劉心

摘 要：自2008年頒布《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》以來，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展迎來了新的契機(jī)。然而，目前國內(nèi)外研究獨(dú)立學(xué)院的理論專著還很少，對于獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索還很有限。因此，通過總結(jié)國內(nèi)外關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有益經(jīng)驗(yàn)，探索適合我國獨(dú)立學(xué)院長遠(yuǎn)發(fā)展的一些新舉措如下：創(chuàng)新課程體系，加大教學(xué)改革的力度，增加工具性、實(shí)踐性課程的比重;教學(xué)過程由教師為主宰向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變，改“灌輸式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué);以市場為導(dǎo)向開展職業(yè)技能培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo);密切與企業(yè)的合作，積極構(gòu)建校企合作就業(yè)模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng);國際經(jīng)驗(yàn);獨(dú)立學(xué)院

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）17-0126-02

近年來，中國的高等教育發(fā)展迅速，為我國的經(jīng)濟(jì)騰飛培養(yǎng)了大量的杰出人才。然而，在巨大成績的背后，我們也不能盲目樂觀，應(yīng)該看到，現(xiàn)在高校培養(yǎng)的人才還不能完全與社會接軌，大量大學(xué)生還面臨著——畢業(yè)即失業(yè)的危險(xiǎn)。大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)泛化為當(dāng)今社會的一種普遍現(xiàn)象。國家雖然采取了一系列政策促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，然而問題并沒有從根本上得到解決。歷史和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，矛盾的多發(fā)期往往伴隨大量的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何迎接挑戰(zhàn)，把握機(jī)遇，使我國獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式逐步走上規(guī)范化的發(fā)展道路并煥發(fā)勃勃生機(jī)，是我們這一代教育工作者的一項(xiàng)重任。

一、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性

獨(dú)立學(xué)院作為緩解人民群眾不斷增長的教育需求同現(xiàn)有教育供給能力之間的矛盾的產(chǎn)物，以其靈活的體制、機(jī)制，更適宜于吸收借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的辦學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，更快地把握市場對人才要素的要求，探索獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式，而在高等教育中占有了一席之地。2008年，《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》頒布實(shí)施，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展迎來了新的契機(jī)。然而，正如矛盾總是存在著對立的兩個方面一樣，新的機(jī)遇也必將帶來巨大的挑戰(zhàn)。在這種情況下，獨(dú)立學(xué)院要想獲得更廣闊的發(fā)展空間，還應(yīng)在充分利用現(xiàn)有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)自己的角色定位，努力培養(yǎng)滿足市場需求的新型應(yīng)用型人才。

那么，應(yīng)用型人才究竟是什么樣子的呢？現(xiàn)在學(xué)術(shù)界較為普遍認(rèn)可的是，應(yīng)用型人才是指從事應(yīng)用、面向?qū)嶋H、面向生產(chǎn)的人才，是與高校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才或科學(xué)人才相對應(yīng)而存在的。根據(jù)社會需要，人們又往往把應(yīng)用型人才劃分為以下幾種：一是主要從事常規(guī)或成熟技術(shù)、產(chǎn)品應(yīng)用的人才;二是主要從事高新技術(shù)應(yīng)用或應(yīng)用科學(xué)理論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新產(chǎn)品、新工藝開發(fā)的應(yīng)用型人才;三是主要應(yīng)用多學(xué)科知識從事復(fù)雜系統(tǒng)、設(shè)備運(yùn)行維護(hù)的人才等。對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，我國給予了很高的關(guān)注。早在1998年，教育部頒布實(shí)施《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》之日起，高等教育就面臨著根據(jù)社會實(shí)際需要，培養(yǎng)面向基層的技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)管理和服務(wù)的各類應(yīng)用型人才的重任。至今，距離這一目標(biāo)的提出已經(jīng)過了十多年的時間，然而，我國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)仍然是任重而道遠(yuǎn)。

從長遠(yuǎn)來看，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)既有利于學(xué)校培養(yǎng)出更多具有實(shí)踐技能和操作技能的實(shí)用型人才，也有利于大學(xué)畢業(yè)生更好地與市場接軌，實(shí)現(xiàn)國家“充分就業(yè)”、“平等就業(yè)”戰(zhàn)略設(shè)想。2015年是十二五規(guī)劃的最后一年，如何充分利用這一重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，“擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”[1]，培養(yǎng)出更多的適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才，是獨(dú)立學(xué)院需要深入研究的一個重要問題。

