特邀嘉賓：

吳邵萍 江蘇南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園園長(zhǎng)，特級(jí)教師，2011年獲教育部“全國(guó)教書(shū)育人楷?！惫鈽s稱號(hào)

劉 志 甘肅蘭州市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)，2013年獲教育部“全國(guó)教書(shū)育人楷?！惫鈽s稱號(hào)

胡 華 中華女子學(xué)院學(xué)前教育系副教授，中華女子學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)

張春炬 河北保定市青年路幼兒園園長(zhǎng)，特級(jí)教師

婁 敏 浙江舟山幼兒園園長(zhǎng)，特級(jí)教師

李 毅 廣東珠海容閎國(guó)際幼稚園園長(zhǎng)，廣東省“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者

吳邵萍：我認(rèn)為實(shí)施《綱要》和《指南》沒(méi)有任何捷徑可走。

首先，我們必須有計(jì)劃、有目的地組織教師學(xué)習(xí)。園長(zhǎng)要明確學(xué)習(xí)《綱要》與《指南》不是一時(shí)的事兒，而是要反復(fù)、持久地學(xué)習(xí)，深入理解其精神實(shí)質(zhì)。我們倡導(dǎo)教師把《綱要》和《指南》作為必備的枕邊書(shū)、工具書(shū)、理論指導(dǎo)書(shū)。

其次，我們必須運(yùn)用《綱要》和《指南》指導(dǎo)實(shí)踐，使其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐樣態(tài)。園長(zhǎng)和教師都是實(shí)踐者，所以，必須思考如何將《綱要》和《指南》的精神落實(shí)到實(shí)踐中，思考它們?cè)趯?shí)踐中的理想狀態(tài)是怎樣的，我們?cè)撛鯓尤ソ咏@種理想狀態(tài)。園長(zhǎng)要引導(dǎo)教師圍繞實(shí)踐樣態(tài)展開(kāi)多元的研討，澄清觀念，幫助教師掌握在實(shí)踐中貫徹的方法和策略。

第三，我們必須觀察分析幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，據(jù)此不斷調(diào)整教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和策略，使其最大化地合乎幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，以促進(jìn)幼兒各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。判斷《綱要》《指南》精神是否落實(shí)到位的核心是觀察幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，觀察教育活動(dòng)是否關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，是否尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，是否理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，是否重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)。因此，對(duì)實(shí)踐本身的觀察、分析、反思，更是我們將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的基本方式和重要方法。

我們要清晰地認(rèn)識(shí)到：貫徹《綱要》與《指南》的精神是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能期待通過(guò)一次專家講座或短時(shí)期的學(xué)習(xí)就有突破性的成果。不僅要全面地把握其核心精神，更要進(jìn)行細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)、解剖，明晰具體化的策略；不僅要把學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，更要把實(shí)踐與反思緊密結(jié)合，這樣才能不斷突破實(shí)踐中的瓶頸。

劉志：園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為教師的教師，具有教師專業(yè)成長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力。園長(zhǎng)要在不斷的學(xué)習(xí)與思考中敏銳地捕捉幼兒教育中的問(wèn)題，帶領(lǐng)全體教師開(kāi)展基于實(shí)踐的教育科研活動(dòng)，使教師體驗(yàn)到專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)的職業(yè)成就感與幸福感，從而使教師以專業(yè)的自信去影響孩子的發(fā)展。2005年，針對(duì)幼兒園在家園合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們組織全園教師開(kāi)展了系列的學(xué)習(xí)與研究，明確了家園合作的根本目的是促進(jìn)幼兒、家長(zhǎng)、幼兒園三方和諧發(fā)展，并指導(dǎo)教師抓住家園合作的每一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題作深入細(xì)致的研究與總結(jié)。比如，如何寫(xiě)一封幼兒能聽(tīng)懂、家長(zhǎng)想知道的呈現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程的信，如何辦一個(gè)家長(zhǎng)想看、喜歡看的家園聯(lián)系欄，如何讓家長(zhǎng)關(guān)注孩子的發(fā)展，如何提高親子活動(dòng)的質(zhì)量等，最終形成了《家園、花園、樂(lè)園》的教育研究成果集，從根本上解決了家園合作中存在的錯(cuò)位問(wèn)題，形成了家園和諧共育的氛圍，使得家長(zhǎng)成為了幼兒園發(fā)展中的一股重要力量。2010年，我們組織全體教師開(kāi)展了個(gè)人小課題研究，幫助教師結(jié)合自己的實(shí)踐與關(guān)注點(diǎn)，明確課題研究的方向與目標(biāo)，整理平日積累的教育教學(xué)資料，提煉形成了自己的研究成果《幼兒園教師個(gè)人小課題集》，該成果在全省得到了宣傳與推廣。2013年起，我們組織教師積極承擔(dān)起了幼兒園教師國(guó)培項(xiàng)目任務(wù)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建起更大的發(fā)展平臺(tái)。

