鄭少玲

隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡信息技術(shù)不僅走進了人們的生活，更以迅不及防的速度進入到教學領(lǐng)域，引發(fā)課堂教學發(fā)生著變化。

信息技術(shù)應用于數(shù)學課堂教學中，如何才能發(fā)揮其實效，真正輔助課堂教學解決難點問題，促進學生思維的發(fā)展？

一、以樸實姿態(tài)呈現(xiàn)于關(guān)鍵之處，促進思維的華麗迸發(fā)

就如好鋼用在刀刃上，信息技術(shù)引進課堂也應在關(guān)鍵時候發(fā)揮作用，不需要多么精美，也不需要多么華麗，而在于巧妙，在于樸素、實用。例如，教學三位數(shù)退位減法238-86時，為了幫助學生更好地理解退位減的算理，教師巧妙地把圖形引進計算中，做到數(shù)形結(jié)合。當學生計算到十位數(shù)時，發(fā)現(xiàn)十位上的3減8不夠減而無從下手，教師利用多媒體把計算的過程和圖形的操作過程整合起來，引導學生觀察圖形思考：要從3個十里去掉8個十不夠，可以從百位上退一個百，這時，課件演示移動一個百至十位，并且由原來的一個大正方形，變成了10個小長方形，每個小方形有10個小方格，和原來的3個小長方形，也就是3個十合起來，成了13個十。也就是從百位退一在十位上作十，再從13個十里減去8個十，得到5個十。有了圖形的幫助，學生對退位減的算理有了形象的理解，再加上課件的動畫演示，使得對算理的理解更清晰、透徹，促進算理內(nèi)化、抽象。

二、以切實的形象展現(xiàn)知識內(nèi)涵，促感知的真實有效

當信息技術(shù)進入課堂為教學發(fā)揮輔助作用的時候，首先應保證其真實、符合實際，只有這樣，利用信息技術(shù)幫助學生建立的形象才是真實的，避免在學生頭腦中根植下錯誤信息，信息技術(shù)應用的目的才能真正落到實處。一位教師引導學生認識面積單位平方厘米時，利用多媒體課件呈現(xiàn)一個1平方厘米的正方形，指出這個正方形的邊長是1厘米，那么它的面積就是1平方厘米。原本學生在頭腦中已建立起1厘米的概念，通過教師的介紹對1平方厘米有多在也有了初步的體會，但是課件中，教師出現(xiàn)的面積1平方厘米的正方形，經(jīng)過屏幕展示，大小發(fā)生了變化（屏幕看到的正方形比真正的1平方厘米的正方形大多了），這時學生對自己體會到的1平方厘米的正方形和眼睛觀察到的1平方厘米的正方形必定會產(chǎn)生疑惑，導致建立相應的數(shù)學概念受到影響。

在這里，信息技術(shù)的作用大打折扣，甚至適得其反。課后就這個問題和任課教師作了交流，得到的回應是，因為1平方厘米的正方形很小，如果按照原本的大小投到屏幕上，擔心學生會看不見，所以將原來的圖形調(diào)大了，目的是為了讓學生看得清楚。我認為，讓學生看得清楚的前提應該是真實的看清，看清真實。

三、賦予信息技術(shù)以思想，促進信息技術(shù)與課程的完美整合

信息技術(shù)進入課堂之前，應賦予信息技術(shù)一定的“思想”，讓信息技術(shù)的使用與課堂教學整合起來。教師應對課堂教學進行深入科學地分析，以對學生思維發(fā)展產(chǎn)生促進作用。小學數(shù)學課堂中，我們?？吹叫畔⒓夹g(shù)用于創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生的學習，導入課題。

一位教師在上《什么是面積》一課時，引入面積概念時，利用課件，出示一個一本數(shù)學課本，通過動畫演示，課本封面變化成不同的顏色，以此讓學生觀察到封面的大小是指什么，再揭示，封面的大小就是封面的面積。課件中精彩的動畫演示，讓學生觀察到了面積，似乎收效甚佳。其實不然，學生認識物體表面的大小就是物體的面積，單單通過眼睛觀察是遠遠不夠的，對于空間與幾何領(lǐng)域的知識，更需要學生調(diào)動全身感觀，動手、動口、動眼，全方位進行了解。課件精彩的演示不能代替學生的直接感知，所以這一環(huán)節(jié)中，倒不一定利用信息技術(shù)手段，而可以通過對實物的看、摸、說感受等活動來幫助學生建構(gòu)知識。

信息技術(shù)與課堂教學的有效整合，發(fā)揮其對課堂教學的輔助作用，都是建立在實用、善用、巧用、妙用的基礎上，是在賦予信息技術(shù)一定的靈魂的基礎上實現(xiàn)的。如今，隨著網(wǎng)絡的普及和信息技術(shù)水平的不斷提高，信息資源被不斷挖掘，學生的學習方式也悄悄發(fā)生著改變，學生的學習變得不只局限在學校中，課堂上，也可以在家完成某些自學。這就要求教師要跟上信息發(fā)展的步伐，以發(fā)展的眼光看教學，勇于嘗試，善于利用，才能更好地借助信息技術(shù)的力量提高教學實效。