重視信息技術(shù)運(yùn)用，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

熊紅英

【摘 ? ?要】在語文教學(xué)中，信息技術(shù)猶如一座架設(shè)在學(xué)生和課文之間的不可替代的橋梁，具有舉足輕重的作用。隨著現(xiàn)代教育理念逐步深入人心，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，將成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的有利工具。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ?小學(xué)語文 ?教學(xué) ?有效性

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.085

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用錄像、投影、幻燈、計(jì)算機(jī)軟件等信息媒體，能再現(xiàn)課文情境，使課文內(nèi)容形象化，把學(xué)生的興趣激發(fā)起來;合理的運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)有事半功倍之效;信息技術(shù)猶如一座架設(shè)在學(xué)生和課文之間的不可替代的橋梁，具有舉足輕重的作用。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，再現(xiàn)情境，激發(fā)靈感，巧用多媒體批改、評(píng)閱作文，啟發(fā)學(xué)生思維，激活學(xué)生的想象力等五個(gè)方面進(jìn)行了論述。下面談一談我的體會(huì)和看法。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語文課中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且可以為學(xué)習(xí)中的疑難之處創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望激發(fā)出來。尤其是低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，直觀演示看畫面，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，更能激發(fā)他們的興趣，使學(xué)生注意力集中，在利用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，就能收到記得快，記得牢的效果。字的音、形深深地印在學(xué)生的腦海里。一年級(jí)孩子好玩，教師可以利用這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中適時(shí)地，有選擇地設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、運(yùn)用信息技術(shù)突出重點(diǎn)難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解

課堂教學(xué)中很多知識(shí)內(nèi)容和生活實(shí)際不能結(jié)合，而小學(xué)生的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)還不夠充足，在課堂教學(xué)中，僅憑教師的口頭講解或者一兩幅插圖很難讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容。信息技術(shù)正好彌補(bǔ)了這一不足，可以將很多復(fù)雜、難懂的教學(xué)內(nèi)容通過聲音、圖片、動(dòng)畫、文字的結(jié)合展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更加容易理解。例如在講授《埃及金字塔》一文時(shí)，其中有一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，就是如何理解古埃及人民建造金字塔的原理和過程。如果學(xué)生沒有看過相近似的建設(shè)過程，就很難在腦海中構(gòu)建一幅埃及人民建設(shè)金字塔的情景。這時(shí)，我們通過信息技術(shù)的手段，將科教片中介紹埃及人民建造金字塔的原理和過程的視屏下載下來，然后播放給同學(xué)們觀看。通過觀看視屏，同學(xué)們直觀地理解了古埃及人民是如何先砌一層，然后堆起相同高的斜土坡，再將巨石通過斜土坡拉上去，砌第二層……這樣，學(xué)生很快地就理解了其建造原理和過程。

三、運(yùn)用信息技術(shù)再現(xiàn)情境，激發(fā)靈感

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，教師要他創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣，使學(xué)生觸景生情，融入到圖的情境中去，進(jìn)入文字描述的情感氛圍之中。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想像，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生說話的創(chuàng)新能力。例如：在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，五壯士在頂峰用石頭痛擊敵人時(shí)，我首先播放此部分的電影片段，讓同學(xué)注意觀察馬寶玉的神態(tài)，語氣，動(dòng)作，體會(huì)他此時(shí)的心情，把同學(xué)帶入到情境中去，讓同學(xué)們?cè)囅腭R寶玉此時(shí)的心理活動(dòng)，讓同學(xué)進(jìn)行口頭描述，最后訓(xùn)練朗讀，“同志們，用石頭砸！”把同學(xué)的情感推向高潮。

四、巧用多媒體批改、評(píng)閱作文

以往批改作文是語文老師最辛苦的工作，往往是根據(jù)作文要求、依據(jù)自己的理解和感觸對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行修改評(píng)判。在作文課教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)備為工具，會(huì)使作文的批改、審評(píng)更加具有針對(duì)性、實(shí)效性。如：進(jìn)行作文批改時(shí)，教師可將范文錄入Word文檔中，再通過投影大屏幕進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改，學(xué)生在自己的電腦上也可以同時(shí)看到。在運(yùn)作過程中，教師可充分利用Word 的剪接、復(fù)制、粘貼、刪除等工具對(duì)文章進(jìn)行修改，使字句的增刪、段落的重組變得輕松自然，并最大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)了師生協(xié)作意識(shí)。學(xué)生的作文訓(xùn)練也可通過視頻投影儀、大屏幕投影等供全班師生一同閱讀、分析、修改，達(dá)到作文批改、評(píng)閱的較高境界。

五、運(yùn)用信息技術(shù)啟發(fā)學(xué)生思維，激活學(xué)生的想象力

語文課中有很多生澀難懂的情境，要弄懂這些情境，就需要激發(fā)學(xué)生的想象力。信息技術(shù)通過自身特有的動(dòng)靜態(tài)表達(dá)方式，將各種情境具體化，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，激活學(xué)生想象力的目的。如《題西林壁》中：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，我們通常會(huì)對(duì)字面意思進(jìn)行解釋：“從正面看廬山是高大的山嶺，從側(cè)面看廬山又變成了陡峭的山峰”。盡管學(xué)生可能在教師解釋了字面意思后已經(jīng)明白了從不同的角度看事物就會(huì)得到不同的道理，但是僅僅憑借學(xué)生的少量生活常識(shí)和教師的字面解釋，很難讓學(xué)生體會(huì)到詩人在面對(duì)高大巍峨、峻峭多變的廬山時(shí)的所感、所想，就不容易體會(huì)到作者的情懷。這時(shí)，信息技術(shù)又充分地演繹了教學(xué)多面手的角色，從正面、側(cè)面、俯視、仰視的角度將廬山的全貌一一展現(xiàn)給同學(xué)們，在給同學(xué)們帶來切身體驗(yàn)的同時(shí)，讓他們明白，橫看廬山成嶺，側(cè)看廬山成峰，遠(yuǎn)看廬山一片翠綠，近看廬山奇石怪林，就是不知道廬山的真正面貌。從而揭示了作者的更深層的寓意：看事物要從不同的角度去看，不能只看某一個(gè)方面。

總之，信息技術(shù)融入小學(xué)語文教學(xué)中使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接收大量信息，教師可根據(jù)不同學(xué)生，進(jìn)行因材施教，激發(fā)學(xué)生自主性，有效發(fā)揮主導(dǎo)作用，這一切確實(shí)都給語文教學(xué)帶來了一方明凈、亮麗的藍(lán)天。