周勝

【摘要】 隨著新一輪新課程改革的深入，高中數(shù)學(xué)課堂傳統(tǒng)的教學(xué)手段與教學(xué)理念已經(jīng)難以適應(yīng)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，取而代之的是新課程所提出的各種新的教學(xué)模式，開放式課堂教學(xué)模式其中之一. 本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，分析了開放式課堂教學(xué)模式的實(shí)施意義，并探討了如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建開放式課堂.

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；開放式課堂；構(gòu)建策略

一、高中數(shù)學(xué)開放式課堂模式的實(shí)施意義

首先，開放式課堂模式有助于學(xué)生思維能力的提升，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，因此我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來引導(dǎo)學(xué)生思考，積極主動的參與學(xué)習(xí). 開放式教學(xué)要求尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而讓他們能夠獨(dú)立的思考和解決問題；其次，開放式課堂模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識. 開放式課堂模式可以幫助學(xué)生樹立集體觀念，讓他們樂于參與小組合作，培養(yǎng)其團(tuán)隊意識. 我們可以在課堂教學(xué)過程中把學(xué)生分為幾個小組，讓他們主動進(jìn)行交流和討論，在這一過程中相互合作來解決問題；最后，開放式課堂模式是教育發(fā)展的必然要求，開放式教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，符合新課程改革的理念，是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的必然要求.

二、高中數(shù)學(xué)開放式課堂模式的構(gòu)建策略

（一）營造和諧的課堂氛圍

教師必須盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的課堂氛圍，充分考慮到學(xué)生的層次性以及不同學(xué)生的基礎(chǔ)，營造學(xué)生人人參與的教學(xué)情景，對于他們在學(xué)習(xí)中獲得的點(diǎn)滴進(jìn)步，都應(yīng)當(dāng)給予充分的表揚(yáng)和激勵，幫助學(xué)生在成功的過程中樹立信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性. 比如說這樣一個例題：判斷命題“a，b為異面直線，則經(jīng)過a至少有一個平面和b平行”的真假？很多學(xué)生容易將這一問題搞混淆，我們可以利用已學(xué)知識加上實(shí)物模擬的方式來進(jìn)行說明. 部分學(xué)生提出，在復(fù)平面上，如果縱軸除開原點(diǎn)部分為虛軸，則虛軸上表示點(diǎn)部分的坐標(biāo)到底是（0，a）（a ∈ R，a ≠ 0），或者是（0，ai）（a∈R，且 a ≠ 0）？我首先肯定了他的提問并贊揚(yáng)他思考積極，之后要求其他學(xué)生相互交流討論，再闡明問題的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生尋找答案. 如此一來不但讓課堂氛圍變得更加活潑，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造了空間，同時還幫助學(xué)生樹立了敢想、敢做、敢說的意識，提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力. 所以我們說，和諧愉悅的課堂氛圍是開放式課堂模式構(gòu)建的前提和基礎(chǔ).

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個動態(tài)思維的過程，我們必須要讓學(xué)生親自來體驗(yàn)、感受，讓他們自己思考和發(fā)現(xiàn)知識，感悟數(shù)學(xué)世界的豐富多彩，讓他們從自主學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力. 只有這樣，才能夠幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)，認(rèn)識數(shù)學(xué)，最大限度地提升他們的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而讓他們更主動的探究數(shù)學(xué)世界.

比如說高中數(shù)學(xué)人教版A版教材中有這樣一道例題：選取底數(shù)的若干不同的值，在同一平面直角坐標(biāo)系中作出其相對應(yīng)的指數(shù)函數(shù)圖像，并認(rèn)真觀察圖像，你能夠找出它們的共同特征有哪些？在分析這道題時我們選擇借助多媒體工具來為學(xué)生設(shè)置下面的模擬動畫：在X軸上取一點(diǎn)A，通過平移變換向上平移一個單位獲得一個點(diǎn)B，之后向上平移10個或者更多單位獲得一個點(diǎn)C，將BC與BA相連接后獲得兩條線段，在直線CA上取點(diǎn)D，讓D點(diǎn)在線段BC上進(jìn)行雙向慢速運(yùn)動，另外讓D點(diǎn)在線段BA上雙向慢速運(yùn)動. 之后將D點(diǎn)的縱坐標(biāo)當(dāng)作指數(shù)函數(shù)y = ax（a > 0，a ≠ 1）的底數(shù)進(jìn)行繪點(diǎn)及計算，學(xué)生們能夠直觀的看到D點(diǎn)的縱坐標(biāo)在（1，11）內(nèi)變化時的圖像，當(dāng)在（0，1）內(nèi)變化時，要求學(xué)生觀察函數(shù)圖像的形狀. 學(xué)生們直觀的對相關(guān)信息進(jìn)行分析思考，自己來感知和體驗(yàn)知識發(fā)展的過程，在進(jìn)行自主探究的過程中，他們分析問題、歸納問題的能力得到了明顯提升，多媒體直觀呈現(xiàn)的方式也激發(fā)起了學(xué)生探究數(shù)學(xué)世界的樂趣，更有助于我們開展教學(xué)活動.

（三）為學(xué)生設(shè)置開放性問題

課堂提問是促進(jìn)師生之間交流，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的有效途徑，因此要構(gòu)建開放式的課堂教學(xué)模式，我們必須要科學(xué)的進(jìn)行提問，為學(xué)生布置更多開放性的問題. 設(shè)置開放性問題的前提是能夠確保學(xué)生思維的拓展，提升學(xué)生思考問題的能力，并積極引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考得出課本中的結(jié)論. 比如說，很多幾何證明題存在不同的解題方法，如果我們直接就一種方法進(jìn)行講解，必然會對學(xué)生的思維造成一定的束縛，從而無法挖掘其潛力. 當(dāng)我們遇到多解法的問題時，我們可以鼓勵學(xué)生走上講臺為其他同學(xué)講解，引導(dǎo)他們從不同角度來思考. 不同的學(xué)生往往會帶給其他學(xué)生不同的思維方式，這是一種非常有效的幫助學(xué)生打開思維的辦法，同時還能夠讓學(xué)生真正體驗(yàn)到做課堂主人的感受. 通過設(shè)置開放性的問題，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到了有效的提升. 但需要注意的是，這一方式所花費(fèi)的時間較多，因此我們在運(yùn)用這一方法時必須要堅持適度原則，以免耽誤本來的教學(xué)計劃.

三、結(jié) 語

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中構(gòu)建開放式課堂模式具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義. 我們除了要運(yùn)用上述幾點(diǎn)策略以外，還應(yīng)當(dāng)注意運(yùn)用形象生動的教學(xué)語言，注重因材施教，將課堂還給學(xué)生，努力提升課堂教學(xué)的開放性，提高學(xué)生的參與度，從而培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的人才，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo).

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳世超.高中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式探討[J].成功（教育）.2011（12）：39.