周麗

雙遼市地處吉林省西南部，是一座正在迅速發(fā)展的縣級(jí)城市。據(jù)調(diào)查，全市公辦市直學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校共47所，學(xué)生總數(shù)現(xiàn)為41530多人，教師4000多人。在所有中小學(xué)校中，包括市幼兒園、職業(yè)學(xué)校、特教學(xué)校，只有2所學(xué)校各有1名專業(yè)專職心理老師，而其他學(xué)校均沒(méi)有從事學(xué)生心理教育、心理輔導(dǎo)、心理干預(yù)、心理知識(shí)普及與心理教育研究的專職心理教師。

一、中小學(xué)對(duì)待心理教育的態(tài)度和做法

1. 有的學(xué)校對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不足，觀念不強(qiáng)，重視程度不夠。這些學(xué)校重智輕德輕“心”的思想根深蒂固，看不到心理健康教育的作用，思想守舊落后，甚至有較強(qiáng)的排斥心理。

2. 有的學(xué)校把心理健康教育作為形式主義的招牌，應(yīng)付檢查，敷衍了事。檢查團(tuán)來(lái)了就準(zhǔn)備一節(jié)課來(lái)“作秀”，檢查團(tuán)一走，心理健康工作又被束之高閣。

3. 有的學(xué)校雖對(duì)心理健康教育有一定認(rèn)識(shí)，也愿意去做，但苦于師資力量不足，有心而無(wú)力。通過(guò)設(shè)立兼職教師來(lái)從事心理健康教育，專業(yè)作用極其有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)校發(fā)展的需要。

4. 有的學(xué)校重視心理健康教育，不僅設(shè)立了兼職教師，還聘請(qǐng)了大學(xué)的心理學(xué)教授或社會(huì)上心理咨詢師來(lái)輔導(dǎo)。這種輔導(dǎo)在時(shí)間上是有限的，空間上是不確定的，同時(shí)也只是泛泛的集體性的。由于心理問(wèn)題的解決具有特殊性，因此他們的作用很有限，不能及時(shí)解決問(wèn)題。

5. 有的學(xué)校雖然擁有了專職心理健康教育教師，能夠?qū)W(xué)校的心理健康教育工作開(kāi)展起來(lái)，但是受到學(xué)校的重視程度的影響，其模式和途徑還有待于進(jìn)一步完善，其潛力和資源仍需進(jìn)一步挖掘。

二、心理健康教育存在的問(wèn)題

1. 一些教師觀念上仍是“唯分論”。盡管也了解心理教育的重要性，但是仍然有相當(dāng)數(shù)量的教師唯分是舉，陷入片面重視分?jǐn)?shù)，而忽視心理問(wèn)題的誤區(qū)。

2. 由于心理學(xué)理論學(xué)習(xí)需要專業(yè)培訓(xùn)和長(zhǎng)期堅(jiān)持才能有所收獲，一些教師即使有興趣但是苦于沒(méi)有系統(tǒng)的專業(yè)指導(dǎo)，加之主觀意志不足不能堅(jiān)守，所以望“心”興嘆。

3. 一些教師教學(xué)任務(wù)繁重，大量時(shí)間更多地進(jìn)行常規(guī)教學(xué)和班級(jí)管理，對(duì)學(xué)生心理健康教育基本上是靠著長(zhǎng)期工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)感悟來(lái)進(jìn)行，是零散的、“碎片化的”。更多地依靠教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，搬著石頭過(guò)河，淺嘗輒止，不能深入實(shí)踐。

4. 一些教師能夠認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性，但是由于缺乏學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，他們?cè)谛袨樯细P(guān)注的是教學(xué)模式和方法的研究，而忽視心理健康教育模式的探索。盡管每年雙遼市進(jìn)修學(xué)校都有針對(duì)教師心理健康知識(shí)上的培訓(xùn)，但是由于培訓(xùn)的時(shí)間和場(chǎng)次極其有限，一旦面對(duì)工作中學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題，很多教師尤其是年輕教師就顯得愛(ài)莫能助、束手無(wú)策。