二、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題

獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展具有很多自身的優(yōu)勢，然而，在發(fā)展過程中同時也存在著諸多的問題有待解決。與老牌的公辦院校相比，獨(dú)立學(xué)院在師資力量、文化底蘊(yùn)、學(xué)科建設(shè)、管理經(jīng)驗(yàn)等方面仍處在不利的地位。具體來說，主要有以下幾點(diǎn)。

第一，尚未形成一支具有自身的專業(yè)特色并相對穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。目前的師資力量還主要依托于母體高校，自有師資職稱結(jié)構(gòu)不合理，尚未形成合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法與母體高校大致相同，這在一定程度上制約了獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展。第二，專業(yè)設(shè)置不合理。專業(yè)設(shè)置基本沿用母體高校相同的培養(yǎng)模式，在特色化辦學(xué)的道路上，一部分高校率先進(jìn)行了某些有益的嘗試，但還未形成規(guī)模。第三，人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式缺乏針對性。管理人員主要還是來自于母體高校，因而，在管理模式和管理思路上經(jīng)常出現(xiàn)照搬母體高校經(jīng)驗(yàn)，缺乏自身特色的情況。第四，獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作還不完善。學(xué)生的就業(yè)心理定位往往存在誤區(qū)，要么就業(yè)期望值過高，難以如愿，要么自卑情緒較重，就業(yè)自信心不足。應(yīng)用型技能的培養(yǎng)還不到位，學(xué)生適應(yīng)社會的能力還有待提高。學(xué)校培養(yǎng)的人才與市場需求就像兩股道上跑的車，產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性錯位。

三、借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新我國獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

澳大利亞的高等教育在國際上久負(fù)盛譽(yù)，并以應(yīng)用型培養(yǎng)見長，因此，我們可以首先對澳大利亞的人才培養(yǎng)模式做一簡單了解。以澳大利亞的南昆士蘭大學(xué)（University of Southern Queensland，以下簡稱USQ）的教學(xué)模式為例，它把應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式概括為四個方面的特征：其一，是把練習(xí)放在教學(xué)中心的模式。通過對老師指定的問題，提出相應(yīng)的解決方案，并在課堂上演示，來達(dá)到鍛煉學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。其二，是以理論應(yīng)用能力為教學(xué)重點(diǎn)的模式。在進(jìn)行實(shí)際操作技能的講解時，盡量向支撐理論上延展，并進(jìn)行重點(diǎn)解讀。其三，是注重應(yīng)用性標(biāo)準(zhǔn)而非學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。教學(xué)的重點(diǎn)是向大多數(shù)學(xué)生介紹基本理論和概念及運(yùn)用這些基本理論和概念解決實(shí)際問題的能力，而僅對少數(shù)有研究興趣的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的學(xué)術(shù)培養(yǎng)。

此外，馬來西亞注重與國外著名大學(xué)聯(lián)辦和引進(jìn)國外的課程，由國外的有關(guān)大學(xué)按協(xié)議派代表定期到馬來西亞評估、考察與其合作的私立大學(xué)，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考核。新加坡鼓勵私立學(xué)校與國外大學(xué)建立聯(lián)系，引進(jìn)國外的專業(yè)課程。美國的獨(dú)立學(xué)校在課程設(shè)置上，注重為不同學(xué)生群體設(shè)置不同的目標(biāo)和課程。德國實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在應(yīng)用科技大學(xué)（Fachhochschule Hamburg-University of Applied Sciences）的教學(xué)中，占有十分重要的地位。通過總結(jié)國際上一些國家的人才培養(yǎng)理念，筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段我們可以從以下幾個方面入手。

（一）創(chuàng)新課程體系，加大教學(xué)改革的力度，增加工具性、實(shí)踐性課程的比重

我國教育部高等教育司前司長張堯?qū)W說：“教學(xué)內(nèi)容陳舊，課程結(jié)構(gòu)不合理，人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)展慢。雖然經(jīng)過多年的改革，但對舊經(jīng)濟(jì)體制下延續(xù)的教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式等，大多只停留在一些枝節(jié)上的改革，根子上還沒有動?！盵2]教學(xué)管理觀念和體制還較為落后，因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，以通識教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位，著力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)理論知識解決實(shí)際問題的能力。