胡華：兩年前，教育部委托我園制作關(guān)于《指南》的家長(zhǎng)宣傳手冊(cè)。在學(xué)習(xí)與貫徹《指南》過(guò)程中，我們有兩個(gè)做法可以與大家分享。一是我們把《指南》的要點(diǎn)提煉成關(guān)鍵詞，這樣教師就會(huì)知道在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該怎樣指導(dǎo)孩子，就不會(huì)覺(jué)得《指南》很遙遠(yuǎn)。比如在大班的科學(xué)區(qū)，我們提煉了“探索”“專注”“滿足”三個(gè)關(guān)鍵詞，教師指導(dǎo)時(shí)就會(huì)想到對(duì)孩子探索欲望的保護(hù)可能比探索結(jié)果本身更有價(jià)值。二是園長(zhǎng)要做園長(zhǎng)該做的事、教師要做教師該做的事、兒童要做兒童該做的事。園長(zhǎng)有責(zé)任也應(yīng)該有能力把《指南》精神提煉成教師能理解的教育理念，然后引導(dǎo)他們落實(shí)到實(shí)踐中。在我園，新教師要學(xué)會(huì)三件事。首先是學(xué)會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)孩子說(shuō)什么、怎么說(shuō)，并且能夠聽(tīng)到孩子內(nèi)心的想法；其次是學(xué)會(huì)觀察孩子不同行為背后的真實(shí)意圖是什么；最后是學(xué)會(huì)了解孩子是怎么做事的。這個(gè)要求能幫助新教師從兒童視角去思考和行事，以提升“去控制化”的能力。而當(dāng)教師不再試圖控制孩子時(shí)，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出的對(duì)教師的要求也就自然而然地達(dá)到了。

我很反對(duì)有些幼兒園拿《指南》考教師的做法。我們?cè)撟龅氖前选吨改稀肪褶D(zhuǎn)化成教師能夠理解的話語(yǔ)，讓教師能夠?qū)⑵溆】淘谛睦铩?/p>

張春炬：園長(zhǎng)不只是幼兒園的管理者，更是教育的實(shí)踐者。在學(xué)習(xí)、實(shí)施《綱要》和《指南》的過(guò)程中，園長(zhǎng)更應(yīng)該從自身做起，努力引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。

一是重視教師入職前的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，幫助教師過(guò)好“入門關(guān)”。二是重視教師入職后的學(xué)習(xí)與提升，幫助教師過(guò)好“提高關(guān)”。我們經(jīng)常通過(guò)外出學(xué)習(xí)、層級(jí)帶教、相互觀摩等方式，幫助教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。三是重視優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)推廣，幫助教師過(guò)好“轉(zhuǎn)型關(guān)”。我們努力為教師提供與同事、同行、家長(zhǎng)分享與交流的平臺(tái)，讓本園的教育優(yōu)勢(shì)得到最大的發(fā)揮，進(jìn)而提升幼兒園的教育質(zhì)量。

婁敏：園長(zhǎng)既是踐行理念的首席教師，也是教師發(fā)展的引領(lǐng)者和促進(jìn)者。我認(rèn)為園長(zhǎng)與教師一起“下水”探究，是突破教育瓶頸的良策，也是受教師歡迎的方法。所以，我經(jīng)常進(jìn)班蹲點(diǎn)觀察，與教師一起創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的區(qū)域環(huán)境，一起研究集體活動(dòng)游戲化，一起解讀孩子行為，等等。相信只要能“潛下去”深入實(shí)踐，就能“浮上來(lái)”提升經(jīng)驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)《指南》期間，教師們對(duì)“兒童是環(huán)境的主人”等教育理念耳熟能詳，可在實(shí)踐中容易“走老路”，仍按自己的意向投放區(qū)域材料，孩子對(duì)這些材料不感興趣，一玩就厭，這成了教師難以突破的瓶頸。怎么幫助教師根據(jù)幼兒的興趣、需求和經(jīng)驗(yàn)投放材料呢？我?guī)е@個(gè)思考走進(jìn)班級(jí)的活動(dòng)區(qū)域，與教師一起持續(xù)觀察、思考、分析，判斷問(wèn)題的根源，尋找適宜的解決策略，把“以兒童發(fā)展為本”的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為。如，某大班孩子在科學(xué)教育活動(dòng)后自發(fā)生成了“海洋動(dòng)物”的桌面游戲，我便和教師一起跟蹤觀察，適時(shí)給予支持和推動(dòng)，通過(guò)滿足孩子變化游戲材料的需求、幫助孩子形成游戲規(guī)則等策略，促進(jìn)孩子在游戲中發(fā)展。孩子對(duì)海洋動(dòng)物的探索欲望在不斷增強(qiáng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在不斷豐富，自主解決問(wèn)題的能力在不斷提高。

吳邵萍：我認(rèn)為這些事件折射出我國(guó)《未成年人保護(hù)法》和聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》的普及率較低；折射出我國(guó)對(duì)于幼兒園舉辦者和幼兒教育從業(yè)者的從業(yè)門檻較低，沒(méi)有將相應(yīng)的法律知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)要求列為必備條件；折射出全社會(huì)沒(méi)有建立諸如漠視兒童權(quán)利是違法的，尊重和保護(hù)兒童權(quán)利是幼兒教育從業(yè)者的底線等觀念。

這帶給我們以下啟示：首先，要對(duì)幼兒園舉辦者和幼兒教育從業(yè)者的法律素養(yǎng)提出嚴(yán)格的要求，他們必須掌握我國(guó)《未成年人保護(hù)法》和聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》等與兒童相關(guān)的法律法規(guī)，具備一定的法律法規(guī)素養(yǎng)。其次，幼兒園舉辦者及其從業(yè)者必須樹(shù)立以兒童利益為本的辦園觀。第三，要提升幼兒教育從業(yè)者的綜合專業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立兒童是享有發(fā)展權(quán)、教育權(quán)的獨(dú)立主體的理念。成人要關(guān)注兒童的世界、兒童的生活、兒童的經(jīng)驗(yàn)、兒童的興趣。只有真正了解兒童、研究?jī)和?、掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律，才會(huì)科學(xué)設(shè)置教育活動(dòng)，推進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

