呂香芝

培養(yǎng)學(xué)生有條理、生動(dòng)以及隨機(jī)應(yīng)變的口語交際能力非常重要?？v觀目前的口語交際教學(xué)，雖然學(xué)生也能說出很多內(nèi)容，但是他們所說出來的內(nèi)容沒有條理，沒有思路，往往是眉毛胡子一把抓，不能給別人一個(gè)清晰的線索。這也反映出了教師在口語交際教學(xué)中，沒有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的口語交際，往往把口語交際的教學(xué)目標(biāo)停留在學(xué)生只要能說出來就可以了，其他的從不去過問。這也違背了新課標(biāo)中關(guān)于口語交際方面的要求。所以，我們的口語交際教學(xué)要讓學(xué)生能夠出口成章，能夠有層次、有中心、有條理地把一個(gè)人或者一件事說完整。下面，筆者就結(jié)合蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)中部分口語交際課的教學(xué)，來談一談在口語交際教學(xué)中應(yīng)采用什么樣的教學(xué)策略才能讓學(xué)生出口成章。

一、邊看邊說，讓語言更具體

在教學(xué)《練習(xí)4》中的口語交際《討論班級(jí)公約》時(shí)，學(xué)生也許對(duì)什么是公約不太了解，并不知道應(yīng)該從哪些方面來制定班級(jí)公約。所以，如果讓他們直接來討論的話，也許學(xué)生會(huì)隨著自己的性子來，根據(jù)自己的喜好來設(shè)定符合自己利益的公約。當(dāng)學(xué)生把所有公約都說出來的時(shí)候，也許有的條款是沖突的，甚至?xí)霈F(xiàn)漏掉一些內(nèi)容的現(xiàn)象。況且學(xué)生表達(dá)出來的內(nèi)容受自己學(xué)識(shí)水平的限制，也不會(huì)具體的。所以，在安排這一次口語交際時(shí)，我先給每一個(gè)學(xué)生發(fā)一份“班級(jí)公約”樣本，讓學(xué)生觀察，看看還有哪些需要補(bǔ)充與修改的。當(dāng)時(shí)就有的同學(xué)對(duì)上課時(shí)公約中“上課要認(rèn)真聽，大膽說，聲音響”這一句話補(bǔ)充為“上課要認(rèn)真聽，仔細(xì)想，大膽說，聲音響?！辈⑻岢隼碛墒侨绻麑W(xué)生不通過思考就隨口說出自己的想法，那么課堂就會(huì)亂，還會(huì)影響其他同學(xué)的思路，只有通過仔細(xì)想之后，才能真正有自己的見解，說出來的話才能讓別人信服。還有的同學(xué)根據(jù)本班的實(shí)際，制定了這樣一條班級(jí)公約：“保持自己班級(jí)與清潔區(qū)干凈整潔，在別的班級(jí)清潔區(qū)也不亂扔垃圾?！币?yàn)橛性S多同學(xué)會(huì)亂扔垃圾，還有的同學(xué)在自己班級(jí)的清潔區(qū)不扔垃圾，但是到了別的班級(jí)清潔區(qū)卻隨意扔，甚至有的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生在別的班級(jí)清潔區(qū)扔垃圾，正好可以扣別的班級(jí)分，那么自己班級(jí)的衛(wèi)生分就會(huì)上去了。

這樣，學(xué)生通過邊看邊說，一下子就可以打開說話的思路，并會(huì)思考應(yīng)該從什么地方入手來制定本班的“班級(jí)公約”。如果我們不給學(xué)生一個(gè)參考樣本，不讓學(xué)生先去了解班級(jí)公約的一些具體內(nèi)容，而是直接讓學(xué)生來討論班級(jí)公約，那么一節(jié)課也許都不會(huì)討論出什么結(jié)果來，不僅浪費(fèi)了我們寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且學(xué)生在這樣的口語交際中，也說得不具體，沒有中心。所以，當(dāng)學(xué)生對(duì)將要說的內(nèi)容腦中是一片空白時(shí)，我們就要給學(xué)生提供一個(gè)樣本，讓學(xué)生邊看邊說。這樣，學(xué)生的口語交際才能更具體、更條理，更貼合本班的實(shí)際情況。

