黃杰

[摘要]新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中要主動(dòng)參與、善于合作、樂于探究。而課堂小組討論最能體現(xiàn)這一教學(xué)理念，它成了新課程背景下課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的一種學(xué)習(xí)方式。要提高思想品德課堂小組討論效率，就必須精心設(shè)計(jì)論題、選擇有可操作性的論題、巧設(shè)討論小組、課堂討論的評(píng)價(jià)多元化。

[關(guān)鍵詞]小組討論效率策略

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）180078

在新課改背景下，課堂小組討論已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的常用方法。這種方法的運(yùn)用不僅能夠活躍課堂氛圍，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的參與、合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。然而，有的教師只是為了討論而討論，不考慮要達(dá)到什么目的，使討論成為一種形式。形式主義的討論必然導(dǎo)致課堂效率低下。如何改變這種狀況，有效提高初中思想品德課堂小組討論效率，筆者提出以下策略。

—、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，精心設(shè)計(jì)論題

討論是一種學(xué)習(xí)、探究的過程，通過討論能使學(xué)生開發(fā)思維、開闊視野，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作、思考。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，由于我們?nèi)狈?duì)學(xué)生能力的了解，設(shè)計(jì)的論題往往超出或低于學(xué)生的認(rèn)知能力，使課堂討論泛泛而談。要使討論達(dá)到預(yù)定的效果，使學(xué)生在課堂討論過程中“有話說”，教師就要根據(jù)教材的要求和學(xué)生的實(shí)際能力來設(shè)計(jì)論題。例如，在教學(xué)《競(jìng)爭(zhēng)與合作》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的論題：在我們的班級(jí)和學(xué)校生活中，存在哪些不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)？在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)之間怎樣競(jìng)爭(zhēng)才能實(shí)現(xiàn)“雙贏”？由于這些問題，不僅圍繞教材內(nèi)容，而且從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生有話可說，結(jié)果在討論過程中，引起了學(xué)生激烈的爭(zhēng)論。

二、選擇論題要有可操作性，使學(xué)生對(duì)討論有興趣

（一）論題是否有可操作性

論題的可操作性直接影響課堂討論的效果，因此教師選擇什么論題展開小組討論，必須考慮到學(xué)生對(duì)這一論題是否有充分的認(rèn)識(shí)，比如對(duì)論題的事實(shí)性、解釋性或評(píng)價(jià)性。例如，在教學(xué)《家庭保護(hù)》時(shí)，可讓學(xué)生討論這樣的問題：父母對(duì)我們的關(guān)心和愛護(hù)與我們的權(quán)利有沖突嗎？怎樣解決我們與父母之間的沖突？這一論題完全從實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生從換位思考的角度去思考問題，但更重要的是他們意識(shí)到了父母的良苦用心。這樣有利于學(xué)生與父母建立起相互理解、信任的親子關(guān)系。

（二）論題要考慮學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)者成功的內(nèi)驅(qū)力。所以教師要切實(shí)提高課堂討論的效率，必須設(shè)計(jì)好討論的主題及主題的呈現(xiàn)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài) 。例如，在教學(xué)《戰(zhàn)勝挫折》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)以下問題：理想對(duì)戰(zhàn)勝挫折有什么積極作用？你確定自己的人生理想了嗎？然后筆者又運(yùn)用多媒體播放了視頻《千手觀音》和《斷臂鋼琴少年——?jiǎng)ピ诰S也納金色大廳演出》。這兩段視頻極大地震撼了學(xué)生，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。觀看后，學(xué)生各抒己見。通過討論，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到“不經(jīng)歷風(fēng)雨，又怎能見彩虹”的人生哲理。

三、巧設(shè)討論小組，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

討論小組人員的構(gòu)成，首先要考慮學(xué)生的主觀意愿。教師如果以考試分?jǐn)?shù)論英雄，把學(xué)生按分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行分組，那么在討論的過程中就會(huì)出現(xiàn)“瞎起哄”的現(xiàn)象。要充分發(fā)揮小組成員互助學(xué)習(xí)的功能，分好小組是關(guān)鍵。教師應(yīng)把學(xué)生的個(gè)別差異看成是一種積極的教育資源，讓學(xué)生自由組合。然后針對(duì)各小組的狀況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜藛T調(diào)整，以保證小組間學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的活力，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力。在分組的過程中，教師要堅(jiān)持合理安排、分工明確、鼓勵(lì)合作的原則，讓學(xué)生在討論的過程中有事做，有話說，會(huì)合作。

四、對(duì)課堂討論的評(píng)價(jià)要多元化

教師的總結(jié)與評(píng)價(jià)是小組討論的重要環(huán)節(jié)。教師在評(píng)價(jià)的過程中如果不注意到學(xué)生思考問題的多樣性，回答問題的多樣化，用單一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各小組的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，將會(huì)挫傷一些學(xué)生的積極性。

課堂小組討論，就是讓學(xué)生積極參與探究，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供廣闊的空間，讓課堂教學(xué)展現(xiàn)出新的生命力。評(píng)價(jià)方式可以采用自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、全班評(píng)和教師評(píng)的方式，盡量使評(píng)價(jià)更客觀、準(zhǔn)確、全面，讓每個(gè)學(xué)生都看到自己和同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，正確看待自己的不足。因此對(duì)討論結(jié)果的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，要從學(xué)生的角度、主要觀點(diǎn)、發(fā)言中的閃光點(diǎn)等方面進(jìn)行。當(dāng)然，由于學(xué)生的認(rèn)知能力有差異和討論問題具有開放性、多元性，討論結(jié)果是不同的。教師應(yīng)該充當(dāng)“教練員”的角色，而不是“裁判員”，盡可能讓學(xué)生來歸納總結(jié)。在評(píng)價(jià)的過程中，教師要善于抓住學(xué)生在觀點(diǎn)上的分歧，啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的討論和思考，從而讓學(xué)生深入地進(jìn)行反思和討論，充分發(fā)揮自己的能力。

總之，課堂小組討論作為一種新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，已全面滲透到我們的課堂。它不僅能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與和合作意識(shí)。只要我們加強(qiáng)對(duì)課堂小組討論的研究和運(yùn)用，必然能夠提高課堂效率。

（責(zé)任編輯袁妮）