劉志：這些事件既暴露出幼兒園課程管理的混亂，也反映出園長(zhǎng)專業(yè)性的迷失及法律意識(shí)的淡漠。我認(rèn)為園長(zhǎng)除了要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，知法守法，提高專業(yè)水平，能對(duì)各種亂象作出正確判斷外，利用各方資源加強(qiáng)課程管理與指導(dǎo)也很重要。今年我園為了更好地落實(shí)《綱要》和《指南》精神，把課程理念向家庭延伸。我們引導(dǎo)全園家長(zhǎng)開(kāi)展“小腳丫走天下”親子任務(wù)清單活動(dòng)，針對(duì)小、中、大班幼兒的發(fā)展需求編寫(xiě)了涵蓋環(huán)?？倓?dòng)員、探索大自然、走進(jìn)藝術(shù)殿堂、快樂(lè)徒步、綜合實(shí)踐活動(dòng)、我與繪本共成長(zhǎng)等內(nèi)容的親子活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)，每一活動(dòng)中都有爸爸媽媽活動(dòng)指南、小朋友活動(dòng)指南、禮儀指南、安全小任務(wù)等四塊內(nèi)容，寓教育于幼兒的社會(huì)生活中，滲透到家庭教育中，使家長(zhǎng)與幼兒共成長(zhǎng)。在中班“走進(jìn)藝術(shù)殿堂”活動(dòng)中，我們?cè)凇皩?xiě)給爸爸媽媽的話”中指出：“要培養(yǎng)孩子的審美能力，最好的方法就是帶著他們走進(jìn)美術(shù)館，為他們將來(lái)的生命打開(kāi)一扇通往自由和無(wú)限的門。希望他們對(duì)藝術(shù)有尊敬、親近之心，知道世界還有另外的樣子?！蔽覀?cè)凇皩?xiě)給孩子的話”中說(shuō)道：“親愛(ài)的孩子，去美術(shù)館里‘淘寶吧，用你的眼睛、你的心、你的所有感官，去感受和‘觸摸藝術(shù)，去‘發(fā)現(xiàn)你感興趣的東西，去‘體驗(yàn)美好的東西。把你在美術(shù)館里的發(fā)現(xiàn)帶進(jìn)你的生活，使你的生活有更多的樂(lè)趣和美妙的享受……”在“爸爸媽媽帶孩子參觀美術(shù)館必須知道的幾件事”中，我們寫(xiě)道：“告訴幼兒即將到一個(gè)場(chǎng)所，那里和醫(yī)院、圖書(shū)館一樣，說(shuō)話要小聲。里頭有許多藝術(shù)作品，孩子要尊重它們，用眼睛看而不是用手摸，地上會(huì)有一條標(biāo)線，就像游戲線一樣不能超越。保持一顆放松的心，從孩子感興趣的、熟悉的角落開(kāi)始；尋找一些有互動(dòng)性的藝術(shù)品，與孩子展開(kāi)對(duì)話；參觀后，和孩子交流看畫(huà)展的感受和最難忘的畫(huà)?！苯o孩子在美術(shù)館的安全小任務(wù)是：找到美術(shù)館的安全標(biāo)識(shí)與安全通道，在安全通道或安全標(biāo)識(shí)前照一張相。這樣的指導(dǎo)無(wú)疑對(duì)孩子與家長(zhǎng)都是非常有價(jià)值的。

胡華：關(guān)心、愛(ài)護(hù)弱勢(shì)群體原本是人的本性，可是現(xiàn)在很多人都喪失了這樣的本性，讓年幼的孩子受到了傷害。我想這折射出的也許是一個(gè)社會(huì)的焦慮和浮躁，即每一個(gè)人都想用最短的時(shí)間達(dá)到利益最大化，都想成為焦點(diǎn)。

我堅(jiān)信“性善論”，每個(gè)人的本心、本性都是善良的，如果我們都能安靜于自己的內(nèi)心，就不會(huì)焦慮和浮躁，所謂“定能生慧”。我認(rèn)為，發(fā)生上述事件，園長(zhǎng)具有不可推卸的責(zé)任。如果園長(zhǎng)不默許，很多問(wèn)題不會(huì)出現(xiàn)；如果園長(zhǎng)能行使監(jiān)管的責(zé)任，很多問(wèn)題也就能得到及時(shí)糾正。

當(dāng)了園長(zhǎng)之后，我很難再睡一個(gè)安穩(wěn)覺(jué)，因?yàn)槲业男臅?huì)懸著，會(huì)想怎么做才對(duì)得起這么多生命，怎樣做才能對(duì)得起家長(zhǎng)的囑托，所以我每做一件事情都會(huì)認(rèn)真思考。我常常跟老師說(shuō)：“家長(zhǎng)看得到的事情我們要做好，家長(zhǎng)看不到的我們要做得更好！”任何事情我們都應(yīng)該做到無(wú)愧于心。

張春炬：遵紀(jì)守法，不僅僅是園長(zhǎng)作為公民、教育者、幼兒園引領(lǐng)者所必須具備的素養(yǎng)，更是保障兒童、教師、家長(zhǎng)的權(quán)利不受侵害的首要條件。

