王林利

【摘要】評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，最新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了發(fā)展性評(píng)價(jià)的概念：“評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。”然而，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)仍然存在一些問(wèn)題，許多教師在學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方面流于形式，多側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能等認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，但在習(xí)慣、態(tài)度、情感、意志等個(gè)性形成和情感領(lǐng)域的評(píng)價(jià)仍然有所忽視；不少老師也往往采取經(jīng)驗(yàn)主義、重視兩頭而不能很好地關(guān)注到全體學(xué)生。如何更好地讓新課標(biāo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念在課堂教學(xué)中有效落實(shí)？在學(xué)校大力推進(jìn)智慧教室環(huán)境應(yīng)用與研究的進(jìn)程中，筆者深刻體會(huì)到，在基于交互式電子白板和云平臺(tái)未來(lái)教室的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境下，有更多的互動(dòng)和課堂參與，有更及時(shí)有效的反饋和評(píng)價(jià)，更有利于創(chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的多樣化能力的提升。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 數(shù)字化環(huán)境 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)字化環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)遷移能力、情感獲得和包括討論、互動(dòng)等一系列活動(dòng)都作為成績(jī)?cè)u(píng)判的依據(jù)，不再以最終的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)判的主要依據(jù)，多元化、過(guò)程性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和多樣化能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，筆者對(duì)基于數(shù)字化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)做了初步的探索和思考，認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

一、從“經(jīng)驗(yàn)主義”走向“靠數(shù)據(jù)說(shuō)話”

傳統(tǒng)課堂是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)或點(diǎn)對(duì)面的教學(xué)，教師可以利用實(shí)物投影展示個(gè)別學(xué)生的解題過(guò)程，卻無(wú)法了解每個(gè)學(xué)生的回答是否正確，教師很難及時(shí)知道每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)評(píng)價(jià)從“經(jīng)驗(yàn)主義”走向“數(shù)據(jù)主義”提供了技術(shù)條件。數(shù)字化教室作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，給教育創(chuàng)新帶來(lái)了新的機(jī)遇。利用數(shù)字化技術(shù)可以采集教與學(xué)的全過(guò)程數(shù)據(jù)，可以同時(shí)呈現(xiàn)多位學(xué)生的解題過(guò)程，可以知道每個(gè)學(xué)生選擇的答案，用統(tǒng)計(jì)圖表向?qū)W生直觀呈現(xiàn)全班的答題比率，為教師和學(xué)生提供了更全面的數(shù)據(jù)支持，有利于教師或同伴之間指出更具針對(duì)性的指導(dǎo)和分析。

例如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的《立體圖形的認(rèn)識(shí)整理與復(fù)習(xí)》一課中，教師安排了3次操作活動(dòng)，第一次請(qǐng)學(xué)生在推送的圖片上畫(huà)圖表示長(zhǎng)方體正方體之間的關(guān)系，完成后發(fā)送回大屏展示；第二次是通過(guò)五道選擇題，考查學(xué)生對(duì)立體圖形特征的掌握情況，教師預(yù)先編輯好試卷，利用答題器進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的測(cè)評(píng)，直接導(dǎo)出測(cè)評(píng)結(jié)果，可以對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)、作答情況等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)記錄保存。課上，通過(guò)“可視化”的統(tǒng)計(jì)圖直觀呈現(xiàn)全班學(xué)生的答題正確率，如圖1所示，從直條圖上可以清楚地看出前4題的正確率都較好，第5題的正確率只有82.98%。為了查看每一位學(xué)生所選的答案，了解學(xué)情并及時(shí)反饋，教師點(diǎn)擊“生成”，系統(tǒng)立刻生成一張EXCEL表（圖2），全面地呈現(xiàn)出每一位學(xué)生的答題情況和答題正確率，方便教師有針對(duì)性地進(jìn)行分析與指導(dǎo)，這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的影響快而有效；第三次是請(qǐng)學(xué)生在推送的圖片上畫(huà)出立體圖形從不同角度觀察到的平面圖形示意圖，系統(tǒng)可以隨時(shí)檢查學(xué)生的完成情況。

通過(guò)交互式答題系統(tǒng)，教師不僅能夠觀察到課堂上每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，還可以形成課堂記錄報(bào)表，翔實(shí)追蹤學(xué)生、班級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，為全面評(píng)價(jià)學(xué)生提供客觀系統(tǒng)的數(shù)據(jù)。數(shù)字化課堂的教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是不斷變化的。教師必須重視課堂上生成的知識(shí)評(píng)價(jià)，課堂生成不一定都是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，但要是能抓住有意義的課堂生成，評(píng)價(jià)將非常有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助即時(shí)反饋系統(tǒng)及時(shí)了解學(xué)生的情況，即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，具有及時(shí)性、針對(duì)性強(qiáng)、影響顯著等特點(diǎn)，也便于教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，指導(dǎo)學(xué)生的思維不斷向正確的方向深入。

二、從“關(guān)注兩頭”到“面向全體學(xué)生”

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流為主要學(xué)習(xí)方式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是真正有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。新課標(biāo)重視新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)形成過(guò)程中的體驗(yàn)、探究，關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的形成和發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求是“人人都能獲得適應(yīng)社會(huì)和發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)；不同的人能在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！眰鹘y(tǒng)的課堂中，由于受到大班化教學(xué)的局限，教師很難顧及班級(jí)的每一位學(xué)生，往往是一些優(yōu)等生和后進(jìn)生比較容易受到老師的關(guān)注和關(guān)照，而中間默默無(wú)聞的中等生較容易受到忽視。