各校兼職心理教師設(shè)置存在的問(wèn)題：

一部分學(xué)校由于師資緊張，就連兼職的心理教師也沒(méi)有，尤其是農(nóng)村中小學(xué)。即使有的學(xué)校擁有兼職心理教師，而這些教師幾乎都是半路出家，“兼而不?！保麄兌纪瑫r(shí)承擔(dān)本專業(yè)的課。這些教師自學(xué)心理知識(shí)，有的甚至經(jīng)過(guò)自身努力考取了心理咨詢師證書，但是由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育常常是捉襟見(jiàn)肘、困難重重。

所以在學(xué)校中，很多時(shí)候?qū)W生個(gè)體存在的個(gè)性心理問(wèn)題被當(dāng)作品德問(wèn)題來(lái)“移位”解決，學(xué)生的心理特點(diǎn)及存在的心理障礙被忽視、被擱置，換來(lái)的是教師“學(xué)生越來(lái)越不好管”的無(wú)奈感嘆。實(shí)際上，部分學(xué)校和教師都進(jìn)入了“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的說(shuō)教誤區(qū)。

這就出現(xiàn)了一方面隨著社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的需要，要求一定數(shù)量專業(yè)的心理教師為學(xué)生和社會(huì)服務(wù)，而另一方面卻沒(méi)有專業(yè)人才來(lái)滿足需求，而雙遼市教育部門能爭(zhēng)取到足夠的保證學(xué)校開(kāi)課的必備學(xué)科教師都存在難度，更難以解決心理教師急需的問(wèn)題。這就激化了心理教育迫切需求與心理專業(yè)師資匱乏之間的“瓶頸”矛盾，成為了目前我市心理健康教育發(fā)展的窘迫現(xiàn)狀。

如何使雙遼市心理健康教育從困境中走出去，發(fā)揮其生命力、更有實(shí)效呢？本人認(rèn)為，在目前難以解決心理健康教育專業(yè)師資的狀況下，各學(xué)校除了常規(guī)教學(xué)管理、校規(guī)約束、開(kāi)展德育等新途徑，應(yīng)采取如下做法來(lái)緩解心理健康教育的尷尬。

三、改善當(dāng)前心理健康教育現(xiàn)狀的對(duì)策

1. 建立心理健康教育隊(duì)伍，形成強(qiáng)有力的動(dòng)力保障體制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)于當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用，建立心理健康教育隊(duì)伍。不僅要設(shè)立兼職心理教師，而且要求將全校教師都納入心理健康教育的承擔(dān)體系中。從主管德育的領(lǐng)導(dǎo)到各年級(jí)主任和組長(zhǎng)，再到班主任和教師，形成由上到下、由高到低的心理教育鏈條。與教學(xué)管理體制相協(xié)調(diào)，每學(xué)期有年級(jí)和班級(jí)的心理教育實(shí)施方案和評(píng)價(jià)機(jī)制，層層推進(jìn)。

2. 轉(zhuǎn)變教師觀念，形成心理教育“外引內(nèi)聯(lián)”式的培訓(xùn)模式。由于沒(méi)有專業(yè)心理健康教師，所以組織教師培訓(xùn)非常重要。培訓(xùn)的形式分為兩個(gè)方面：一是外引式，即聘請(qǐng)專家來(lái)校講課和派專兼職心理教師和其他骨干教師外出學(xué)習(xí)，對(duì)全校教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，將心理學(xué)理論消化和吸收。二是內(nèi)聯(lián)式，即系統(tǒng)學(xué)習(xí)本校學(xué)生所處年齡階段的心理特點(diǎn)和一般存在的心理問(wèn)題解決方法，訂立人手一冊(cè)的心理健康教育叢書，制定學(xué)期讀書計(jì)劃，安排讀書進(jìn)度和讀書作業(yè)。在學(xué)期中和學(xué)期末開(kāi)展理論和實(shí)踐相結(jié)合的討論會(huì)，將工作中存在的學(xué)生問(wèn)題和教師問(wèn)題都在討論中群策群力研究解決，以較快地提高教師心理素質(zhì)和心育能力，解決教師身上的心理問(wèn)題，而不至于影響學(xué)生的心理健康水平，使教師不僅做到助人，而且做到自助。