《兒童權(quán)利公約》明確規(guī)定了兒童享有生存權(quán)、受保護(hù)權(quán)、發(fā)展權(quán)和參與權(quán)等。如果說(shuō)在“集體婚禮”事件中，園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼兒的科學(xué)認(rèn)識(shí)，傷害的是幼兒的發(fā)展權(quán)，那么虐童事件則是對(duì)幼兒生存權(quán)、受保護(hù)權(quán)的無(wú)視，吃藥事件更是利欲熏心，踐踏幼兒的生命。我認(rèn)為以上事件折射出很多問(wèn)題，如：國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了需求，造成教師的基本素質(zhì)偏低；教師的生存壓力和工作壓力較大，容易出現(xiàn)一些與情緒相關(guān)的過(guò)激行為；幼兒園管理者法律意識(shí)淡薄，對(duì)教師缺乏應(yīng)有的培訓(xùn)與監(jiān)管，等等。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》把“師德為先”作為基本理念之一，表明了師德的重要性?！秷@長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出了相應(yīng)的要求。為此，園長(zhǎng)應(yīng)從以下方面做好工作：一是通過(guò)學(xué)習(xí)，讓每位教師都熟知法律，了解什么行為可能帶來(lái)什么不良后果，做到防微杜漸；二是創(chuàng)設(shè)符合法律規(guī)定的工作條件，讓教師走上思想與專業(yè)的成熟之路，充實(shí)內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；三是讓教師學(xué)會(huì)用法律的武器來(lái)保護(hù)自己的權(quán)利，維護(hù)自己的人格與職業(yè)尊嚴(yán)。這些都是杜絕教師虐童行為的最容易操作的路徑。

李毅：“集體喂藥事件”曝光后，社會(huì)輿論一片嘩然，作為幼教工作者，我們應(yīng)該從幼兒園、家長(zhǎng)、社會(huì)、政府部門等角度全方位、深刻地剖析產(chǎn)生問(wèn)題的根源，鏟除發(fā)生這種問(wèn)題的土壤。（1）加強(qiáng)法律法規(guī)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)園長(zhǎng)、保教人員的法律意識(shí)。從“喂藥事件”可以看出，某些園長(zhǎng)缺乏基本的法律意識(shí)，違反職業(yè)道德規(guī)范，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康，侵犯了兒童權(quán)益，所有教育機(jī)構(gòu)都不應(yīng)為了追逐經(jīng)濟(jì)利益而突破師德的底線。因此，全體保教人員要加強(qiáng)法律意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)《兒童權(quán)利公約》及我國(guó)《未成年人保護(hù)法》《教師法》《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》等法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，真正做到知法、懂法、守法。（2）加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，用科學(xué)的方法保障幼兒的身心健康。例如，要通過(guò)科學(xué)有效的方法和途徑預(yù)防幼兒感冒等疾病，提高入園率；確保環(huán)境衛(wèi)生和通風(fēng)消毒；把好入園晨檢關(guān)，及早堵住傳染源；保證合理、健康的飲食；保證戶外活動(dòng)的時(shí)間和運(yùn)動(dòng)量，等等。（3）政策保障和政府扶持。由于學(xué)前教育屬于非義務(wù)教育，一些民辦幼兒園主要靠收費(fèi)維持正常運(yùn)作，政府對(duì)民辦幼兒園的資金扶持極其有限。從幼兒園的角度來(lái)看，雖然有孩子缺勤，但幼兒園的成本沒(méi)有減少。因此希望管理部門在制定政策時(shí)既能維護(hù)家長(zhǎng)的合法權(quán)益，也能有利于民辦園的生存發(fā)展。

吳邵萍：我認(rèn)為《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》解決了目前園長(zhǎng)聘任中無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，從規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)保育教育、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境等六個(gè)方面對(duì)園長(zhǎng)提出了具體的要求。這些要求不僅可以指導(dǎo)管理部門從哪些方面進(jìn)行管理、培訓(xùn)、考核，也讓園長(zhǎng)們清楚自身需要學(xué)習(xí)、提升的方向和要求。

首先，幼兒園的管理部門應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一各級(jí)各類園長(zhǎng)的聘任要求，嚴(yán)格執(zhí)行《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》。特別是對(duì)園長(zhǎng)的基本專業(yè)要求不能降低，不符合園長(zhǎng)基本專業(yè)要求的人不能在園長(zhǎng)崗位上任職。

其次，必須堅(jiān)持先學(xué)習(xí)再上崗、先有證再上崗的園長(zhǎng)聘任模式。這兩個(gè)“先”應(yīng)當(dāng)是園長(zhǎng)任職的前提條件，缺一不可。

第三，如果發(fā)生不按任職資格標(biāo)準(zhǔn)聘任園長(zhǎng)的情況，應(yīng)當(dāng)追究主管部門的責(zé)任，以保證被聘任園長(zhǎng)的素質(zhì)。

劉志：我認(rèn)為《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》有利于解決園長(zhǎng)在管理工作中應(yīng)該管理什么的問(wèn)題，其中規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營(yíng)造育人文化、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)尤為重要。例如，目前在以安全為中心的管理思想的主導(dǎo)下，所有教育活動(dòng)方案都要考慮安全因素，各種玩教具及設(shè)備的提供都以安全為最高標(biāo)準(zhǔn)，教師都不敢組織能引發(fā)幼兒探索的、有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)了，這無(wú)形中剝奪了幼兒活動(dòng)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，因此我們需要科學(xué)處理安全與發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題。另外，科學(xué)評(píng)價(jià)教師的保教工作，尊重教師，少干擾教師的工作，讓教師自主地開(kāi)展教育工作，也是我們今后需要規(guī)范管理的內(nèi)容之一。