二、邊聽邊說，讓表述更生動(dòng)

教材中的口語交際內(nèi)容有一部分距離學(xué)生的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，他們也許在平時(shí)的生活中根本沒有遇到過這種情況。而這時(shí)候，如何才能讓他們的表述更生動(dòng)呢？我們可以先讓學(xué)生聽一聽，當(dāng)學(xué)生聽完之后，才能夠在自己的腦海中形成表達(dá)的思路，才能讓自己的語言表達(dá)更生動(dòng)。

比如在教學(xué)《練習(xí)5》中的《學(xué)做節(jié)目主持人》與《練習(xí)7》中的《小煩惱熱線》兩個(gè)口語交際時(shí)，學(xué)生也許對(duì)如何做節(jié)目主持人有表象，但是這種表象往往只是存在于表面，因?yàn)閷W(xué)生在看一些節(jié)目時(shí)，可能注意了節(jié)目內(nèi)容，而忽略了節(jié)目主持人的語言，特別是關(guān)于熱線的話題，學(xué)生更是沒有接觸過。因?yàn)樗峭ㄟ^廣播電臺(tái)與聽眾互動(dòng)的，而學(xué)生在平時(shí)生活中只看過電視，很少有學(xué)生聽廣播電臺(tái)的。所以，如果直接讓學(xué)生進(jìn)行這兩次口語交際，就會(huì)出現(xiàn)非常尷尬的局面。我們可以把“六一”兒童節(jié)目主持人的話與電臺(tái)的一些熱線主持人的話給錄下來，讓學(xué)生來聽一聽、想一想，他們?yōu)槭裁磿?huì)用這些話穿插在節(jié)目中，這樣的話有什么作用，節(jié)目中主持人是如何開場(chǎng)白的，是如何調(diào)動(dòng)大家情緒的，如果自己來主持這樣的一個(gè)節(jié)目，面對(duì)這些節(jié)目單與打進(jìn)來的電話，自己會(huì)如何給一個(gè)串聯(lián)詞或者解答。當(dāng)學(xué)生把這些內(nèi)容解決了的時(shí)候，我們?cè)賮黹_展這兩次口語交際，學(xué)生就可以生動(dòng)地完成這兩次口語交際的任務(wù)了。

三、邊想邊說，讓內(nèi)容更豐富

學(xué)生在進(jìn)行口語交際時(shí)，說話內(nèi)容干癟一直是困繞著教師的難題。學(xué)生往往只是三兩句話就說完了，再讓他們說，他們就說不出來了。那么，如何才能讓學(xué)生說的內(nèi)容更豐富呢？筆者認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成邊想邊說的習(xí)慣。俗話說：“情愿想著說，不要搶著說。”這句話就說明我們?cè)谶M(jìn)行語言表達(dá)時(shí)，要先想好自己要說的內(nèi)容，要想好如何來說，才能讓自己所說的內(nèi)容更豐富，而不是一遇到題目張口就來，而當(dāng)一兩句話說完之后，下面就沒有詞了。

比如在教學(xué)《練習(xí)3》中的《學(xué)會(huì)安慰》與《練習(xí)6》中的《學(xué)會(huì)鼓勵(lì)》兩個(gè)口語交際時(shí)，往往學(xué)生安慰人與鼓勵(lì)人的話都會(huì)說一兩句，甚至是隨口就來。但是要想讓學(xué)生把自己的話說豐富了，可以讓別人接受了，那就不是這么簡(jiǎn)單地隨口就說了，而是需要先想一想，找到說話的突破口，然后再說，這樣才能讓別人接受自己的意見或者建議。所以，在口語交際教學(xué)時(shí)，我們不要急于讓學(xué)生說話，而是先讓學(xué)生想一想，想好了再說。這樣，學(xué)生所說的內(nèi)容就會(huì)更豐富，而不是簡(jiǎn)單的一兩句話。

總之，口語交際是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。我們要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況與口語交際內(nèi)容，要求讓學(xué)生參考的，就要讓學(xué)生先看一看樣本；如果需要讓學(xué)生聽的、想的，就要讓學(xué)生先聽一聽，想一想，這樣才能讓學(xué)生在口語交際過程中出口成章。