李玉梅

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)不可缺少的輔助手段；而評價又是教育教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，作業(yè)的評價就成為向?qū)W生、教師反饋學(xué)習(xí)情況，從而促進學(xué)生全面發(fā)展的一種必要形式。

為了提高學(xué)生的動手能力、交往能力、多種感官的協(xié)同能力，我們針對以往作業(yè)形式單一、機械、枯燥，缺乏生活性、趣味性的問題，提出并著手進行了數(shù)學(xué)實踐作業(yè)的探索。實踐中，我們以數(shù)學(xué)實踐作業(yè)設(shè)計的研究為基礎(chǔ)，更關(guān)注數(shù)學(xué)實踐作業(yè)的評價形式，有效地提高了數(shù)學(xué)實踐作業(yè)的時效性。經(jīng)過不斷研究和反思，現(xiàn)就數(shù)學(xué)實踐作業(yè)的評價形式歸納如下：

一、教師評價

1. 采用激勵性和希望性評語。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！苯處煈?yīng)用賞識的眼光和心態(tài)去評價學(xué)生的每一次實踐作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在我們的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。特別是需要鼓勵的后進生，及時有度的激勵性評價能有效引起師生共鳴。

對于完成很好的學(xué)生說，“我忍不住要多看兩遍，真好！”對設(shè)計新穎的孩子說，“你的作業(yè)很別致，我很喜歡！”對于認真做完的同學(xué)說：“看得出，這是你用心做的！加油！”在這些激勵性評語后，有時我們還會對他們提出一點希望，通常是委婉地說出他們的不足之處。如，“字再寫得工整些會跟好！”“生活中還有很多數(shù)學(xué)知識，希望你認真找一找，你一定能找到的！”等。

當(dāng)然，這樣的評價不是每個人的作業(yè)都要有，而是有選擇、有針對性地去評價，重點關(guān)注完成困難學(xué)生，一有進步及時給予評語評價。

2. 設(shè)計評價圖標(biāo)進行評價（適用于低段學(xué)生）。新教改提倡，教育要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的愿望和需求。因此，我們從學(xué)生喜歡的動畫片入手，挑選他們喜歡的動畫片中的人物，利用這些人物作為不同的等級，對孩子的作業(yè)進行評價。如，根據(jù)學(xué)生的喜好，我們選擇了《西游記》中的四個人物（唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚）作為評價圖標(biāo)進行評價，根據(jù)他們降妖除魔能力的不同進行了排列，不同的圖標(biāo)表示我們不同的評價等級（孫悟空——非常好、豬八戒——很好、沙和尚——一般、唐僧——有待提高）當(dāng)告訴學(xué)生們要用大家確定下來的圖標(biāo)評價我們實踐作業(yè)的時候，學(xué)生們很興奮，個個都生怕落在別人的后面，為了獲得好的圖標(biāo)都加足了勁。這樣富有童趣的評價方式使孩子對數(shù)學(xué)實踐作業(yè)很感興趣，使孩子在做中體驗到生活中鮮活的數(shù)學(xué)知識，體會生活中的數(shù)學(xué)處處可見，從而調(diào)動孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3. 星級評定與激勵性評定相結(jié)合（適用于高段學(xué)生）隨著專業(yè)化程度不斷發(fā)展、細化，在社會的各個角落都很容易聽見“星級”這個詞，在我們的學(xué)校也不例外，孩子對“星”這個字一點都不陌生，還爭著做班星和校星?；诤⒆拥倪@一愿望，我們制定了一套星級評定與激勵性評定相結(jié)合的實踐作業(yè)星綜合評定方案，我們給它取了一個有趣的名字“星星點燈”。評定中一共有五顆星：黃星表示“能夠完成”；紅星表示“態(tài)度端正”；紫星表示“設(shè)計美觀”；綠星表示“有發(fā)現(xiàn)，可應(yīng)用”；藍星表示“有創(chuàng)新”。實踐作業(yè)的評價根據(jù)作品達到的層面的不同，就顯現(xiàn)出數(shù)量與顏色的不同，星級評價體現(xiàn)的是一目了然，直觀反映實踐作業(yè)的優(yōu)劣。孩子喜歡鮮艷的顏色，也會從中體驗不同顏色所代表的意義，從而思考自己的不足之處。

