破了傳統(tǒng)課堂的局限。探索與設(shè)計基于數(shù)字化環(huán)境的學(xué)習(xí)活動，逐漸成為近年來數(shù)字化環(huán)境教育領(lǐng)域研究的熱點。如何鼓勵教師積極探究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，設(shè)計并實現(xiàn)數(shù)字化環(huán)境符合學(xué)習(xí)者行為特征的學(xué)習(xí)活動，進而達到教育質(zhì)量最優(yōu)化，這成為了教育技術(shù)領(lǐng)域亟待解決的問題[1]。

活動理論強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)主體指向客體的活動，為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計提供依據(jù)，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下設(shè)計和組織學(xué)習(xí)活動的理論基礎(chǔ)。將活動理論引入數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建提供了新的研究視角。

1 活動理論概述

活動理論主要研究作為發(fā)展過程的不同形式的人類實踐活動[2]。活動理論認為人類活動是多向的、結(jié)構(gòu)化的交互系統(tǒng)，并強調(diào)從文化——歷史和辨證的角度對實踐中人類活動和社會變化的重要性進行解析[3]。芬蘭學(xué)者恩格斯托姆通過對活動理論的研究進行整理和分析，將活動理論的發(fā)展劃分為三代[4]，將活動和活動系統(tǒng)作為活動理論中最基本的分析單位，并提出活動系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

活動系統(tǒng)中包括主體、客體和群體三個核心要素，以及工具、規(guī)則和勞動分工三個次要要素。主體是活動系統(tǒng)中的個體要素，是活動的執(zhí)行者；客體是主體通過活動想要影響、改變或產(chǎn)生的東西；共同體是活動發(fā)生時活動主體所處的群體；工具將活動主體與客體聯(lián)系起來，是主體作用于客體的手段；規(guī)則是活動過程中對活動進行約束的明確規(guī)定、規(guī)范、法律、政策和慣例，以及隱性的社會道德規(guī)范、文化傳統(tǒng)、標準和共同體成員之間的關(guān)系；分工指在達到目標的過程中，共同體中的不同成員所承擔(dān)的責(zé)任。六個基本要素共同構(gòu)成活動系統(tǒng)，它們之間關(guān)系密切，相互影響。與生態(tài)系統(tǒng)一樣，在人類活動系統(tǒng)中包括生產(chǎn)子系統(tǒng)、消費子系統(tǒng)、分配子系統(tǒng)和交換子系統(tǒng)。

人類在活動中產(chǎn)生意識，意識又反作用于活動，活動又進一步發(fā)展意識，如此循環(huán)。因此，活動理論體現(xiàn)了人類意識與活動的辯證統(tǒng)一。另外，活動理論強調(diào)工具的作用。工具決定著人與環(huán)境的交互形式，是社會知識的積累和傳遞的手段，反映了他人在早期為了有效解決問題而發(fā)明或改進工具的經(jīng)歷和發(fā)展過程中的歷史經(jīng)驗。

2001年，恩格斯托姆在上述活動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，引入活動系統(tǒng)之間的交互，使得活動系統(tǒng)更加開放，如圖2所示[4]。 某一特定活動情境中的客體（客體1） 可以從初始狀態(tài)經(jīng)活動系統(tǒng)建構(gòu)為集體意義的客體（客體 2），甚至轉(zhuǎn)換為多客體共享的客體（客體3）。

因而，客體活動的目標并非短期靜止的，而是動態(tài)發(fā)展變化的。 第三代活動理論至此變得豐富和開放，恩格斯托姆進而提出活動理論是一種發(fā)展的理論體系。

2 數(shù)字化環(huán)境下學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)模型

學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)認為，數(shù)字化技術(shù)可以幫助教師和學(xué)生創(chuàng)造和維護一個新的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)[5]。在數(shù)字化環(huán)境下，教學(xué)活動的組織者、學(xué)習(xí)共同體以及數(shù)字化環(huán)境和虛擬學(xué)習(xí)工具構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，包括主體、客體、共同體、工具、規(guī)則和勞動分工六個基本要素，如圖3所示。主體是學(xué)習(xí)者個體；客體是學(xué)習(xí)內(nèi)容；共同體是基于課程、目標或任務(wù)組成的學(xué)習(xí)共同體；工具是學(xué)習(xí)活動的中介，指數(shù)字化平臺、教學(xué)組織者發(fā)布的資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資料和中介符號，以供學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)、交流和解決問題；規(guī)則是學(xué)習(xí)共同體成員之間協(xié)調(diào)形成的規(guī)則，在數(shù)字化環(huán)境下對應(yīng)于不同的角色，不同的角色擁有不同的職責(zé)和系統(tǒng)權(quán)限。勞動分工是學(xué)習(xí)活動或任務(wù)的分工，即學(xué)習(xí)分工。

