動機和興趣對大學(xué)英語教學(xué)的影響

許丹

[摘 要]在英語教學(xué)過程中，教師既要注重學(xué)生智力因素的開發(fā)，也要激發(fā)學(xué)生的非智力因素。筆者基于對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的非智力因素調(diào)查，論述了動機和興趣在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用，認為只有激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，才能真正提高學(xué)生的英語成績，收到良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]非智力因素；動機；興趣；大學(xué)英語教學(xué)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.06.131

1 前 言

上海師范大學(xué)燕國材教授于1983年在《光明日報》發(fā)表《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文后，非智力因素引起了我國教育學(xué)界和心理學(xué)界的廣泛重視。所謂非智力因素是指除智力因素之外，影響智力活動和智力發(fā)展的個性心理因素，它主要包括需要、動機、興趣、情感、意志、氣質(zhì)和性格等。非智力因素是提高學(xué)生智力和效果的關(guān)鍵因素，是牽引學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。外語教學(xué)實踐表明：優(yōu)異的外語成績不僅取決于學(xué)生智力水平的高低，而且還取決于教師如何運用教學(xué)藝術(shù)去挖掘?qū)W生的非智力因素。本文基于一項大學(xué)生的非智力因素調(diào)查，主要從動機和興趣這兩個非智力因素入手來分析非智力因素在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用。

2 激發(fā)學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

Jeremy Harmer指出：“動機是一種內(nèi)在的驅(qū)動力，它激勵學(xué)習(xí)者做出某種行為?！币簿褪钦f，當(dāng)學(xué)習(xí)者為自己設(shè)定某種目標(biāo)時，他們就會為實現(xiàn)這一目標(biāo)而努力。動機是第二語言學(xué)習(xí)中最有影響的學(xué)習(xí)者個體差異因素之一。從教育心理學(xué)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機包含兩個方面：內(nèi)在動機（Intrinsic Motivation）和外在動機（Extrinsic Motivation）。內(nèi)在動機是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的一種激勵力量，是通過學(xué)生的愛好、興趣、好奇心等內(nèi)在因素產(chǎn)生的；而外在動機是來自個體外部的激勵，是學(xué)生通過尋求外在獎賞或誘因而獲得的推動力。動機能驅(qū)使學(xué)生啟動并維持學(xué)習(xí)過程；動機越強，學(xué)生會在外語學(xué)習(xí)上花更多的時間，下更大的功夫，動更多的腦筋，結(jié)果會使學(xué)習(xí)效果更好。

為更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機和教師教學(xué)效果之間的關(guān)系，筆者以中國醫(yī)科大學(xué)1997期臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)新生（466人）為研究對象，對其英語課學(xué)習(xí)動機進行調(diào)查（見表1）。其中，對英語持有強烈愛好或興趣，具有內(nèi)在動機的學(xué)生為75人，僅占16.1%；74.9%具有外在動機的學(xué)生（349人）學(xué)習(xí)英語的目的是為了滿足今后進一步學(xué)習(xí)（考研或出國深造）或?qū)砭蜆I(yè)的需要；而還有9%的學(xué)生（42人）對英語學(xué)習(xí)望而生畏，毫無興趣，究其原因在于他們原先的英語基礎(chǔ)差，底子薄。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在英語教學(xué)過程中，針對具有不同動機的學(xué)生對象，采用不同的教學(xué)方法，能夠啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。

具有內(nèi)在動機的學(xué)生由于具備扎實的英語基礎(chǔ)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂上不僅表現(xiàn)積極，而且勤奮好學(xué)，往往成為各自班級中的表率，能夠起到帶頭作用。教師要充分發(fā)揮這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，多加鼓勵。在平時的課堂教學(xué)中，經(jīng)常點名讓這部分學(xué)生去理解和分析較為復(fù)雜的語言點或難點，以培養(yǎng)他們的內(nèi)在動機和激發(fā)他們的潛能，使他們不斷地產(chǎn)生新的好奇、新的問題，這樣他們在學(xué)習(xí)上就會更加積極進取，認真鉆研，保持優(yōu)良的成績。

74.9%具有外在動機的學(xué)生往往把英語看成未來學(xué)習(xí)工作中一件必不可少的工具。他們當(dāng)中有的是為了將來考研或是出國深造，有的是為了將來能夠選擇到更好的工作，所以他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也是積極向上的。然而這類學(xué)生一旦受到外界某種因素的干擾，就會降低外在動機的作用，改變英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，甚至?xí)适в⒄Z學(xué)習(xí)的動力，從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成績下降。面對這類學(xué)生，如何正確引導(dǎo)他們將外在動機逐步轉(zhuǎn)換成內(nèi)在動機，即把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，成為教師英語教學(xué)的關(guān)鍵。班杜拉提出，在人們掌握了某些知識和技能，顯示出自己能力的時候，外部強化的恰當(dāng)使用能夠促進自身能力的認知，這種認知又會在學(xué)生的自我調(diào)節(jié)下逐漸轉(zhuǎn)換成一種內(nèi)在動機。當(dāng)然，外在動機向內(nèi)在動機的轉(zhuǎn)換是有一定條件限制的，只有當(dāng)外在動機積累到一定的量，且要通過學(xué)習(xí)者內(nèi)部的自我調(diào)節(jié)才能完成這種轉(zhuǎn)換。

