初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的技巧與策略

陳鳳嬌

摘要：課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主要形式，而課堂提問(wèn)又在課堂教學(xué)中占據(jù)重要的地位。有效的課堂提問(wèn)法是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要保證，本文主要通過(guò)介紹一些初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的技巧與策略，以促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

一、引言

葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！彼J(rèn)為，一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。而好的提問(wèn)，“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之巧彌深?！?。堂提問(wèn)是教學(xué)語(yǔ)言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。作為課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，無(wú)疑是教育學(xué)，特別是教學(xué)法的研究對(duì)象（劉顯國(guó)，2000：1）。因此，在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師好的提問(wèn)方式是激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言的動(dòng)力。提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的方式。是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是師生相互作用的基礎(chǔ)，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。英語(yǔ)課堂教學(xué)中提問(wèn)是教師與學(xué)生之間建立聯(lián)系的橋梁。

二、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在很多中學(xué)教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，設(shè)置的課堂提問(wèn)問(wèn)題缺乏目的性和計(jì)劃性，大多是敷衍，無(wú)法引起學(xué)生的共勉。總結(jié)以前的研究可以發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)者建議展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題要結(jié)合使用，盡量多問(wèn)參考性問(wèn)題。再次，在等待學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間上應(yīng)將等待的時(shí)間延長(zhǎng)到 3到 5 秒或更長(zhǎng)，更多的學(xué)生會(huì)參與到課堂活動(dòng)中。學(xué)生不僅需要更多的時(shí)間對(duì)目的語(yǔ)提問(wèn)進(jìn)行理解，而且還需要時(shí)間用目的語(yǔ)來(lái)構(gòu)建答語(yǔ)。最后，在提問(wèn)的區(qū)域分配上，Nunan（1991）觀察到，教師更傾向于將提問(wèn)的范圍集中在教室的一個(gè)特殊的區(qū)域；通常是集中在教室的前面與中間部分，越到后面與兩旁，教師的提問(wèn)就越少。

初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的技巧與策略

（一）多提展示性問(wèn)題，避免出現(xiàn)過(guò)多參考性問(wèn)題

教師在英語(yǔ)課堂中，首先要了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在初中這個(gè)群體里面，學(xué)生的心理自尊心較強(qiáng)，如果在課堂中回答一些標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題，沒(méi)有回答正確的話，會(huì)讓自尊心受挫，自信心減退。因此，如果教師多提問(wèn)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，例如使用這類(lèi)型的句子：Whats your idea about…？ 一方面可以培養(yǎng)他們練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，其次還可以使他們?cè)谡f(shuō)的過(guò)程中更加的配合教師進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，增進(jìn)知識(shí)的理解，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。最后，還可以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。

（二）延長(zhǎng)提問(wèn)后的等待時(shí)間

很多中學(xué)英語(yǔ)教師缺乏耐心，總是處于一種煩躁的狀態(tài)，覺(jué)得自己的學(xué)生達(dá)不到自己想要的那種狀態(tài)，認(rèn)為他們無(wú)法回應(yīng)自己的問(wèn)題。其實(shí)，教師更應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)生的水平肯定是低于教師的，不可能像老師一樣對(duì)提出的問(wèn)題立即做出反應(yīng)。因此，教師應(yīng)該多等等學(xué)生，不是說(shuō)讓教師在干等，而是有意識(shí)的去啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生以提示。使他們?cè)诮處煹膸椭履軌虻贸鲎约旱拇鸢浮＿@樣可以使學(xué)生增加回答問(wèn)題的信心。更多的參與到教師的提問(wèn)中。