在這個系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)個體既是知識的“消費者”，也是知識“生產(chǎn)者”，也可以作為設(shè)計者，利用數(shù)字化環(huán)境中提供的工具分析信息，獲取知識，并對其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供幫助和評價，把初始狀態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化生成新的學(xué)習(xí)資源，新的學(xué)習(xí)資源經(jīng)過師生共同整理升華為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如圖3中的學(xué)習(xí)共同體集體發(fā)展的學(xué)習(xí)成果。一個學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)多門課程，一門課程可被多個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，在某課程中學(xué)習(xí)共同體成員集體生產(chǎn)并發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為多個學(xué)習(xí)共同體共享的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容（客體）并非靜止的，而是隨著學(xué)習(xí)活動的進行而動態(tài)發(fā)展變化的。在整個學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)著活動理論的意識與學(xué)習(xí)活動的辯證統(tǒng)一，并且強調(diào)了資源（工具）的重要作用。

2.1 主體——學(xué)習(xí)個體

活動的主體一般都是從事活動的個人或集體，在活動中處于中心、主動的角色。教學(xué)活動是一種特殊的認識和實踐過程，教學(xué)活動包含教的活動和學(xué)的活動。教學(xué)活動只存在惟一的主體——學(xué)習(xí)者。數(shù)字化環(huán)境學(xué)習(xí)活動屬于教學(xué)活動的一種類型，學(xué)習(xí)者個體是學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行者及交互協(xié)作的體現(xiàn)者，是學(xué)習(xí)活動的主體。教學(xué)組織者起主導(dǎo)作用，幫助并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者提高其學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，組織并協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各角色的學(xué)習(xí)活動有條不紊地進行。

2.2 客體——學(xué)習(xí)內(nèi)容

客體是主體追求的物質(zhì)或精神產(chǎn)品，客體激勵著主體，進而驅(qū)動活動系統(tǒng)，使得活動系統(tǒng)以客體為導(dǎo)向。在數(shù)字化環(huán)境學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者是認識和實踐的主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容則是客體。學(xué)習(xí)內(nèi)容承載于視頻、音頻、文本、圖片，教學(xué)組織者輔助支持學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并發(fā)展出新的學(xué)習(xí)成果。

2.3 共同體——學(xué)習(xí)共同體

共同體即是活動系統(tǒng)參與人員的集合體。在數(shù)字化環(huán)境學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者不是封閉式的進行學(xué)習(xí)，而是往往以群體形式學(xué)習(xí)，與教學(xué)組織者溝通、與同伴協(xié)商、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種學(xué)習(xí)活動過程中，共同體不斷影響主體，為主體提供所需的資源和幫助。教學(xué)組織者扮演學(xué)習(xí)個體學(xué)習(xí)過程中的參與者、協(xié)作者角色，促進學(xué)習(xí)個體對新舊知識的聯(lián)系與反思，引導(dǎo)學(xué)習(xí)個體對知識意義建構(gòu)。在學(xué)習(xí)共同體中，每個學(xué)習(xí)個體都是在一個群體學(xué)習(xí)平臺的支持下建構(gòu)知識的意義并實現(xiàn)自我的同一性。

2.4 工具——資源

工具即是學(xué)習(xí)過程中所用到的所有學(xué)習(xí)材料。工具是幫助共同體成員學(xué)習(xí)的手段，在學(xué)習(xí)共同體成員的認知和交互之間起著中介的作用。在數(shù)字化環(huán)境學(xué)習(xí)活動中，“資源”是指學(xué)習(xí)者在數(shù)字化環(huán)境下為達成學(xué)習(xí)目標， 在學(xué)習(xí)活動過程中所利用到與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的要素之和，包括數(shù)字化環(huán)境、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資料、中介符號等?！百Y源”的這一界定則完全能和活動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的“工具”對應(yīng)起來，既不存在“工具”一詞直接引用帶來的過窄問題，也不存在引入教育技術(shù)領(lǐng)域的“學(xué)習(xí)資源”界定過寬的問題[6]。

