熊曉英
【摘要】二十一世紀科學技術的突飛猛進,顯示了人類巨大的創(chuàng)造潛能。人們十分清楚地認識到創(chuàng)造精神的培養(yǎng)、創(chuàng)造思維的訓練、創(chuàng)造能力的發(fā)展、創(chuàng)造人格的塑造的重要性--創(chuàng)造性人才將是社會發(fā)展的原動力。通過實踐與探索,我們感到對幼兒進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),既符合幼兒年齡特點,又符合社會發(fā)展的需要,是促進每個幼兒身心全面、健康、和諧發(fā)展的有效途徑。
【關鍵詞】幼兒 培養(yǎng) 創(chuàng)造性思維 發(fā)展
心理學家認為,幼兒期是人生發(fā)展的關鍵時期,是個體最富有創(chuàng)造力的時期,幼兒對周圍事物充滿著好奇和疑惑,但同時又缺乏對人類已有文化知識和經(jīng)驗的掌握。幼兒在理解他所接觸的世界時,有其獨特的視角,而這正是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學方法只注重知識的傳授,忽視了幼兒個性和能力的發(fā)展。如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力,已經(jīng)成為當今教育界探討的熱點問題。
一、激發(fā)幼兒的好奇心,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新欲望。
好奇心是人的一種特有表現(xiàn),他可以給人與探索新知識的動力,幼兒的好奇心和探索欲都非常強,在日常教學中經(jīng)常看到孩子們有以下特點:對于習慣了的事情,例如身邊的樹和日常吃的水果就算反復講,他們的關注力很難持久,對于一些稀奇的東西和少見的東西就算不講,把東西放在某個角落,一旦一個孩子發(fā)現(xiàn),所有的孩子都會過去看。他們在不停地看、聽、摸、問中,好奇心得到滿足,產(chǎn)生求知的興趣,教師要善于激發(fā)幼兒探索的欲望,讓他們對有興趣的現(xiàn)象;奇怪的事情和今后的發(fā)展等產(chǎn)生的好奇心,主動地進行探索實驗。
二、營造激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的環(huán)境
1、富有創(chuàng)意、激發(fā)幻想的教室環(huán)境。在我們的教室中設置一幅“流動”的主題墻,隨主題的更換而進行變化。在教室的瓷磚墻面上,讓幼兒自由想象,涂鴉,畫未來世界、畫恐龍、畫外星人、、、、、、就這樣,環(huán)境中隱含了許多鼓勵幼兒幻想、創(chuàng)造的因素,激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望,讓他們在輕松、愉快的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。
2、營造鼓勵幼兒創(chuàng)造的心理氛圍。由于幼兒的創(chuàng)造性思維具有脆弱性、不穩(wěn)定性,極易被外界所影響,所以我們提倡無論是幼兒園、家庭還是社區(qū)都要營造一種鼓勵幼兒發(fā)展創(chuàng)造性的心理氛圍。如:在看到又了解了房頂上太陽能吸收裝置的作用后,孩子大膽地提出自己想法:為什么不能發(fā)明一輛太陽能汽車呢?這樣既不污染環(huán)境又節(jié)省了能源。有時孩子們的想法也會超越現(xiàn)實,甚至很荒誕,我們也不以成人的標準橫加指責,而是敏銳地捕捉其創(chuàng)新思維的“閃光點”,并加以有效的引導,使幼兒有“心理安全”和“心理自由”,讓他們在寬松的氛圍中大膽想象,主動選擇,從而表現(xiàn)出其獨創(chuàng)性、特異性。另外,良好的家庭環(huán)境對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的作用不容忽視。家庭是孩子不能選擇也不能回避的場所,其對幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著很深厚的影響和滲透作用。家園聯(lián)手后,許多家長都在各自小家庭中為孩子辟出了一個空間,對喜歡拆、裝、提問的孩子不再壓抑或聽之任之,而是盡可能地為他們提供方便。因為他們都知道創(chuàng)設良好的家庭氛圍對創(chuàng)造力的形成和發(fā)揮有著很大的關系,應該鼓勵孩子創(chuàng)造性的學習、探索,應該尊重孩子的個性需要,對大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新應該表示贊同、肯定。
