甄鳳巖

【摘 要】因材施教就是教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生所特有的心理水平開展教學(xué)和教育工作，是公認(rèn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)原則之一，也是我們今天教育教學(xué)中必須遵循的一條重要原則。教學(xué)的作用就是要盡最大的努力使學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生逐漸趕上學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到素質(zhì)合格，真正做到使學(xué)生優(yōu)劣得所，尖的更尖，中的拔尖，差的趕中。而教學(xué)往往是一個(gè)舊的差異不斷縮小，新的差異不斷形成的過(guò)程，所以搞“一刀切”的做法是不可取的，應(yīng)該向差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變，最有效的方法是實(shí)施分層教學(xué)，它是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種方式。下面就初中語(yǔ)文教學(xué)中利用分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；分層教學(xué)；因材施教

所謂“分層教學(xué)”，就是在現(xiàn)行班級(jí)授課制教學(xué)模式中，依照課程標(biāo)準(zhǔn)，著眼優(yōu)等生、中等生、學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)定層次要求進(jìn)行層次教學(xué)、層次輔導(dǎo)、層次檢測(cè)，力求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，人人有興趣，個(gè)個(gè)有收獲，圓滿完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)方法。該方法更好地發(fā)揮了班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，克服了一律化教學(xué)的弊端，從而提高了教學(xué)效率。

一、學(xué)生分層

學(xué)生分層是開展分層教學(xué)的前提，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與心理水平，將學(xué)生進(jìn)行分層，結(jié)成學(xué)習(xí)小組，當(dāng)然，學(xué)生分層不是一成不變的，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展可以靈活調(diào)整。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組要相對(duì)集中，并在組長(zhǎng)的組織下開展討論與學(xué)習(xí)。

二、初中語(yǔ)文分層遞進(jìn)教學(xué)研究的目標(biāo)、內(nèi)容

1.分層遞進(jìn)教學(xué)研究的目標(biāo)

在新課程試行的今天，從新的教學(xué)理念出發(fā)，試圖通過(guò)本課題研究達(dá)成如下目標(biāo)：使學(xué)生能夠使用普通話準(zhǔn)確地認(rèn)讀漢字、書寫端正正確；具有一定的我國(guó)古典詩(shī)文的積累；能根據(jù)一定的情緒，正確得體地進(jìn)行漢語(yǔ)言交際；能閱讀一般的政治、文藝、科技等相關(guān)讀物；能寫一般的記敘文、說(shuō)明文、議論文和常見的應(yīng)用文，并具有一定的文字修改能力；不僅要具有一定的讀、寫、聽、說(shuō)的能力，更應(yīng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。

2.分層遞進(jìn)教學(xué)研究的內(nèi)容

以語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練為主，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。有統(tǒng)計(jì)資料表明，中考閱讀題的比重在逐年增長(zhǎng)，考題在注意全面考查學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，提高了學(xué)生閱讀和寫作能力的考查，占了比較突出的地位。閱讀材料的選擇兼顧各種文體。記敘、議論、說(shuō)明以及實(shí)用文，至少同時(shí)出現(xiàn)兩種以上的文體，且注意材料的文化價(jià)值取向，表現(xiàn)民族優(yōu)秀道德傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)的讀物、反映高新科技知識(shí)和社會(huì)發(fā)展的讀物及優(yōu)秀文學(xué)作品，都是閱讀的首選材料。注意因體設(shè)題，能較好反映閱讀的本質(zhì)。閱讀材料以課外為主，以課內(nèi)為次。這使閱讀能力的考查有了廣闊的天地，課文只是例子，能力要向課外遷移，這個(gè)道理不容置疑。開放性的試題已經(jīng)步人閱讀測(cè)試領(lǐng)域，所謂“開放”，是指解題思路的多元化和試題答案的多元化，不追求一種解題思路和唯一答案，注重肯定學(xué)生的創(chuàng)見，使答案的界定有一個(gè)合理的自由度，鼓勵(lì)創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識(shí)。作文教學(xué)實(shí)施分層遞進(jìn)，努力提高學(xué)生作文水平。

3.分層遞進(jìn)作文教學(xué)的科學(xué)依據(jù)

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是有差異的，如果忽視或無(wú)視學(xué)生的個(gè)別差異性，按同一要求、同一尺度對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一的作文教學(xué)，就可能使一部分學(xué)生因作業(yè)過(guò)于輕松而抑制了個(gè)性發(fā)展，另一部分學(xué)生則難以甚至不能按時(shí)按質(zhì)完成所布置的作業(yè)。分層遞進(jìn)作文教學(xué)，就是面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的作文教學(xué)。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

語(yǔ)文分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，最難便是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層，我在對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層是主要從內(nèi)容的深淺程度和數(shù)量多少兩方面入手。首選，在分析學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛力、興趣愛好的基礎(chǔ)上，在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，達(dá)到最基本的目標(biāo)即可，對(duì)于學(xué)有余力的則滿足他們的求知欲，引導(dǎo)他們探討提高性問(wèn)題。做到“上不封頂，下有保底”。其次，對(duì)于所需掌握的知識(shí)點(diǎn)也可以分為三層：第一層同樣針對(duì)全體學(xué)生，此類知識(shí)數(shù)量最多，屬于基礎(chǔ)知識(shí)；第二層針對(duì)大多數(shù)學(xué)生，數(shù)量適當(dāng)，屬于應(yīng)用型知識(shí)；第三層針對(duì)少數(shù)尖子學(xué)生，屬于提高型、發(fā)散型知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)數(shù)量較少。對(duì)教學(xué)內(nèi)容如此分層，將知識(shí)的難易與多少與學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合，達(dá)到了供與需的平衡，滿足了各層次學(xué)生的差異化發(fā)展。分層，也可以按學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同分層；既可以按平時(shí)表現(xiàn)分層，也可以按具體學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，區(qū)別不同對(duì)象、不同時(shí)期，及時(shí)靈活地調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)、各層人數(shù)的多寡、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，作業(yè)和考查的尺度、輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過(guò)程，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。

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