胡華：在我看來(lái)，目前幼兒園管理中最大的問(wèn)題是不能以兒童為本，幼兒園像是一個(gè)表演的舞臺(tái)，兒童只是成年人表演的配角。如果一個(gè)園長(zhǎng)心里沒(méi)有兒童，還辦什么教育呢？還談得上是學(xué)前教育工作者嗎？

我注意到一個(gè)現(xiàn)象，很多孩子不愛(ài)上幼兒園，為什么？因?yàn)橛變簣@不自由，幼兒不能做自己想做的事情。這段時(shí)間，我園幼兒有一個(gè)去中央電視臺(tái)參加合唱表演的機(jī)會(huì)，有的孩子自己想去，家長(zhǎng)也愿意讓他去，而有的孩子自己不愿意去，家長(zhǎng)非要讓他去。我們認(rèn)為要尊重孩子的意愿，不能以成人的想法去判定。

現(xiàn)在的《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》雖然有很多具體的描述，但看起來(lái)還是一些綱領(lǐng)性的內(nèi)容，至于這背后要引發(fā)園長(zhǎng)思考什么，要求園長(zhǎng)怎樣去做，還需要各省市教育行政部門制定符合本地區(qū)實(shí)際情況的實(shí)施意見(jiàn)，并進(jìn)行相關(guān)解讀。

張春炬：《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)合格園長(zhǎng)專業(yè)素質(zhì)的基本要求，既是教育管理部門制定園長(zhǎng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，也是園長(zhǎng)對(duì)自己工作目標(biāo)和要求的自評(píng)指標(biāo)，有利于園長(zhǎng)提升自己的管理水平，從而實(shí)現(xiàn)全面提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

現(xiàn)在，教育管理部門對(duì)公辦園的教育教學(xué)管理比較重視，對(duì)私立園的管理相對(duì)弱一些，以致部分私立園的園長(zhǎng)教育理念相對(duì)落后，教育教學(xué)行為有偏差，不利于幼兒的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。

婁敏：我認(rèn)為《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》有利于解決幼兒園辦園的方向性、規(guī)范性、科學(xué)性的問(wèn)題。據(jù)我觀察，目前在一些幼兒園存在兩種現(xiàn)象，一是盲目搞特色，二是盲目做課題。先說(shuō)盲目搞特色的問(wèn)題。一所幼兒園的特色呈現(xiàn)需要一個(gè)較長(zhǎng)的積淀過(guò)程，有些幼兒園不知道自己的優(yōu)勢(shì)在哪里就來(lái)談特色，尤其是新開(kāi)辦的幼兒園，日常工作還未步入規(guī)范，辦園思想還未清晰，就大搞特色。在“一縣一品”“一園一品”的浪潮中，有的幼兒園盲目地為特色而特色，卻說(shuō)不出特色的內(nèi)涵，道不出對(duì)孩子發(fā)展的意義。有的特色課程純粹是技能練習(xí)，如有的幼兒園的圍棋課程給孩子大量的技能練習(xí)的壓力，甚至有些孩子是被大人逼著學(xué)的，這就違背了孩子的意愿，所以，如何定位特色需要園長(zhǎng)的專業(yè)判斷。再說(shuō)盲目做課題的問(wèn)題，有些教師苦做課題，至于為什么而做，對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值有多大等未作推敲。在調(diào)研過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有的教師居然回答不出為什么要做這個(gè)課題，說(shuō)不清關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，對(duì)要解決什么問(wèn)題也不清楚。有些課題內(nèi)容讓幼兒大量練習(xí)技能，違背了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，偏離了學(xué)前教育科學(xué)的軌道。為此，園長(zhǎng)要帶領(lǐng)大家做有價(jià)值的事，做對(duì)的事，讓教師“累有所值”。

吳邵萍：首先，園長(zhǎng)要樹(shù)立自己首先是一個(gè)教育者的意識(shí)。只有園長(zhǎng)具有專業(yè)性，教師才能具有專業(yè)性，幼兒園才能在辦園過(guò)程中體現(xiàn)專業(yè)性。

其次，園長(zhǎng)要做到三個(gè)堅(jiān)持：堅(jiān)持專業(yè)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持一線實(shí)踐，堅(jiān)持參與教師的日常研討與反思。

第三，主管部門要重視園長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。各級(jí)教育行政部門要樹(shù)立園長(zhǎng)首先是教育者的意識(shí)，要解放園長(zhǎng)，減少園長(zhǎng)繁重的社會(huì)任務(wù)。要盡量配備充足的人員，各項(xiàng)工作由專人負(fù)責(zé)，不要讓園長(zhǎng)整日陷于瑣碎的事務(wù)工作中。

劉志：園長(zhǎng)一定要有所為有所不為，才能關(guān)注幼兒園管理的核心與重點(diǎn)，才不至于在繁雜的事務(wù)中放棄對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的要求。一是園長(zhǎng)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自己的思考能力，捕捉幼兒園發(fā)展契機(jī)，更好地指導(dǎo)教育實(shí)踐。二是要放下身段，認(rèn)真參加園內(nèi)教研活動(dòng)，傾聽(tīng)教師的想法，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使更多的人分享他們的教育成果，其實(shí)在這個(gè)過(guò)程中園長(zhǎng)也自然而然地獲得了教育智慧。三是擴(kuò)大自己的教育視野，多與其他學(xué)段的教育工作者交流，學(xué)習(xí)與借鑒中小學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而使自己對(duì)幼兒教育工作有更多、更深的思考，并努力將這些經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的實(shí)踐與探索，促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

