盧俊

【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是一種多向性、科學(xué)性、思維性較強(qiáng)的信息交流活動，是學(xué)生能動地探索知識、不斷地改組重建完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，因此，教師應(yīng)能抓住教材本質(zhì)，加工、處理相關(guān)信息，巧設(shè)懸念，喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，使課堂信息的傳遞由教師與學(xué)生的單向通道變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的三維立體交流通道，才能收到良好的教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂；探究

一、在新舊知識的聯(lián)結(jié)處“設(shè)置懸念”

會茅塞頓開，順利挖掘新舊知識的聯(lián)結(jié)點，進(jìn)一步擴(kuò)充認(rèn)知結(jié)構(gòu).

二、在教學(xué)的重難處“設(shè)置懸念”

教學(xué)的重點、難點，正是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生獲取新知識的主要內(nèi)容.因此，在教學(xué)的重難處“設(shè)置懸念”，可以激疑促思，促使學(xué)生定向釋疑解惑，切實掌握教學(xué)內(nèi)容.如在教學(xué)“正比例的意義”時，教師先出示表：

汽車在馬路上行駛路程和時間如下：

（學(xué)生能迅速地填出空白處數(shù)據(jù)）

（此處學(xué)生思維受阻）

師問：為什么表一大家能既對又快地說出答案，而表二卻不能呢？給學(xué)生交流探究的時間，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，表一變化有規(guī)律，表二無規(guī)律，教師再追問：表一在變化時蘊(yùn)含什么樣的規(guī)律呢？

三、在課堂總結(jié)處“設(shè)置懸念”

歸納是對一些數(shù)學(xué)感性材料的加工整理，比較分析，提煉出共同特征的過程.總結(jié)是對教學(xué)內(nèi)容的全面概括，在整個教學(xué)過程中起畫龍點睛的作用. 因此，在課堂教學(xué)歸納總結(jié)處設(shè)置懸念，給學(xué)生回顧和升華知識的時間和空間，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探究知識的渴望，有利于學(xué)生對原理、概念、法則、公式的理解，也有利于學(xué)生對所學(xué)知識系統(tǒng)、全面、簡約地儲存，牢固掌握教學(xué)內(nèi)容.如：教學(xué)“圓柱體的體積”之后，教師問：今天所學(xué)的體積公式，與我們先前接觸到的長方體、正方體體積公式有聯(lián)系嗎？學(xué)生就會比較長方體、正方體、圓柱體三個體積公式，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，歸納出一般的體積公式.這樣有利于學(xué)生邏輯思維能力的提高，發(fā)現(xiàn)一般性的規(guī)律，便于學(xué)生由已知推出未知，使新知識在舊知識的基礎(chǔ)上不斷延伸，把所學(xué)知識推向一定的深度和廣度.

四、在板書設(shè)計上“設(shè)置懸念”

板書是一個復(fù)雜的信息系統(tǒng)，它有概括、系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識鞏固，理解教學(xué)內(nèi)容的功能.因此，板書向?qū)W生輸出的信息不可全盤托出.可巧設(shè)“障礙”，妙置缺陷場所，促進(jìn)學(xué)生能動地探求聯(lián)想，實現(xiàn)理解教學(xué)內(nèi)容，形成整體認(rèn)知的“質(zhì)”的飛躍.如教學(xué)“正比例意義”時：

推出用字母表示相關(guān)聯(lián)的量，及比值、要求，能表示正比例關(guān)系式嗎？

根據(jù)學(xué)生回答板書：

教師再根據(jù)細(xì)心學(xué)生的提醒用彩筆寫出“一定”兩個字，學(xué)生定會印象深刻.

心理學(xué)研究表明：越是奧秘的東西，越容易引起人們的注意和探究.科學(xué)“設(shè)置懸念”是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要方法，它必將為全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高起到重要作用.