3. 科研引領(lǐng)心理教育發(fā)展，開(kāi)辟教育理論工作者與教師的合作研究領(lǐng)域。為了持續(xù)提升教師的理論和實(shí)踐水平，學(xué)校應(yīng)走一條“科研心育”之路，與附近省市高校心理專業(yè)教師聯(lián)合進(jìn)行合作研究。擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和素材的一線教師，與具有較多研究經(jīng)驗(yàn)和理論資源的高校教師在合作中彼此相生相長(zhǎng)。學(xué)校教師會(huì)在這種合作研究中得到持續(xù)地指導(dǎo)幫助，深入地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，進(jìn)而得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

4. 建立學(xué)校心理健康教育體系，發(fā)揮學(xué)校心理教育輻射功能。

（1）建立校本心理健康教育課程，開(kāi)設(shè)心理健康課，直接向?qū)W生傳播心理健康知識(shí)。學(xué)校應(yīng)選擇適合的心理健康學(xué)生讀本，由專兼職心理教師在各年級(jí)開(kāi)課，有年度教學(xué)計(jì)劃和課程安排，結(jié)合學(xué)校學(xué)生年齡特點(diǎn)，系統(tǒng)講解學(xué)習(xí)心理、適應(yīng)環(huán)境方法、人際關(guān)系心理、抗挫知識(shí)、良好性格與情緒的培養(yǎng)、性知識(shí)教育、應(yīng)考狀態(tài)調(diào)節(jié)方法及升學(xué)擇業(yè)教育等知識(shí)，提高學(xué)生的心理品質(zhì)，使他們更有自信心和創(chuàng)造力。教師不僅要“授之以魚”，而且要“授之以漁”。

（2）發(fā)揮班主任的德育主陣地作用，通過(guò)班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生健康心理。要加強(qiáng)班主任修養(yǎng)和心理品質(zhì)，要以其高尚的人格魅力來(lái)影響學(xué)生的人格素養(yǎng)，班主任通過(guò)班會(huì)、晨會(huì)、班級(jí)活動(dòng)等方式有的放矢地教育學(xué)生，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

（3）挖掘?qū)W科教學(xué)的心理健康教育資源，拓寬心理教育空間。學(xué)科教師應(yīng)抓住課本中顯性或隱形的心理健康教育資源，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在組織教學(xué)、講述新課、處理課堂突發(fā)事件、對(duì)待特殊學(xué)生的某個(gè)環(huán)節(jié)或情景時(shí)，能有效解決，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的感悟能力。

（4）在學(xué)校教導(dǎo)、團(tuán)委、政教等部門開(kāi)展的大型集體活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)等心理素質(zhì)。

（5）運(yùn)用板報(bào)、櫥窗、校報(bào)、壁畫、廣播等形式靈活機(jī)動(dòng)地做好宣傳教育工作，創(chuàng)造心理健康教育的氛圍。

5. 完善學(xué)校、家庭和社會(huì)心理健康教育框架，發(fā)揮家庭和社會(huì)教育功能。學(xué)校要引導(dǎo)家庭教育，提高家長(zhǎng)教育水平，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握一些心理疏導(dǎo)的方法，改變家長(zhǎng)不良的教育方式，科學(xué)地教育孩子，形成良好的家庭心理環(huán)境。同時(shí)結(jié)合周邊社區(qū)和其他單位，協(xié)調(diào)思想，共同關(guān)注學(xué)生心理健康，共同締造良好的大環(huán)境。

6. 營(yíng)造良好的校園氛圍，美化校園環(huán)境，加強(qiáng)校園建設(shè)，為心理健康教育創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅、溫馨的外部條件。

總之，發(fā)展心理健康教育是一條艱辛曲折的道路，將會(huì)付出很多努力。不過(guò)，實(shí)踐證明，改變心理健康教育“一窮二白”的局面，會(huì)為新時(shí)期雙遼市各學(xué)校教育教學(xué)工作注入新活力，將會(huì)極大地增強(qiáng)教師心育能力，提高學(xué)校德育水平，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，構(gòu)建和諧校園、平安校園，保持社會(huì)穩(wěn)定具有相當(dāng)重要的意義和價(jià)值。