胡華：我覺(jué)得園長(zhǎng)并不是單靠書(shū)本學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的專業(yè)能力的。如果園長(zhǎng)足夠熱愛(ài)工作、熱愛(ài)兒童，就一定會(huì)不斷找機(jī)會(huì)來(lái)提升自己。

在我看來(lái)，一個(gè)園長(zhǎng)最重要的能力是思考能力，在思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。我的工作很忙，但是我很愛(ài)這些孩子，也特別熱愛(ài)這個(gè)工作，喜歡看到教師的成長(zhǎng)，在我與教師共同研究教育問(wèn)題的時(shí)候，很難說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的老師，我從教師們身上學(xué)到了很多寶貴的東西。我經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“你們是怎么想出來(lái)的？”“你怎么那么棒！”“我很佩服你！”“你們做的這些東西我可能是永遠(yuǎn)都做不到的?！备處焸児餐瑢W(xué)習(xí)、進(jìn)步、提高，是我工作與生命的雙重樂(lè)趣。

張春炬：現(xiàn)代社會(huì)要求人們具有“終身學(xué)習(xí)”的意識(shí)，園長(zhǎng)也要“牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，將學(xué)習(xí)作為園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展、改進(jìn)工作的重要途徑。園長(zhǎng)不能自滿，應(yīng)像孺子牛一樣，低下頭、俯下身，用知識(shí)來(lái)武裝自己的思想，用行動(dòng)來(lái)充實(shí)自己的心靈。

在這方面我有一些體會(huì)：一是制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分做好時(shí)間管理，向書(shū)本學(xué)習(xí)；二是參與青藍(lán)工程，廣泛參與師徒帶教活動(dòng)，向教師們學(xué)習(xí)；三是幫扶結(jié)對(duì)，組織豐富的活動(dòng)，與幼教同行交流研討；四是開(kāi)展名師課堂，聆聽(tīng)專家思想，提升專業(yè)素養(yǎng)；五是與童心對(duì)話，觀察了解幼兒，明晰幼兒教育本質(zhì)。

婁敏：園長(zhǎng)雖然事務(wù)繁忙，但只要熱愛(ài)孩子和職業(yè)，就會(huì)分配好時(shí)間。我的感受有三：第一，堅(jiān)持參加園內(nèi)的教研活動(dòng)。因?yàn)槿珗@的教研活動(dòng)針對(duì)的是目前幼兒園最需解決的問(wèn)題，而且是建立在每個(gè)年級(jí)段教研組研討經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，教師們有備而來(lái)，在提倡“不講正確的廢話”的氛圍中，大都能言簡(jiǎn)意賅，直奔關(guān)鍵問(wèn)題。我喜歡在這樣的氛圍中與教師對(duì)話和碰撞，了解教師的困惑，學(xué)習(xí)教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧。第二，愉快地接受任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中前行。我大都能欣然接受各級(jí)各部門交給的任務(wù)，尤其是業(yè)務(wù)方面的任務(wù)，把每一次講座當(dāng)作是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性提煉，把每一次教育教學(xué)展示看作是了解孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律的機(jī)會(huì)，把每一次對(duì)教師教育教學(xué)工作的點(diǎn)評(píng)當(dāng)作和同仁思想碰撞、取經(jīng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，收獲專業(yè)成長(zhǎng)的樂(lè)趣。第三，拓展視野，跳出幼教看幼教。有時(shí)會(huì)從各種名人傳記、企業(yè)管理書(shū)籍中找到另外一種思維方式，有時(shí)會(huì)看看與兒童有關(guān)的影視節(jié)目和綜藝類節(jié)目，從中獲得靈感。我也喜歡跟朋友聊天，讓思想在交流中升值，譬如聽(tīng)聽(tīng)畫(huà)家朋友對(duì)早期美術(shù)教育的看法，讓我可以從另外一個(gè)視角思考學(xué)前教育中的問(wèn)題，有助于提高自己的專業(yè)思考能力。

吳邵萍：首先，培訓(xùn)舉辦者要明確培訓(xùn)的目的，培訓(xùn)的內(nèi)容和形式要符合當(dāng)?shù)貓@長(zhǎng)的實(shí)際需要。一方面要通過(guò)問(wèn)卷、座談會(huì)等了解園長(zhǎng)的需求，另一方面可以邀請(qǐng)專家實(shí)地觀察分析當(dāng)?shù)貓@長(zhǎng)的薄弱之處，從而有針對(duì)性地實(shí)施培訓(xùn)。

其次，要對(duì)培訓(xùn)專家進(jìn)行考量。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要請(qǐng)確實(shí)能夠滿足園長(zhǎng)需要的專家，現(xiàn)在有“名氣”的“專家”很多，需要鑒別。另外，不要以請(qǐng)到的專家數(shù)量來(lái)衡量培訓(xùn)的質(zhì)量，要請(qǐng)能深入實(shí)踐，有時(shí)間且愿意參與整個(gè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程，能幫助園長(zhǎng)診斷問(wèn)題、提出解決策略、跟進(jìn)后續(xù)實(shí)踐的專家，這樣才能真正提升培訓(xùn)的質(zhì)量。

第三，培訓(xùn)過(guò)程中要重視對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)和研討，關(guān)注實(shí)踐性、個(gè)性化問(wèn)題的解決。專家們的指導(dǎo)一定要基于實(shí)踐質(zhì)量的提升，要基于個(gè)性化問(wèn)題的解決，減少那些只追求時(shí)髦詞、時(shí)尚化的觀點(diǎn)及空泛理論的講座。培訓(xùn)不要只坐在教室里聽(tīng)講座，而是要到實(shí)踐中去，深入到園所之中，讓專家和指導(dǎo)者能夠觀察到園長(zhǎng)在實(shí)際工作中的理念、方法等，給予從理論到實(shí)踐的解剖，個(gè)性化地解決園長(zhǎng)的真實(shí)問(wèn)題，提升園長(zhǎng)的管理水平。