澳大利亞USQ的教學(xué)理念是把重要的知識傳授給學(xué)生，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。我國的獨(dú)立學(xué)院由于和母體院校有著非常密切的關(guān)系，往往在課程的設(shè)置上，尋求與母體院校的一致，缺乏自身的特色性課程。注重知識的傳授過程，學(xué)生在學(xué)校里基本沒有機(jī)會練習(xí)與應(yīng)用所學(xué)的理論知識，未來的工作中能夠使用的也只是課堂所學(xué)課程的一小部分，致使很多同學(xué)缺乏運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。借鑒澳大利亞USQ模式和德國的經(jīng)驗(yàn)，國內(nèi)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該減少課程設(shè)置，加大實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

具體說來，在課程設(shè)置上，不應(yīng)貪多求全。針對人才市場的需求方向，以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，設(shè)置理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)方向。通過建立實(shí)踐教學(xué)基地，應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)引領(lǐng)理論知識的學(xué)習(xí)。此外，設(shè)置相應(yīng)的創(chuàng)新系列課程，結(jié)合教師的個人特長開設(shè)一定的特色任選課程也是不錯的選擇。

（二）教學(xué)過程由教師為主宰向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變，改“灌輸式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)

“澳大利亞的教學(xué)方式以學(xué)生為中心，方法上靈活多變。與國內(nèi)以教師為中心的教學(xué)模式不同，澳大利亞的學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極主體，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和幫助。其教學(xué)方法比較豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括講課、輔導(dǎo)課、課堂陳述、討論、作業(yè)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)?！盵3]教師的職責(zé)只是為學(xué)生提供必要的幫助。

我國高等教育重視對基本理論、基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，倡導(dǎo)教師在傳道、授業(yè)、解惑的過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，往往忽視了對學(xué)生積極性和主動性的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力較弱。面對世界科技革命的挑戰(zhàn)，弘揚(yáng)以改革創(chuàng)新為核心的時代精神需要我們從學(xué)習(xí)者自身的需要出發(fā)培養(yǎng)人才，改革課堂教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂，參與教學(xué)的積極性，切實(shí)提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

（三）以市場為導(dǎo)向開展職業(yè)技能培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)

根據(jù)勞動部門的統(tǒng)計(jì)，每年城鎮(zhèn)新增就業(yè)崗位約為九百萬，而需要就業(yè)的人數(shù)在二千四百萬左右，應(yīng)屆大學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。在這樣的背景下，獨(dú)立學(xué)院要想使自己的學(xué)生有更好的就業(yè)前景，除了教學(xué)實(shí)踐過程中的一系列培養(yǎng)外，還應(yīng)重點(diǎn)加大對于畢業(yè)生的職業(yè)技能培訓(xùn)及就業(yè)指導(dǎo)。多方面地創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會，增加學(xué)生對專業(yè)知識的理解、應(yīng)用和對社會的適應(yīng)能力。讓學(xué)生畢業(yè)后能盡快地適應(yīng)企業(yè)的工作需要。例如，德國高校要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有2個學(xué)期的實(shí)習(xí)，高年級用在實(shí)驗(yàn)方面的操作時間要占教學(xué)時數(shù)的1/4以上，大大地提高了學(xué)生的實(shí)際工作能力。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)在借鑒國際上的就業(yè)指導(dǎo)理念，建立、健全就業(yè)指導(dǎo)體系上下功夫，為大學(xué)生提供簡歷包裝、面試問答、模擬面試、職業(yè)測評、招聘信息、求職輔導(dǎo)服務(wù)等相關(guān)服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（四）密切與企業(yè)的合作，積極構(gòu)建校企合作就業(yè)模式

加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，聘請企業(yè)的人事主管到學(xué)校定期舉辦講座，加強(qiáng)對用人單位的了解，培養(yǎng)符合市場需求的人才。此外，與用人單位共建實(shí)習(xí)基地也是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作技能的重要手段。

綜上，把國際上應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)與我國獨(dú)立學(xué)院的具體情況結(jié)合起來，找準(zhǔn)角色定位，培養(yǎng)市場真正需要的應(yīng)用型人才，是我國獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革的一種有益的嘗試。

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