2.5 規(guī)則——角色

規(guī)則是主體和共同體建立起來的規(guī)范和標準，主體和共同體的中介，用來協(xié)調(diào)主體和共同體的關(guān)系。規(guī)則的建立和發(fā)展源于社會群體中各種角色的沖突和調(diào)解，是為維持穩(wěn)定的社會結(jié)構(gòu)而形成的各種角色關(guān)系的契約。角色就是在社會或某一群體中處于一定地位并按相應(yīng)的行為模式行動的一類人。角色是規(guī)則的基本單位，任何一種角色都有相應(yīng)的規(guī)則與之對應(yīng)，代表了某一類社會群體、各種角色及其規(guī)范的總和，即構(gòu)成社會的總體規(guī)則。數(shù)字化環(huán)境學(xué)習(xí)共同體的規(guī)則體現(xiàn)在使用數(shù)字化平臺的不同角色中，不同的角色擁有不同的數(shù)字化平臺的操作權(quán)限和職責(zé)。教學(xué)組織者處于學(xué)習(xí)活動的管理組織和協(xié)調(diào)角色，不同的學(xué)習(xí)個體在不同的課程、不同的任務(wù)中以不同的角色參與學(xué)習(xí)，在活動過程中履行相應(yīng)的權(quán)責(zé)。因此，結(jié)合數(shù)字化環(huán)境的特點對“規(guī)則”進行具體化，取“規(guī)則”的子概念“角色”對應(yīng)“規(guī)則”。

2.6 勞動分工——學(xué)習(xí)分工

這是主體在其所處的共同體中，經(jīng)過一定的勞動分工而作用于客體的過程。共同體通過勞動分工，落實主體對客體作用的內(nèi)容，履行相應(yīng)權(quán)責(zé)，完成一定的工作任務(wù)。在數(shù)字化環(huán)境學(xué)習(xí)活動中，勞動分工即為學(xué)習(xí)分工，由教學(xué)組織者或群體協(xié)商組織實施，用于規(guī)定學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)共同體中的橫向任務(wù)安排和縱向權(quán)力及地位分配，是共同體成員用以完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達成學(xué)習(xí)目標的主要方式。

3 數(shù)字化環(huán)境學(xué)習(xí)活動設(shè)計

3.1 現(xiàn)有數(shù)字化環(huán)境教學(xué)分析

數(shù)字化環(huán)境將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動搬到了一個虛擬的空間中。學(xué)習(xí)者、教學(xué)組織者、資源共享平臺以及課程資源是數(shù)字化環(huán)境教學(xué)中必不可少的四個主要元素。

MOOC誕生之前，優(yōu)質(zhì)資源共享是數(shù)字化環(huán)境教學(xué)的主要目的，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上開展自主性學(xué)習(xí)活動，而教學(xué)組織者在網(wǎng)絡(luò)課程中擔(dān)任課程資源的設(shè)計者，教學(xué)資源自發(fā)布之后處于相對“靜止”的狀態(tài)；教學(xué)組織者與學(xué)習(xí)者的交互較少，沒有師生交流答疑的專用平臺，沒有對學(xué)習(xí)者進行有效學(xué)習(xí)檢測的手段；學(xué)生之間缺乏溝通，導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的單一性。

MOOC主要目的并不僅是優(yōu)質(zhì)資源共享，更多的是為學(xué)習(xí)者提供完整的教學(xué)服務(wù)。MOOC中的課程資源包括教學(xué)內(nèi)容，還包括課堂測試、在線論壇、交互工具以及模擬實驗等相互匹配的系統(tǒng)資源。教學(xué)視頻不再是一個學(xué)時的教學(xué)錄像，而是按照知識點設(shè)計的短片，并由這些短小精悍的“微課程”短片組成完整的課程體系。在MOOC學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)視頻課程，并可向教師和學(xué)習(xí)伙伴提出問題，也可通過課程論壇與學(xué)習(xí)者進行交互；教師則對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的問題進行答疑，提出反饋，這些措施彌補了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中缺乏互動的不足。課程的資源在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中得到不斷豐富和完善，并形成新的課程資源。