劉志：《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》提出了園長(zhǎng)應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，為了保證園長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)，就必須關(guān)注園長(zhǎng)的專業(yè)培訓(xùn)，這種培訓(xùn)的有效性應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）開(kāi)展基于教育工作政策法規(guī)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。幼兒教育之所以亂象叢生，最根本的原因是園長(zhǎng)法律意識(shí)淡漠。依法治園、依法執(zhí)教應(yīng)是園長(zhǎng)管理工作中的紅線，園長(zhǎng)培訓(xùn)方案中應(yīng)有“以案說(shuō)管理”的課程，這樣對(duì)于貫徹落實(shí)教育法規(guī)，把握正確的辦園方向有根本的保證。（2）開(kāi)展基于教育行動(dòng)研究的專業(yè)培訓(xùn)。在管理過(guò)程中，園長(zhǎng)會(huì)遇到各種困難，妥善解決管理實(shí)踐中的真問(wèn)題，是園長(zhǎng)的渴望與期盼，這就要求培訓(xùn)者能引導(dǎo)園長(zhǎng)針對(duì)真問(wèn)題開(kāi)展行動(dòng)研究，指導(dǎo)園長(zhǎng)提出研究的方案與計(jì)劃，并在后階段的實(shí)踐中給予關(guān)注與支持，力求幫助園長(zhǎng)解決真問(wèn)題。（3）開(kāi)展基于“小教育大視野”的專業(yè)培訓(xùn)。所有的教育都是相通的，園長(zhǎng)應(yīng)跳出幼兒教育的小圈子，以大的教育視野看待教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)與借鑒各級(jí)各類學(xué)校好的管理經(jīng)驗(yàn)，提升管理水平。如，我參加過(guò)為期兩年的由蘭州市教育局與中國(guó)教育科學(xué)研究院聯(lián)合舉辦的“蘭州市校長(zhǎng)發(fā)展學(xué)?！保祥_(kāi)中學(xué)、北京十一中學(xué)等名校的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們辦園很有啟發(fā)，擴(kuò)大了我們的專業(yè)視野，使我們對(duì)教育的本質(zhì)問(wèn)題有了更深的認(rèn)識(shí)與理解，從而幫助我們比較準(zhǔn)確地把握與形成園所文化。（4）開(kāi)展基于不同專業(yè)發(fā)展階段的園長(zhǎng)的專業(yè)培訓(xùn)。雖然《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有針對(duì)不同專業(yè)發(fā)展水平的園長(zhǎng)提出專業(yè)發(fā)展的要求，但在貫徹過(guò)程中，特別是在培訓(xùn)過(guò)程中可以分級(jí)分層，這是保證培訓(xùn)有效性的前提之一。

胡華：在我看來(lái)，園長(zhǎng)首先要解決觀念問(wèn)題，因?yàn)橛^念指導(dǎo)人的行為?，F(xiàn)在大多用講課聽(tīng)課的方式來(lái)進(jìn)行園長(zhǎng)培訓(xùn)，聽(tīng)課的時(shí)候大家都覺(jué)得特別有道理，聽(tīng)完之后在行為上還是沒(méi)有什么改變。最讓我難忘的是十多年前我接受了《兒童權(quán)利公約》“參與式”培訓(xùn)，培訓(xùn)過(guò)程中我完全忘記自己，和培訓(xùn)者一起參與到活動(dòng)中，之后雖然很難清晰表達(dá)自己學(xué)到了什么，但內(nèi)心卻發(fā)生了巨大的改變。

張春炬：我認(rèn)為，不單要對(duì)公辦園園長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，更要加強(qiáng)對(duì)私立園園長(zhǎng)的培訓(xùn)，因?yàn)樗搅@現(xiàn)在是學(xué)前教育的薄弱環(huán)節(jié)。在培訓(xùn)方式上，可以讓園長(zhǎng)到實(shí)地學(xué)習(xí)，比如“影子培訓(xùn)”方式，即跟一個(gè)優(yōu)秀的園長(zhǎng)工作、學(xué)習(xí)一段時(shí)間。培訓(xùn)內(nèi)容可以更加寬泛，培訓(xùn)形式也要多樣，不是一味地讓園長(zhǎng)聽(tīng)講座，而是要聽(tīng)取園長(zhǎng)的困惑，引導(dǎo)大家互相介紹經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展集體研討。另外，培訓(xùn)者中應(yīng)包括在一線幼兒園任職并具有一定理論水平的優(yōu)秀園長(zhǎng)，讓培訓(xùn)內(nèi)容接地氣、易理解、便操作。