三、在教育教學活動中,發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性
許多研究證明:幼兒期是創(chuàng)造性思維形成的黃金時期。幼兒具有創(chuàng)造力的萌芽,他們的創(chuàng)造力具有不自覺性、不穩(wěn)定性和可塑性強等特點,利用他們的可塑性對他們進行早期教育,使其創(chuàng)造力趨向自覺、穩(wěn)定,讓其處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造力得到發(fā)展是幼兒教育的一個重要任務。
1、模仿和創(chuàng)造
幼兒經(jīng)常被成人現(xiàn)有的作品包圍著,而他們重復的按照成人的模板去做就是模仿而非創(chuàng)造。如:教師在教幼兒畫畫時,往往要求幼兒,老師畫什么樣的內(nèi)容,幼兒就跟著畫什么,教師的這種做法就是讓幼兒有機會了解自己和別人的文化,但幼兒往往不喜歡這樣。他們喜歡添加或改變一些內(nèi)容,這些都是幼兒自己的感受和想法,我們應該鼓勵他們,這樣才有利于創(chuàng)造。
作為教師,我們在平時要多鼓勵幼兒積極的探索,豐富他們的感知,針對幼兒的年齡特點在游戲中加以培養(yǎng)。例如:在平時的教育、教學中老師也要經(jīng)常有目的、有計劃引導幼兒去感知、去觀察、去探索、去發(fā)現(xiàn),鼓勵他們多看、多聽、多做、多想、多問、多說,從各個方面擴大幼兒的認知經(jīng)驗和范圍,為創(chuàng)造提供條件。游戲是幼兒最喜歡的活動了,也是我們培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維應關注的地方,在游戲中幼兒心情愉快,精神飽滿,思維、想象更可無拘束的發(fā)揮,教師只要在適當?shù)臅r機加以引導,以促進幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展。
2、幼兒的主動操作和積極探索
把合適的教育內(nèi)容和任務設計為可模擬的或真實的情景,通過具體的情景讓幼兒觀察、理解、體驗,掌握學習的對象。例如,讓幼兒認識奇妙的磁鐵時,就必需提供可讓幼兒操作、觀察,進而理解的實物,包括各種形狀的磁鐵(棒形、圓形、馬蹄形、環(huán)形)。當幼兒看到這些實物后,就不知不覺動手操作。當他們操作這些材料時就會發(fā)現(xiàn)一些東西可以相互吸引。幼兒玩得特別開心。他們正在反復地專心致志地進行操作活動,這時老師問他:“你發(fā)現(xiàn)什么了?”他說:“磁鐵能吸引用鐵做的東西!”。雖然,幼兒的這一操作活動并不復雜,所發(fā)現(xiàn)的這一道理,極為平常,但由于整個過程是幼兒自發(fā)地進行,幼兒因此發(fā)生了極大的興趣,并在動手操作中強化思維活動,創(chuàng)造力得到了發(fā)揮。
3、幼兒的語言發(fā)展
語言發(fā)展的關鍵期是幼兒期。早期的語言訓練,不僅可以促進幼兒語言的發(fā)展,還可以促進幼兒智力的超前發(fā)展。在與幼兒進行對話時,要因勢利導,抓住時機,就幼兒感興趣的問題展開對話,如教師講述故事時,可選擇一些懸念較強的作品,引導幼兒探究問題。在故事講述過程中,還可利用啟發(fā)提問的方式,刺激幼兒思考與語言表達,讓幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)造。
(1)鼓勵幼兒的提問。
如“火車為什么要在鐵軌上開”“為什么白天看不見星星”“輪船為什么不能在馬路上跑”等問題,教師要認真的為幼兒分析問題并淺顯易懂的闡明答案。
(2)培養(yǎng)幼兒自由表達出富有想象即又具有創(chuàng)造性的想法的能力。
在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的過程中,教師應鼓勵幼兒對問題思考想法能推陳出新,從已知的世界去探索未知的領域,幼兒如果能設想出解決問題的不同途徑,那么說明幼兒發(fā)散性思維能力較強,創(chuàng)造力較高。例如:請幾位幼兒說說盤子的用途,他們會說出“裝飯”、“裝水果”范圍。如果有個別幼兒說出盤子“在水中可以讓布娃娃坐船,在下雨天可以頂在頭上做帽子遮雨,可以在盤子里貼圖案?!蹦敲催@位幼兒的創(chuàng)造思維能力較強,突破了“廚房用品”的思維。想到了其他的用途。如果再有幼兒說:“盤子里放上根蠟燭,可以做成一個燭臺?!蹦敲此穆?lián)想類比能力就更強,創(chuàng)造力也就更高。