在星級評價的同時，還要顧及到孩子的差異性。對星級高的孩子要有更高的要求，注意我們的有效引導(dǎo)，不斷挖掘他們的潛力，使他們在創(chuàng)新能力上有所提高。對星級低的孩子要努力從他們的作業(yè)中尋找閃光點，注意及時鼓勵以增強他們的自信心，鼓勵同時不忘對其提出新的要求和建議。

二、學(xué)生評價

1. 學(xué)生自評。評價只有讓學(xué)生參與，才能發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的興趣。每次實踐作業(yè)布置之后，我會讓學(xué)生進行自我評價，完成評價表，第二天的時候，把評價表和自己完成的作業(yè)及時交給組長，進行組內(nèi)交流。

交流時，大多數(shù)同學(xué)都向本組同學(xué)介紹了自己作業(yè)完成的思路和想法。比如，我的作業(yè)哪做得很好，哪做得不理想；為什么要選擇繪畫的方式來完成實踐作業(yè)；數(shù)學(xué)小報中是怎樣進行版面規(guī)劃的等等。孩子們的發(fā)言很簡單，但這是他們對自己作業(yè)的認識，也是他們對知識學(xué)習(xí)與運用的真實體驗。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了“自我欣賞”。其實，這種自我欣賞才是他們在學(xué)習(xí)中得到的樂趣，是自己對自己的肯定和激勵，這是學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展更重要的動力。因此，教師要保護學(xué)生的這一動力，并借助這一動力發(fā)揮實踐作業(yè)的真正作用。

2. 學(xué)生互評。學(xué)生完成一項實踐作業(yè)后，教師要先讓他們把自己的作業(yè)放在自己組內(nèi)進行交流、展示、評價，然后再選出比較優(yōu)秀的作業(yè)在全班進行展示評價，通過重要的一個過程，讓所有的學(xué)生既關(guān)注自己的作業(yè)，也去欣賞別人的作業(yè)，感受到與自己不一樣的創(chuàng)意。

在教學(xué)平移與旋轉(zhuǎn)一單元后，布置了一項實踐作業(yè)“做一做”。第二天，學(xué)生們按照老師的要求將自己完成的作業(yè)帶到學(xué)校，教師先讓學(xué)生把自己的作業(yè)在小組里進行介紹，然后對小組成員的作業(yè)進行相互評價，完成了以下的評價表。

組內(nèi)評價表完成之后，教師與學(xué)生們會用統(tǒng)計的方法決定出優(yōu)勝隊，優(yōu)勝組不僅能獲得“創(chuàng)作之星”的美名，還會收獲許多同學(xué)投來的羨慕眼光。每次評比后，同學(xué)們都更加努力，為下次的評比攢著一股勁，誰都不想落在后面。這也正是評價的魅力所在吧。

三、重視作業(yè)的二次評價

每個孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵，在第一次評價后，學(xué)生對自己的作業(yè)都有了初步的認識，并在第一次的激勵與收獲中獲取了創(chuàng)作的靈感與自信。在此基礎(chǔ)上進行第二次評價是很有必要的。“二次評價”即如果學(xué)生對第一次作業(yè)不滿意，教師可以延遲評價或在第一次評價的基礎(chǔ)上再進行評價，讓學(xué)生自愿整改，直到滿意了為止：當(dāng)學(xué)生通過再思考與再認識彌補不足，從別人的作業(yè)中獲得啟發(fā)修改自己的作業(yè)后，教師可以就學(xué)生第二次作業(yè)給予評價，給出鼓勵性的評語或獎勵圖標(biāo)。

這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展，特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種評價能讓學(xué)生看見自己的進步，感受成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。

小學(xué)數(shù)學(xué)實踐作業(yè)的改革，是擺在我們面前的具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，倡導(dǎo)并實施實踐性作業(yè)，是一種大勢所趨。如何做好實踐作業(yè)評價工作，是我們研究的一個重要方面，也是今后還要重點實施的一個重要環(huán)節(jié)。怎樣更充分地發(fā)揮評價在實踐作業(yè)中的推動作用，應(yīng)成為今后數(shù)學(xué)教學(xué)中進一步研究的方向。