數(shù)字化課堂是一種利用各種先進(jìn)信息技術(shù)和媒體，在現(xiàn)代創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，高度互動(dòng)、高度整合的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以使用現(xiàn)代科技設(shè)備和技術(shù)，教師可以在活動(dòng)化的課程中，放手讓孩子們自主探索、合作交流、分享展示。如《立體圖形的認(rèn)識(shí)整理與復(fù)習(xí)》一課的教學(xué)，課前教師請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)掃二維碼下載了一個(gè)微視頻《生活中的立體圖形》和一份先學(xué)單進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充資料，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，也便于教師準(zhǔn)確地找準(zhǔn)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，便于有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)。如圖3所示，這是學(xué)生根據(jù)先學(xué)單要求整理的立體圖形的特征的課前作業(yè)，有的用網(wǎng)絡(luò)圖法，有的用文字整理，也有的同學(xué)用制表的方法進(jìn)行整理。教師可以隨機(jī)抓拍多位學(xué)生的先學(xué)單，并將他們的不同整理方法上傳到教師端進(jìn)行雙板雙屏呈現(xiàn)，組織學(xué)生通過(guò)觀察、比較，在同學(xué)之間交流自己的想法，并優(yōu)化出整理這一類(lèi)知識(shí)的最佳策略。在這一過(guò)程中，教師可專(zhuān)注辨析每一個(gè)孩子的差異性，采取更加有效的教學(xué)方式加以引導(dǎo)。

在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以更好地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動(dòng)態(tài)生成。比如，學(xué)生在Pad上完成了一組練習(xí)后上傳，系統(tǒng)可以關(guān)注每一位學(xué)生的解題情況，對(duì)答題正確的個(gè)人或小組，可以通過(guò)點(diǎn)贊等方式進(jìn)行表彰，學(xué)生端的Pad上就能收到老師給每一位學(xué)生的獎(jiǎng)?wù)虏⒆詣?dòng)累計(jì)，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、從“重視結(jié)果”到“溶入過(guò)程性評(píng)價(jià)”

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生自己在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中去體會(huì)數(shù)學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式不再以最終的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)判的主要依據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)遷移能力、情感獲得和包括討論、互動(dòng)等一系列活動(dòng)都將成為成績(jī)?cè)u(píng)判的依據(jù)。以下是我們正在使用中的“數(shù)字化教室學(xué)生課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)表”。

在多元評(píng)價(jià)體系下，學(xué)校和教師不再僅僅注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而是將重點(diǎn)放在學(xué)生的全面發(fā)展上，重視除智力之外其他綜合因素的發(fā)展，尤其對(duì)創(chuàng)新能力、合作交流能力、自主探究能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)不再實(shí)行一刀切，而是依據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異性和發(fā)展的不同需求，實(shí)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程性分層，促進(jìn)每個(gè)人在原有水平上的發(fā)展和提高。

四、從“單向評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐瑓f(xié)作”

傳統(tǒng)教學(xué)只通過(guò)教師的言傳身教來(lái)影響學(xué)生，而忽視學(xué)生群體的互相影響作用。數(shù)字化環(huán)境下的互動(dòng)式教學(xué)追求共同參與、共同思考、共同協(xié)作、共同解決問(wèn)題。新技術(shù)為師生、生生之間的雙向甚至多向互動(dòng)搭建了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。數(shù)字化互動(dòng)教學(xué)注重信息的多維互動(dòng)，即信息的發(fā)送、接受、理解、加工不全是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)教師的單向、線性的影響，而是師生之間、生生之間、交互媒體之間的多向的知情意行交互作用的過(guò)程，是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)把課堂教學(xué)形象化、生動(dòng)化，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)空間。還是以《立體圖形的認(rèn)識(shí)整理與復(fù)習(xí)》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生直觀、形象地理解長(zhǎng)方體和正方體之間的關(guān)系，教師請(qǐng)學(xué)生在Pad上用畫(huà)板畫(huà)出長(zhǎng)方體、正方體的關(guān)系圖，并將圖片上傳到交流平臺(tái)，配以語(yǔ)音說(shuō)明。每位同學(xué)上傳的語(yǔ)音、圖片或者視頻等形式的作業(yè)，全班同學(xué)和教師都可以實(shí)時(shí)關(guān)注，并在線瀏覽，并以留言形式作出評(píng)價(jià)。

新技術(shù)的支撐，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)視角聚焦在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更深層的理解以及概念之間的關(guān)系的梳理。當(dāng)然，教學(xué)對(duì)象之間的交互影響不是一次性或間斷的，而是一個(gè)鏈狀循環(huán)的連續(xù)過(guò)程。學(xué)生可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)、給他人評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等方式，在多向的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有利于形成良好的交流氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，形成教學(xué)協(xié)作。

五、從“課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”延伸到“課后跟蹤”

除了在課堂上注重教學(xué)實(shí)效外，我們同樣關(guān)注對(duì)學(xué)生課后的分析和指導(dǎo)。比如可以運(yùn)用“在線作業(yè)”等自主學(xué)習(xí)與交互環(huán)境，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行診斷與檢測(cè)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)后診斷的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)、幫助、評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)成。此外，我們還嘗試了用微課的形式對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講解和反復(fù)鞏固，給學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生提供幫助，學(xué)生反饋效果很好。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)字化環(huán)境的支撐，讓教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化、直觀化；系統(tǒng)的實(shí)時(shí)交互、統(tǒng)計(jì)、反饋結(jié)果等功能，讓教師輕松快速地了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度 ，為教師提供量化指標(biāo)，方便檢測(cè)教學(xué)效果、持續(xù)記錄每個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù) 。對(duì)學(xué)生而言，數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)使學(xué)生更積極主動(dòng)地探索知識(shí) ，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考 ，促進(jìn)了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

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