簡析高中語文文言文教學

陳林育

【摘 ? ?要】文言文是高中語文教學的重點和難點。文言文是經(jīng)過歷史沉淀流傳下來的，是中國古代的經(jīng)典文學作品，蘊含著中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和民族品格，對青少年的發(fā)展有重要意義。文言文教學從古到今一直受到學校和教師的高度重視。然而受傳統(tǒng)教學觀念的影響，文言文教學存在很多問題。本文探討了文言文教學的價值，教學過程中存在的問題，并提出了應對策略。

【關鍵詞】高中語文 ?文言文 ?教學問題 ?應對策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.087

在中國的歷史發(fā)展過程中，文言文在推動漢民族文化發(fā)展，道德品格形成等方面都有重要作用。優(yōu)秀的文言文是中華文化的瑰寶，民族智慧的結晶，是文化遺產(chǎn)中不可缺少的一部分。高中教材中的文言文都是經(jīng)過歷史洗滌過的文化精華，這些作品語言生動、縝密、行文流暢、修辭表達獨具匠心，對青少年文學修養(yǎng)的提升，寫作能力的培養(yǎng)有重要的借鑒作用。從現(xiàn)實意義看，中國夢的實現(xiàn)需要以傳統(tǒng)文化為依托，結合社會現(xiàn)實實現(xiàn)中國文化的創(chuàng)造性發(fā)展。文言文教學作為文化傳承的重要組成部分，對全民族優(yōu)秀文化的傳承，青少年世界觀、人生觀、價值觀的形成都有重要意義。

一、文言文教學的價值

（一）文言文承載中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

高中教材中的文言文，通過文字形式記載了中國政治、經(jīng)濟、文化、社會生活等方方面面的成就。中國古代擁有燦爛的歷史文明，從國家的大統(tǒng)一開始，以儒家、法家、道家為核心的傳統(tǒng)文化價值一直滲透到人們的血液中，形成了很多優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)和民族精神。這些由文字記載的優(yōu)秀典籍和作品，突破了時空界限，直到現(xiàn)在也是中華民族的精神支柱和價值源泉。文言文中體現(xiàn)的民族精神主要包括以下幾個方面：

1.強烈的愛國情懷和民族意識。文學是現(xiàn)實世界的抽象反應，一個時期的文學作品必將反應該時期的歷史文化背景。愛國情懷和大無畏的犧牲精神是文言文中體現(xiàn)的主題。屈原在《離騷》中，痛斥賣國小人，表達了他對國家民族的憂思，由于抑郁不得志，在寫下《懷沙》后，便投入汨羅江中。《荊軻刺秦王》更是留下了“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的贊歌。荊軻為了反對暴秦，把自己的生命置之度外。在中國傳統(tǒng)文化中滲透著一種家國之思和“以天下為己任”的民族責任意識。

2.自強不息的奮斗精神?？鬃诱f：“天行健，君子以自強不息?！闭沁@種自強不惜的奮斗精神，指引著中華民族面對自然的險阻，不畏懼;面對外族的入侵，勇于斗爭。雖然，中國有漫長的封建歷史，宗族等級觀念深厚，但是，通過自己的奮斗獲得成功，被當作成功的范式，于是有了“頭懸梁、錐刺股”“囊螢映雪”“鑿壁偷光”等的故事。這些故事都激勵著中華兒女們通過自己的努力學習，沖破傳統(tǒng)封建等級的枷鎖，實現(xiàn)人生的輝煌。

（二）文言文教學有利于塑造健康人格，提高審美意識

高中階段是學生價值觀和道德品德形成的關鍵時期，這一時期受到的文化熏陶對學生的一生都有重要影響。高中階段學生接受的文化教育異常重要。高中生心理發(fā)展還不成熟，正處于叛逆期，對于一些誘惑和社會上的不良風氣沒有很好的分辨能力，尤其在網(wǎng)絡文化高速發(fā)展的今天，學生可以接觸到各種不良文化和價值觀。文言文中蘊含的優(yōu)秀品格可以增強學生抵御不良思想的能力，辨別是非好壞，增強民族文化自信，形成良好的人格品德。如高中課本中王安石的憂國之思，藺相如的謙虛禮讓，孔子的中庸精神，司馬遷的忍耐精神。學生通過理解感悟古代的優(yōu)秀作品，可以豐富精神世界，當現(xiàn)實生活中面對同樣的問題時，才能以史為鑒，更好地處理現(xiàn)實生活中遇到的各種困難。

另一方面，文言文是語言運用的典范，在遣詞造句、行文組織、表達方式、語篇銜接等方面都可以作為寫作的范本。在文言文教學中，學生通過文章細讀，可以體會作者語言運用的魅力，有利于提高學生的審美意識，提高學生的鑒賞能力和運用能力，對于閱讀理解題和寫作題有著重要作用。

二、文言文教學中存在的問題

通過調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)，學生和老師對文言文都足夠重視，把文言文教學當作高中語文教學的重點。但由于文言文自身的特殊性和教學目的的功利性，文言文教學存在很大的問題。

（一）課堂上以教師為主體

文言文的寫作時間距離現(xiàn)代比較久遠，不管是詞匯的運用、句子的組織都與現(xiàn)代白話文有很大的不同，這給學生學習文言文帶來很大的難度。有時，學生讀了好幾遍，也不明白其中的含義，所以文言文在學生的眼里是枯燥乏味、晦澀難懂的。然而教師為了加快課程進度，也為了應付各種考試，在教學的過程中往往忽視學生的主觀體驗，以自我為中心，設置教學目標，將自己對課文的理解強加到學生身上，把教學的重點放在課文內(nèi)容的檢查背誦上。這種教學方法打消了學生主動學習的積極性，將生動有趣的文化教學變?yōu)榭菰餀C械的背誦過程，不利于學生的活學活用。

（二）教師文言文知識薄落

高中語文教師應該具備扎實的文言文功底。但很多高中教師缺乏這方面的素養(yǎng)，一方面，教師的專業(yè)限制，有的教師沒有經(jīng)過專門的文學教育，缺乏文言文相關知識。另一方面，教師在教學過程中，把精力都放在研讀教參和考試內(nèi)容上。教師在教授文言文時，大多以教參為范本，很少研讀具體的文言文知識。

三、文言文教學中的應對策略

（一）通過文言文知識的培訓，提高教師素養(yǎng)

文言文知識范圍廣、難度大需要教師不斷學習。文言文的知識不僅包括古代的音韻、文字、訓詁等語言學知識，還包括詩歌、駢文、表等文學知識。作為文化的傳播者，語文教師應通過大量閱讀、學習來不斷提高自身的知識素養(yǎng)。

（二）綜合運用多種教學方法，采用各種教學手段，提高學生的學習興趣

傳統(tǒng)的文言文教學方式單一，形式固定。為了改變這種現(xiàn)象，教師應利用現(xiàn)代多媒體技術，采用多種教學手段，將文言文知識和優(yōu)秀的傳統(tǒng)精神滲透到教學過程中。如：結合歷史背景，豐富人生體驗;通過影視作品，感受文章內(nèi)容;分組角色扮演，體味人物性格。

高中語文的文言文教學，對于弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承民族精神，培養(yǎng)學生的健全人格都有重要作用。文言文教學中文化意識的滲透，可以增強學生的民族自信心和自豪感。在文言文教學中，教師不能局限于課本知識，在講解某一具體的課文內(nèi)容時，首先讓學生搜集相關的背景知識，包括作者性格、人生境遇、寫作時間、文體特點等，給予學生更大的自主權，綜合利用各種資源，進而提高學生的語文能力。