李佳俐 程濤

摘 要：學(xué)生日常行為管理和教學(xué)活動開展是高等學(xué)校各學(xué)院的工作重點，它們有著不同的出發(fā)點和立足點，所側(cè)重的方向各不相同。在實際工作的開展過程中，如果能夠?qū)⒐芾砗徒虒W(xué)有機融合在一起，必能使其互相促進，相輔相成，為人才培養(yǎng)模式改革找到一個新的發(fā)展方向，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，進而有效拉動畢業(yè)生的就業(yè)率和成才率。

關(guān)鍵詞：專業(yè)技能;學(xué)生管理;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G647 ? 文獻標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）17-0191-02

學(xué)生管理工作與專業(yè)教學(xué)管理工作是高校管理系統(tǒng)中兩個獨立運行的職能部門，但是因為他們共同的培養(yǎng)對象，在實際操作中難免會有信息不對稱、相互影響等問題，因此，本文研究學(xué)生管理與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)雙方管理工作開展的互動與融合。

一、研究背景

高校輔導(dǎo)員面向?qū)W生開展管理工作，這種管理以思想教育為主線，具體包括日常行為管理、突發(fā)事件處理、課外活動開展、學(xué)生黨員培養(yǎng)等內(nèi)容，往往與學(xué)院教學(xué)活動并無直接關(guān)聯(lián)。同時，課堂教學(xué)主要側(cè)重學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，專業(yè)教師對學(xué)生的其他方面并無過多關(guān)注?？梢赃@么說，學(xué)生管理和專業(yè)教學(xué)就像是兩條平行線，幾乎沒有什么交點，這種現(xiàn)象給高校人才培養(yǎng)帶來了很多不利因素。如果能夠?qū)W(xué)院學(xué)生管理工作與專業(yè)教學(xué)工作對接，一方面，根據(jù)專業(yè)特點調(diào)整學(xué)生管理的方式、方法和內(nèi)容，另一方面，將專業(yè)技能學(xué)習(xí)有機的融入各類課外活動中，使其相互融合，互為補充，則既可以提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，又可以增加課外活動的技術(shù)含量，讓專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和組織策劃溝通能力的提高結(jié)合在一起，建立一種復(fù)合型人才培養(yǎng)的新模式，為學(xué)生就業(yè)及成才打下堅實基礎(chǔ)。

二、學(xué)生管理模式及在校生狀態(tài)分析

（一）學(xué)生工作管理模型

高校學(xué)生工作管理系統(tǒng)可用圖1加以描述。

由圖1可知，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各職能部門的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)院學(xué)工系統(tǒng)成員通過學(xué)生干部組織，完成對全體同學(xué)的日常管理工作。在整個學(xué)生工作開展的過程中，學(xué)生干部實際上站在了學(xué)生管理的最前沿，架起了師生之間溝通的橋梁。所以，學(xué)生工作的關(guān)鍵之一就在于建設(shè)和培養(yǎng)一支素質(zhì)過硬的學(xué)生干部隊伍。

（二）學(xué)生狀態(tài)分布及分析

剛剛邁進大學(xué)校園的學(xué)生在面臨多重選擇時，會有很長一段時間的迷茫期，這段時間是學(xué)生思想成熟和目標(biāo)確定的關(guān)鍵時期，不同的選擇會使學(xué)生分成不同的層次和群體。根據(jù)某高校一項調(diào)查結(jié)果，可將在校學(xué)生進行如圖2所示分類。

圖2 在校生狀態(tài)分布圖

圖2中，全面發(fā)展型學(xué)生占總?cè)藬?shù)的16%，這一部分學(xué)生對于自身未來發(fā)展方向并不確定，所以采取全面發(fā)展的策略，努力學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識，并能夠加入學(xué)生干部組織或其他興趣小組，輔助老師開展工作并積極進行社會實踐;單向發(fā)展型的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的41%，他們對自己的人生規(guī)劃具有明確的目標(biāo)，并能夠提早為自己的目標(biāo)實現(xiàn)制定計劃并付諸行動;得過且過型的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的39%，他們對自己的人生沒有什么具體規(guī)劃，只是希望把眼前的事情做好，比如順利通過期末考試、順利畢業(yè)等，他們在未來的就業(yè)及職場生涯中表現(xiàn)平平;學(xué)業(yè)荒廢型的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的4%，除了吃喝玩樂之外，他們不愿意做任何事情，這部分學(xué)生幾乎沒什么專長，專業(yè)課程也是門門紅燈，大部分無法正常畢業(yè)。