MOOC在課程資源組織與生成、學(xué)習(xí)交互方式及學(xué)習(xí)評價等方面有較大的改進。這也是MOOC課程能夠獲得教育領(lǐng)域各界人士的密切關(guān)注的主要原因，并為數(shù)字化環(huán)境學(xué)習(xí)活動設(shè)計提供思路。

3.2 數(shù)字化環(huán)境學(xué)習(xí)活動設(shè)計

課程資源組織與生成、良好的交互、客觀的評價是數(shù)字化環(huán)境學(xué)習(xí)活動設(shè)計必須考慮的問題。

3.2.1 課程資源組織與生成

知識點微課程化和系統(tǒng)化是課程資源組織的重要手段，這也適合于當今學(xué)習(xí)者碎片化的學(xué)習(xí)方式。從學(xué)習(xí)專注時間的角度來看，短小精悍的微課程更易為廣大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者所接受。教學(xué)組織者根據(jù)教學(xué)目標把某課程的知識劃分為相互獨立又相互聯(lián)系的微知識點，有機地以微課程的形式組織起來，并設(shè)計與其對應(yīng)的演示文稿、視頻、測試等配套課程資源，同時提供良好的學(xué)習(xí)任務(wù)說明和學(xué)習(xí)建議。學(xué)習(xí)共同體圍繞某一課程進行學(xué)習(xí)時，將在課程論壇、微博、微信、線下見面討論所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果反饋給教學(xué)組織者，并由組織者進行整理和歸納總結(jié)，生成新的課程資源并推送給學(xué)習(xí)者，如圖4所示。在學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)過程中，課程資源得到不斷豐富和完善。

3.2.2 學(xué)習(xí)交互設(shè)計

學(xué)習(xí)交互設(shè)計得是否合理是數(shù)字化環(huán)境教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。課程交互設(shè)計主要包括學(xué)習(xí)者與教學(xué)組織者的交互、學(xué)習(xí)者與課程資源的交互、學(xué)習(xí)共同體之間的交互三種類型，如圖5所示。良好的導(dǎo)航策略、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和交互媒體等可以建立良好的學(xué)習(xí)者與課程之間的交互。學(xué)習(xí)者之間可以通過在線論壇、線上討論、線下討論等方式進行溝通和交互。教學(xué)組織者通過在線答疑、學(xué)習(xí)過程監(jiān)測等方式與學(xué)習(xí)者進行交互。協(xié)作會話分析技術(shù)可以通過分析學(xué)習(xí)者瀏覽學(xué)習(xí)任務(wù)、在線答疑和討論等記錄在日志當中的行為來展示學(xué)習(xí)者相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，有利于教學(xué)組織者對學(xué)習(xí)者的行為進行分析，并針對具體問題給予實時反饋和指導(dǎo)。

3.2.3 學(xué)習(xí)評價設(shè)計

在網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)習(xí)活動過程的評價是保證課程資源處于動態(tài)生成狀態(tài)的重要因素[7]。良好的評價應(yīng)該呈現(xiàn)出客觀性、多元化、多維度等特征，學(xué)習(xí)評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，如圖5中的教師評價、生生互評、在線測試。數(shù)字化環(huán)境下，由于數(shù)據(jù)挖掘和大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的發(fā)展，為基于日志文件的形成性評價提供了有力的工具。日志文件中需要記載學(xué)習(xí)者進入該課程點開展學(xué)習(xí)活動的時間和頻率、在線提問的頻率、參與討論的時間與發(fā)言內(nèi)容相關(guān)度、使用資源的類型、學(xué)習(xí)中花費的時間、學(xué)習(xí)成果創(chuàng)新指數(shù)及反饋次數(shù)、客觀作業(yè)題和測試題的得分情況等反應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動過程的變量，日志文件形成性評價系統(tǒng)可以自動定期從日志文件中提取出與學(xué)習(xí)狀態(tài)相關(guān)的變量，并將結(jié)果推送給教學(xué)組織者。

4 總結(jié)

數(shù)字化環(huán)境教學(xué)是實施教育信息化的重要基礎(chǔ)，其教學(xué)活動的組織與設(shè)計效果日益引起教育工作者的關(guān)注。本文將活動理論引入數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，提出數(shù)字化環(huán)境的學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)模型，并進行課程的組織與生成設(shè)計、學(xué)習(xí)交互設(shè)計及學(xué)習(xí)評價設(shè)計，以期為數(shù)字化環(huán)境教學(xué)設(shè)計與開發(fā)提供參考。

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