王煥榮

【摘要】在新課程的實施中，語文教師要在關(guān)注我們語文學科的同時，關(guān)注我們的學生，關(guān)注學生的生命價值，關(guān)注學生的情感體驗，要以人為本做好我們的語文教學工作。

【關(guān)鍵詞】新課程 以人為本 感受

對于語文教學課堂來說，既要轉(zhuǎn)變教師教的方式，又要轉(zhuǎn)變學生學的方式。培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的一種教學模式。課堂教學改革又是新課程課標實施的關(guān)鍵，而新課程要求的是以上培養(yǎng)和形成的學習的方法。課堂教學是師生雙向互動的過程，課堂是屬于學生的，是他們學習知識的海洋，教師只是這個學習活動中的組織者、引導者和參與者，學生才是學習真正的主體。語文課程標準明確指出語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?？梢?，人文性是語文教育的重要性質(zhì)，落實人文教育是語文的重要任務(wù)。那么，在新課程的實施中，作為語文教師的我們?nèi)绾卧陉P(guān)注我們的學科、關(guān)注我們的教學的同時，關(guān)注我們的學生，關(guān)注學生的生命價值，關(guān)注學生的情感體驗，關(guān)注學生的兒童文化，從而實現(xiàn)心心相應(yīng)的真教育？

一、倡導個性化的閱讀——追求真感受

語文學習是極具個性化的行為，對文本的理解是多元的，閱讀教學中應(yīng)尊重學生個人的感受與獨特的體驗。如在《夾竹桃》一文中，“韌性”是夾竹桃的魅力之一，如何讓學生真切的感悟而不是膚淺的接受呢？教者通過設(shè)問“‘韌性體現(xiàn)在夾竹桃身上該如何理解呢”，讓學生默讀思考，從多個角度進行了感悟。于是學生從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風吐艷”讀出了“堅強”；從“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟?！斌w會出了“生命力頑強”；從“然而”悟出了“與眾不同”；從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞地奉獻……從而，感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈……教師便鼓勵大家通過朗讀把自己的感受告訴同桌。再來聽此時的朗讀，已不再是千篇一律，而是涌動著靈氣與個性。感悟語言是一種個性化的語言感受，由于學生知識背景、生活經(jīng)歷、情感氣質(zhì)等多方面的差異，學生對語言的感悟自然也就有了區(qū)別。因此作為教師應(yīng)根據(jù)學生的個性差異，引導學生多角度多層面感悟，發(fā)掘?qū)W生的靈氣，使學生對語言產(chǎn)生具有個性化的理解與真實感受。

二、開發(fā)人文因素——交流真情感

語文課本里的文章都蘊含著豐富多彩的文化內(nèi)容，無不富于人文精神，是人文素養(yǎng)長效的營養(yǎng)劑。因此，在語文課中，教者要通過多種方式讓學生與文本進行面對面的交流，實現(xiàn)心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶。富有詩意的語言，激發(fā)學生的聯(lián)想。學生們開始了與文本的對話，與他人的心靈的交流。有的想起了默默無聞的工作在大街小巷的徐虎；有的想起了每日迎著朝陽美化世界的清潔工；有的想起了以前學過的天游峰的掃路人；還有的想起了今年戰(zhàn)斗在非典第一線的白衣戰(zhàn)士；也有人說起了學校傳達室看門的老爺爺……

三、運用激情的語言——實現(xiàn)真體驗

課堂中，教師與文本融為一體的語言，為學生的學習創(chuàng)設(shè)了一個詩意的環(huán)境，學生們在這個處處散發(fā)著人文氣息的氛圍里，進行著真實而精彩的體驗。如《夾竹桃》一課的導入部分“麻煩哪位把大家?guī)胱髡呒业拿利愋≡骸?，一下子就把學生帶入情境；讀完全文，教者通過“我們看此時的夾竹桃，它已不再平凡，它的片片綠葉流淌著縷縷詩情，它的朵朵鮮花包蘊著點點浪漫”這一段充滿激情的話語，又欣賞了一首歌詠夾竹桃的古詩，激發(fā)學生放飛詩情，體驗詩情，還語文教育人文性。于是像“白色的夾竹桃像一朵朵小雪花，正在飄落；紅色的夾竹桃像一簇簇火苗，正在跳動。白色的夾竹桃?guī)ьI(lǐng)我走向白云妹妹的房間，紅色的夾竹桃?guī)ьI(lǐng)我走進太陽公公的宮殿”之類的美文從學生的筆下流淌出來，學生們也在創(chuàng)作的過程中體驗到了成功的滋味。教師在課堂上的即興妙評也為課堂增添了情趣。富有人文性的語言，使學生們真實的體驗到學習的樂趣與成功的喜悅，受到了潤物細無聲的熏陶與感染。

四、進一步強化學生的學習積極性，深化課堂改革理念

1 、學生是學習的主人，教師只是教學活動的參與者和引導者。學生一開始還不能夠自主探究，甚至學習積極性與主動性不高。此時，做好學生的督促學習工作是非常重要的，盡可培養(yǎng)他們自主探究知識的意識，讓學生能夠自愿去學習。不僅如此，教師還要把課堂全部還給學生。

2 、教師必須為學生創(chuàng)造良好的課堂學習氛圍。除此之外，還要認真地處理好課堂教學改革與減負工作之間的關(guān)系。盡量讓學生在學習的過程中學得輕松、學得愉快。

在教學過程中，盡量緊扣課文內(nèi)容的表演活動，喚起學生學習語文的興趣，讓學生在“學、樂”相結(jié)合。所以，激發(fā)學生的興趣也是最關(guān)鍵的問題，因為“興趣”才是學生最好的老師。

3 、知識的點撥與補充以及教師本身語言的規(guī)范化。

在展示匯報的過程中，當學生說出多種答案時，教師就適當?shù)刈龀鳇c撥和補充。要讓學生有一個明確的答案，而不能讓他們在模棱兩可的答案中徘徊。

4 、學生的預習環(huán)節(jié)。

我認為學生的預習應(yīng)當是教師給學生提出一些預習的大范圍模塊，讓學生按照這個模塊進行預習。而并非直接給學生練習式的提綱去預習課文，這樣的話并沒有完全解放學生的思想，更沒有解放我們的教學模式，反而鎖定了學生的思。，

總之，在語文課堂里，對于學生的學習，教者更應(yīng)關(guān)注的是進入學生的生命領(lǐng)域，進入學生的精神世界，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此煥發(fā)生命活力，這樣的教育才是由“心”到“心”的真教育。對于語文教學課堂來說，既要轉(zhuǎn)變教師教的方式，又要轉(zhuǎn)變學生學的方式。培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的一種教學模式。課堂教學改革又是新課程課標實施的關(guān)鍵，而新課程要求的是以上培養(yǎng)和形成的學習的方法。課堂教學是師生雙向互動的過程，課堂是屬于學生的，是他們學習知識的海洋，教師只是這個學習活動中的組織者、引導者和參與者，學生才是學習真正的主體，真正做到以人為本。