四、把握幼兒創(chuàng)造性思維的規(guī)律
我們培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力,就應遵循幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的規(guī)律,在適合幼兒年齡特征的活動中讓幼兒盡可能充分地得以發(fā)展。因此,教師對孩子的創(chuàng)造性思維應及時地給予啟發(fā)、引導,但也必須做到因人而異,適度引導。由于幼兒受知識的局限性、興趣的短暫性、注意的不穩(wěn)定性等因素的制約,往往對某一科學現(xiàn)象的探索不能準確地理解和運用,因此,十分需要教師的支持鼓勵和靈活、適當?shù)闹笇?。有一次,一個幼兒在玩吹泡泡的游戲,剛吹出的泡泡都是向上升,之后又落下來。她問身邊的幼兒:“你看,泡泡向上飛一會兒就慢慢地落到地下碎了?!绷硪粋€幼兒說:“泡泡快落的時候你就用嘴吹它?!薄澳菫槭裁床淮蹬菖荩菖菥鸵湎聛砟??”這里,幼兒已經(jīng)觀察到有關重力及空氣浮力的物理現(xiàn)象。因為幼兒受年齡特點的限制,教師只能在此基礎上進行物理知識方面的延伸,只能給幼兒簡單的解釋,卻不能用物理術語強迫幼兒想象。
1、讓幼兒自由操作
如一個幼兒在水池旁讓水從指縫間落到水中,看著濺起的水球畫出富有想象力圖案。這時,如果教師硬要他不要這樣去玩,而把盛在盆中看看就行了,那么幼兒在玩水游戲中的創(chuàng)造力就會被扼殺。由于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展首先表現(xiàn)在幼兒的動作發(fā)展中,因此操作能力成了培養(yǎng)、表現(xiàn)、評價幼兒創(chuàng)造力的載體,而發(fā)展幼兒思維、創(chuàng)造想象、創(chuàng)造精神等反而成為培養(yǎng)操作能力的途徑,操作能力也因此而成為培養(yǎng)創(chuàng)造力的最終目的。幼兒喜歡觸摸、擺放或拆卸各種東西,這是開展創(chuàng)造活動的基礎。因此讓幼兒按自己的興趣、愛好和情感需要去探索材料。
2、積極評價
在幼兒進行創(chuàng)造性活動時,要及時進行積極有效的評價,對幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造性思維會起到激勵作用。積極的評價是幼兒創(chuàng)造行為作出的最好的反應。
3、注重個性心理品質(zhì)培養(yǎng)
個性心理品質(zhì)在創(chuàng)造性的發(fā)展中起著十分重要的作用,要注重培養(yǎng)幼兒大膽探索、獨立、自信的個性品質(zhì)。要認識到常被成人指責的“錯誤”,其實是幼兒的表現(xiàn)風格和必然特征,是他們眼中的世界,因此要多肯定、多認同。這樣大膽探索、獨立、自信的個性品質(zhì)就會逐漸培養(yǎng)起來。另外,要注意培養(yǎng)幼兒的合作精神和幼兒克服困難、堅韌不拔、堅持到底的個性品質(zhì)。充分利用一切教育活動對兒童的吸引力進行反復練習,想辦法克服困難后取得成功的喜悅情緒和內(nèi)心體驗,使幼兒養(yǎng)成做事善于動腦、克服困難、堅韌不拔、堅持到底的行為習慣,并最終內(nèi)化為個性品質(zhì)。
總之,幼兒所具有的豐富的創(chuàng)造性思維是超出我們想象的,常令我們驚喜不已。事實證明,創(chuàng)造性思維并不是天才幼兒的專利,所有的幼兒都具備非凡創(chuàng)造性思維的潛能。我們再也不能為激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維用“填鴨”的訓練,加快幼兒的學習和發(fā)展。我們的目標是加深幼兒的理解能力,激發(fā)其終生的創(chuàng)造力的發(fā)展。
【參考文獻】
[1]董奇主編,<<兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理>>,浙江教育出版社.
[2]張大均《教育心理學》,人民教育出版社。