李毅：日本著名經(jīng)濟(jì)管理專家大前研一在《專業(yè)，21世紀(jì)你唯一的生存之道》中說(shuō)道：“未來(lái)社會(huì)是一個(gè)專業(yè)化的社會(huì)，企業(yè)發(fā)展的水平取決于專業(yè)化的水平，只有專業(yè)化才談得上職業(yè)化。”幼兒園發(fā)展的水平也同樣取決于專業(yè)化的程度，而園長(zhǎng)的專業(yè)化是幼兒園專業(yè)化的關(guān)鍵。為了提高園長(zhǎng)的專業(yè)水平，我認(rèn)為教育行政部門應(yīng)承擔(dān)起義不容辭的責(zé)任，尤其要把民辦幼兒園園長(zhǎng)納入培訓(xùn)與管理的范疇，要有專項(xiàng)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，制定科學(xué)有效的培訓(xùn)方案。如珠海市教育局近幾年每年都有對(duì)園長(zhǎng)的專項(xiàng)培訓(xùn)。一是分期分批組織省、市一級(jí)幼兒園和規(guī)范化幼兒園的園長(zhǎng)赴國(guó)內(nèi)高校進(jìn)行短期研修培訓(xùn)，開(kāi)闊園長(zhǎng)的視野，豐富人文知識(shí)素養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)理論水平。二是成立園長(zhǎng)工作室。在全市成立了8個(gè)以具有一定知名度的專家型園長(zhǎng)為主持人的“園長(zhǎng)工作室”，每個(gè)工作室有5名成員，這些成員在全市各級(jí)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)中公開(kāi)推薦、選拔產(chǎn)生。園長(zhǎng)工作室以園內(nèi)研修、網(wǎng)絡(luò)研修、跟崗培訓(xùn)、課題研究、學(xué)術(shù)研討、撰寫(xiě)論文專著等方式推進(jìn)工作，經(jīng)費(fèi)由市教育局統(tǒng)一撥付。其中每學(xué)期一周的跟崗培訓(xùn)讓學(xué)員深入園長(zhǎng)工作室主持人的園所，全面了解幼兒園管理的精髓，對(duì)提高跟崗人員的管理水平起到了很大的作用。這一做法充分發(fā)揮了優(yōu)秀園長(zhǎng)的帶頭和輻射作用，工作室成員的職業(yè)道德、教研能力、管理水平等專業(yè)素養(yǎng)得到顯著提高，加快了園長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，從而帶動(dòng)了基層幼兒園整體辦園水平的提升。

吳邵萍：首先，主管部門要有計(jì)劃有目的地實(shí)施對(duì)園長(zhǎng)的定期培訓(xùn)。組織園長(zhǎng)聽(tīng)取專家全面解讀《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，讓園長(zhǎng)們學(xué)習(xí)、理解、認(rèn)同其精神，幫助園長(zhǎng)更全面、更符合時(shí)代要求地掌握專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)能力。園長(zhǎng)不能做井底之蛙，只埋頭于園內(nèi)事務(wù)工作，不了解時(shí)代與社會(huì)的新要求、專業(yè)發(fā)展的新要求。另外，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的需求發(fā)生了變化，新問(wèn)題也產(chǎn)生了，這就需要園長(zhǎng)不斷地學(xué)習(xí)，以提升解決新問(wèn)題的能力。

其次，園長(zhǎng)的定期學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為制度，并且不能停留在文本上。制度上要明確各級(jí)各類政府負(fù)有定期對(duì)園長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)的責(zé)任，并要追究不作為領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。

第三，可以將《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》要求分層分級(jí)實(shí)施。《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)園長(zhǎng)的專業(yè)要求很高，園長(zhǎng)要真正全面做到很難，對(duì)于剛步入或即將步入園長(zhǎng)崗位的新園長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，可能會(huì)更難。因此，我認(rèn)為各省市教育行政部門在制定本地區(qū)的實(shí)施意見(jiàn)時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況將《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》中的要求分層分級(jí)，這樣可以引領(lǐng)園長(zhǎng)不斷地向高一層要求前行，有目標(biāo)地提高專業(yè)水平。

胡華：《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)的目的是什么？是規(guī)范園長(zhǎng)的行為？是引發(fā)園長(zhǎng)的專業(yè)思考？我想怎樣的出發(fā)點(diǎn)就決定了怎樣貫徹《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》。我特別認(rèn)同一個(gè)觀點(diǎn)，就是“要站在孩子的視角”。在幼兒園里，孩子們都管我叫“園長(zhǎng)媽媽”，他們都知道我是干什么的，他們有高興的事會(huì)來(lái)與我分享，過(guò)生日時(shí)想讓我給他送書(shū)，有了委屈也會(huì)找我傾訴。如果一個(gè)園長(zhǎng)能夠做到心里有孩子，那么一切問(wèn)題都不再是問(wèn)題。我覺(jué)得，當(dāng)下貫徹《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》主要是解決園長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，永遠(yuǎn)不要忘了兒童是我們的老師。在我看來(lái)，這是兒童教育機(jī)構(gòu)中最有力量的一種聲音。

張春炬：我認(rèn)為貫徹《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》可以從以下幾個(gè)方面入手：一是由教育行政部門組織所有幼兒園管理者進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，統(tǒng)一大家的思想認(rèn)識(shí)；二是由教育行政部門根據(jù)《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》制定園長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系，對(duì)園長(zhǎng)的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，篩選出能力強(qiáng)、專業(yè)精的園長(zhǎng)組成導(dǎo)師團(tuán)，對(duì)其他園長(zhǎng)進(jìn)行帶教指導(dǎo)，全面提升本區(qū)域的園長(zhǎng)專業(yè)水平；三是實(shí)行園長(zhǎng)資格制，由教育行政部門根據(jù)《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，面向社會(huì)組織園長(zhǎng)資格考試、考核，對(duì)能勝任園長(zhǎng)的教師發(fā)放園長(zhǎng)資格證，只有取得相應(yīng)資格證的教師才能被聘任為園長(zhǎng)。四是實(shí)行園長(zhǎng)職級(jí)制，加快提高園長(zhǎng)待遇。