很顯然，對于前兩類學(xué)生，他們的大學(xué)生活會比較忙碌且充實，較強的綜合素質(zhì)會讓他們在未來的就業(yè)和職場生涯中如魚得水。但他們也有缺點，比如全面發(fā)展型的學(xué)生，他們的能力容易“雜而不精”，而單向發(fā)展型的學(xué)生容易出現(xiàn)“瘸腿”現(xiàn)象，某一個方面能力的缺失可能會使他們遭受挫折;后兩類的學(xué)生則是我們不希望看到的。

三、管理與教學(xué)有機結(jié)合，打造新型人才培養(yǎng)模式

影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及價值觀念的關(guān)鍵在于他們的思維方式和意識形態(tài)，在其逐漸形成的過程中，我們必須采取相應(yīng)策略加以引導(dǎo)和控制，幫助學(xué)生走向正確的人生軌道。

（一）大學(xué)四年的階段性規(guī)劃

1.適應(yīng)中的大一。大一新生剛剛離開高中時代的高壓環(huán)境，思想上和身體上都需要一段時間的放松和調(diào)整，但是這種放松和調(diào)整需要得到正確的引導(dǎo)和規(guī)范，否則很容易讓學(xué)生養(yǎng)成松懈和懶惰的習(xí)慣。

首先，改變新生入學(xué)教育模式。傳統(tǒng)的新生入學(xué)教育通常是在學(xué)校內(nèi)部進行，其內(nèi)容基本上圍繞大學(xué)四年需要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程、需要遵守的紀(jì)律等方面展開，很難讓學(xué)生真正了解專業(yè)的實質(zhì)。因此，應(yīng)該讓新生入學(xué)教育走進專業(yè)對口企業(yè)，在企業(yè)的研發(fā)基地或生產(chǎn)線上，通過技術(shù)人員的講解和產(chǎn)品演示，告訴學(xué)生他所學(xué)習(xí)的專業(yè)會賦予他們哪些實際操作能力，從而激發(fā)大家對專業(yè)知識的認同感和求知欲。

其次，有選擇地保留高中習(xí)慣。當(dāng)代青少年普遍存在自律性較差的缺點，進入大學(xué)之后，高中時代的學(xué)習(xí)壓力沒有了，學(xué)習(xí)熱情會逐步減退，所以，在學(xué)生還沒有樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之前，一些高中習(xí)慣應(yīng)該保留下來，比如早操和晚自習(xí)制度。

最后，輔導(dǎo)員深入班級和宿舍，用正確的思想和理論引導(dǎo)教育新生，幫助他們順利度過大學(xué)的適應(yīng)階段。

2.學(xué)習(xí)中的大二。大二開始逐步接觸專業(yè)課程，學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃已基本確立，這是奠定專業(yè)技能基礎(chǔ)的關(guān)鍵一年，需要嚴(yán)抓學(xué)生的學(xué)習(xí)。除了正常的課堂考勤外，還應(yīng)采取一些其他輔助措施。首先，建立專業(yè)技能興趣小組。根據(jù)不同專業(yè)特點，由專業(yè)老師帶隊指導(dǎo)，成立不同的專業(yè)技能興趣小組，通過小型項目開發(fā)，加強學(xué)生動手能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，繼續(xù)保持晚自習(xí)的傳統(tǒng)。強制性的晚自習(xí)給了學(xué)生一個不得不學(xué)的理由，而這種學(xué)習(xí)會逐步由強制性變?yōu)榱?xí)慣性。最后，樹立學(xué)習(xí)榜樣予以表彰。即使是大學(xué)生，他們心目中依然渴望得到老師的認可和表揚。恰當(dāng)?shù)脑诎嗉壷薪o予學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生以表彰，哪怕只是口頭表揚，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.強化中的大三。大三的學(xué)生，以專業(yè)課程學(xué)習(xí)為主。結(jié)合大二階段的專業(yè)技能興趣小組的培養(yǎng)，很多學(xué)生的實踐開發(fā)能力已經(jīng)初步形成，應(yīng)在寒暑假及其他一些課外時間，以“時隙”式的方式對“通貫式”的培養(yǎng)教學(xué)方案予以補充，采取“請進來”和“走出去”的策略，讓學(xué)生進一步參與企業(yè)的項目開發(fā)，結(jié)合業(yè)內(nèi)各類專業(yè)技能的競技比賽，讓學(xué)生進一步在實踐中學(xué)會應(yīng)用專業(yè)技能的本領(lǐng)。