（三）正確處理課堂提問(wèn)分配問(wèn)題

提問(wèn)分配是指教師均等地向每位學(xué)生提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使全體學(xué)生共同思考的提問(wèn)技術(shù)（胡青球，2004）。課堂中的每一個(gè)學(xué)生都是平等的，這既體現(xiàn)在提問(wèn)區(qū)域上的均勻分配，也體現(xiàn)在不同知識(shí)層次的學(xué)生能有均等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。對(duì)于遠(yuǎn)近學(xué)生不同對(duì)待，通過(guò)各種途徑或手段合理分配問(wèn)題，使那些沒(méi)有回答過(guò)問(wèn)題的同學(xué)參與到英語(yǔ)課堂活動(dòng)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生作為主體的作用，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，不要讓其認(rèn)為課堂活動(dòng)與自己無(wú)關(guān)，久而久之會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為不被重視，不被尊重，體驗(yàn)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感與動(dòng)力。

（四）依照具體情形，采用合理的問(wèn)答方式

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)于課堂中的提問(wèn)，教師可以采取的方式有：學(xué)生齊答，學(xué)生自愿回答，教師指定特定學(xué)生進(jìn)行回答。但在課堂中也存在教師自問(wèn)自答和對(duì)問(wèn)題沒(méi)有做出回答的現(xiàn)象。齊答可以擴(kuò)大提問(wèn)的覆蓋面，使每個(gè)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，活躍課堂氣氛，提高課堂效率（謝春坤，2009）。自愿回答充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，保護(hù)學(xué)生的自尊心；對(duì)于一些內(nèi)向、不愿開(kāi)口或不敢回答問(wèn)題的學(xué)生，教師可以通過(guò)點(diǎn)名指定的方式給他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使之參與到課堂活動(dòng)中來(lái)（張智敏，2009）。

（五）教師提問(wèn)技巧加強(qiáng)

在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該多注意提問(wèn)技巧。舉例說(shuō)：我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中如果提問(wèn)學(xué)生what is your understanding about the word ‘fantastic？而且一直對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重復(fù)的問(wèn)。比如換成：Can you find another word to replace fantastic？ 來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，以達(dá)到教師想要的效果。變換多種提問(wèn)技巧可以使更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極活躍的思維能力。因此，單純使用重復(fù)這一手段并不能達(dá)到較好的課堂效果，應(yīng)結(jié)合多種技巧，巧妙應(yīng)用，才能既使學(xué)生保持興趣，又能使課堂順利進(jìn)行。

（六）反饋方式多樣化

積極反饋包括一般性表?yè)P(yáng)，如“good”、“well-done”、“excellent”、wonderful；帶有評(píng)論的表?yè)P(yáng)：“you are so smart”；復(fù)述學(xué)生答案加表?yè)P(yáng)等等。消極反饋包括忽視學(xué)生的回答，學(xué)生回答正確時(shí)不表?yè)P(yáng)；或是急于對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行糾正而中斷學(xué)生的回答等。正確使用反饋策略可使提問(wèn)的有效性大大提高。反饋要以表?yè)P(yáng)為主，恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，少批評(píng)或不批評(píng)（謝春坤，2009）。教師要根據(jù)學(xué)生的回答不同的評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視與肯定，因此，評(píng)價(jià)語(yǔ)切忌公式化和過(guò)于機(jī)械。教師若能在反饋中注意形式的多樣性，避免機(jī)械單一、公式化的表?yè)P(yáng)，采取多種積極反饋相結(jié)合的形式，做到評(píng)價(jià)因人而異、因答而異，將有助于學(xué)生的情感發(fā)展和培養(yǎng)健康的人格，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

三、總結(jié)

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)雙向的過(guò)程，不是單純的教師的教，或者是學(xué)生的學(xué)的一個(gè)過(guò)程，而是教與學(xué)相互作用的一個(gè)過(guò)程。而課堂提問(wèn)時(shí)鏈接教與學(xué)這個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵因素，掌握以上的幾種初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的技巧和策略，可以幫助我們克服初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的不足，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的一個(gè)很好的溝通，從而有利于中學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡青球，埃德·尼可森，陳煒.大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)模式調(diào)查分析[J].外語(yǔ)界，2004（06）

[2]吳曉佳.初中英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[D].華東師范大學(xué)，2011