4.實踐中的大四。進入大四階段，本科課程基本結(jié)束，在這一年，采取“校企合作”的方式，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和發(fā)展方向，將大四學(xué)生分批次送入不同的企業(yè)，直接參與實踐項目的開發(fā)，在開發(fā)過程中，由企業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場給予指導(dǎo)，成為課堂教學(xué)的一種延伸。

（二）學(xué)生管理與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合

首先，以專業(yè)為單位設(shè)置輔導(dǎo)員，讓學(xué)生工作更好地與專業(yè)教研室對接，縱向解決學(xué)生四年所面臨的各種問題。輔導(dǎo)員與專業(yè)教師緊密合作，共同為不同學(xué)生打造特色培養(yǎng)計劃。其次，輔導(dǎo)員走進課堂，盡可能讓有授課能力的輔導(dǎo)員親自參與專業(yè)課程授課，精確把握每一名學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)。

（三）學(xué)生活動與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合

1.調(diào)整學(xué)生干部隊伍工作內(nèi)容。學(xué)生干部隊伍在同學(xué)中具有很強的凝聚力、號召力和引導(dǎo)性。針對這種情況，在學(xué)生干部組織原有工作基礎(chǔ)上，強調(diào)工作開展的技術(shù)含量，并根據(jù)專業(yè)特點增加工作內(nèi)容，吸納專業(yè)技術(shù)能力較強的學(xué)生參加，以學(xué)生活動開展的形式，在學(xué)院推廣專業(yè)技能的應(yīng)用，把專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用變成學(xué)生干部工作的一部分。一方面，打破學(xué)生干部“能力強、學(xué)業(yè)差”的尷尬局面，樹立全新學(xué)生干部形象;另一方面，由學(xué)生干部自我學(xué)習(xí)帶動大家學(xué)習(xí)，更好的發(fā)揮引領(lǐng)作用。

2.調(diào)整學(xué)生活動內(nèi)容和形式，增加專業(yè)競技項目。相對于課堂教學(xué)而言，精彩紛呈的學(xué)生活動往往更能吸引學(xué)生的注意力，并能夠增強他們的自我認可度，滿足學(xué)生的心理需求。所以，在學(xué)生課外活動的開展中，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整活動內(nèi)容，增加學(xué)院內(nèi)專業(yè)競技項目的比例，同時為參加省內(nèi)、國內(nèi)競技比賽遴選隊員，以活動的精彩提高大家的參與度，通過輿論引導(dǎo)、學(xué)長引路、實際參與、親身體驗等過程，使學(xué)生了解自己專業(yè)課程的應(yīng)用領(lǐng)域和學(xué)習(xí)的價值，必能達到事半功倍的效果。

學(xué)習(xí)狀態(tài)決定了學(xué)風(fēng)建設(shè)，好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和好的學(xué)風(fēng)建設(shè)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才、合格人才的必要條件，卻不是充分條件。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式往往存在一些缺點，比如學(xué)生先知學(xué)而后知學(xué)以何用、重理論而輕實踐或重專業(yè)技能而輕綜合素質(zhì)等。如果能夠在學(xué)習(xí)開始之前，就讓學(xué)生了解專業(yè)知識的應(yīng)用價值，并且在整個專業(yè)技能學(xué)習(xí)的過程中，將學(xué)習(xí)和活動結(jié)合在一起，以精彩紛呈的課外活動形式帶動學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，加強學(xué)生對專業(yè)知識的理解和認知。當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種活動規(guī)則、個人愛好和生活習(xí)慣時，對于他們而言，在考試取得高分只不過是向個人理想和目標(biāo)邁進的附帶品，而個人人生價值的實現(xiàn)，最終會全面提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率和成才率，成為高等學(xué)校人才培養(yǎng)成功模式的核心體現(xiàn)。

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