教育心理學(xué)表明，“給學(xué)生規(guī)定不現(xiàn)實的志向水平會導(dǎo)致連續(xù)的失敗感，而大量的自我卷入的失敗感又會導(dǎo)致焦慮的加深，”這無疑會影響到學(xué)生的內(nèi)在動機的激發(fā)。因此，在英語教學(xué)過程中，如果對這部分具有外在動機的學(xué)生只進行過低或相當(dāng)水平的語言輸入，學(xué)生會感到無壓力，輕松就能掌握所教內(nèi)容，這樣會降低學(xué)生的進取心和學(xué)習(xí)積極性。反之，如果語言的輸入大大超過學(xué)生的現(xiàn)有水平，學(xué)生就會感到接受不了，增加焦慮感，加重失敗感，因而會嚴重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以上這兩種方法只能使學(xué)生由于外在動機所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)積極性受到傷害，卻無法激發(fā)內(nèi)在動機的作用。所以，面對這類學(xué)生，教師要注意了解他們的學(xué)習(xí)水平，采用略高于他們現(xiàn)有水平的語言輸入法進行教學(xué)，在課堂教學(xué)方法上以內(nèi)容為中心，從語篇學(xué)習(xí)入手。雖然這種教學(xué)法使學(xué)生產(chǎn)生一定的焦慮感，但是增強了他們求知探索的激勵作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

對于9%既無內(nèi)在動機，又無具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生來說，他們在英語學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出消極的心理狀態(tài)，這在很大程度上是由于以往不適當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)方法所致?！白⑷胧健?、“滿堂灌”及非交際式的英語教學(xué)方法使學(xué)生被茫茫題海所困，對語法和語言點苦苦地追根究底，這樣就破壞了外語教學(xué)的整體性和連貫性，使學(xué)生產(chǎn)生嚴重的聯(lián)想障礙、語言障礙乃至心理障礙，從而導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，并產(chǎn)生“混著學(xué)”的消極心理。

對于這部分學(xué)生，教師在開展教學(xué)之前要先調(diào)查清楚他們底子差的原因，然后從激發(fā)外在動機入手，與他們談心，鼓勵他們，消除學(xué)習(xí)英語的畏懼感，樹立學(xué)好英語的自信心。課堂上要多讓這類學(xué)生回答一些簡單的問題，語言點要精講多練，要使他們感到自己在英語學(xué)習(xí)上的進展，提高英語學(xué)習(xí)的興趣。同時，鼓勵這部分學(xué)生經(jīng)常參與英語課外活動，將他們所學(xué)的知識消化吸收，鍛煉他們的交際能力，從而進一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，使這部分受到教師外在動機作用的學(xué)生收到良好的教學(xué)效果。

3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)習(xí)自覺性

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)成績在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，教育心理學(xué)認為，“人們對感興趣的事物會產(chǎn)生追求感，從而激發(fā)其探索心理，最后增加個人成功的愉快感”。因此培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而提高其學(xué)習(xí)自覺性，是教師開發(fā)學(xué)生非智力因素的一個重要方面。

興趣是對事物與活動的心理傾向，可以劃分為興趣（力求認識某種事物）與愛好（積極參與某種活動）兩個層次。調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表2），82.4%的學(xué)生（384人）在不同的學(xué)習(xí)階段都曾對英語感興趣，參加英語課外活動，希望學(xué)好英語，掌握這種交際能力；63.9%的學(xué)生（298人）曾經(jīng)參加英語課外活動，但由于某種原因而停止參加，表明他們對英語學(xué)習(xí)的興趣在逐漸消失；18.5%的學(xué)生（86人）一直積極參加各種英語課外活動，表明他們對英語學(xué)習(xí)一直持有強烈的興趣；只有17.6%的學(xué)生（82人）從未參加英語課外活動，表明他們從未對英語學(xué)習(xí)感興趣。但是，對于每個人而言，興趣不是固定不變的，也非天生固有的，它是通過人對自己所感觀的事物而引發(fā)的，也會隨著一定階段或某外界影響而增加或減退。英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與發(fā)展取決于英語教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法，而英語學(xué)習(xí)的興趣的降低乃至消失也與教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系。因此，在英語教學(xué)中，教師要注意保護和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，否則，學(xué)生會漸漸喪失英語學(xué)習(xí)的興趣，使英語學(xué)習(xí)從高水平滑向低水平。

為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)方法和教學(xué)手段上要做到靈活多變，建立輕松愉快的教學(xué)氛圍，以滿足學(xué)生求知欲的需要。在課堂教學(xué)中，教師可以采用情景導(dǎo)入法，增加背景知識講解，盡量用簡單、口語化的語言進行信息輸入。這樣，學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容的同時，也增強了英語學(xué)習(xí)的興趣，擺脫“見木不見林”、枯燥無味的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機會，使他們切實置身于英語的語言環(huán)境中，體會到自己能用英語語言交流的能力，從而進一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)自覺性。鼓勵學(xué)生經(jīng)常參與英語課外活動，如英語角、英語墻報、英語晚會、英語朗誦會、英語講演會、觀看英文原聲電影或電視等，這些英語學(xué)習(xí)環(huán)境的開辟使得學(xué)生不僅僅有身臨其境之感，更重要的是增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，促進學(xué)生英語交際能力的發(fā)展，提高英語學(xué)習(xí)的水平。對于英語水平較差的學(xué)生，教師要盡力保護他們的自尊心，采用“多激勵，多表揚，少批評”的教學(xué)方式，讓他們開口說，動手寫，并允許他們犯錯誤，但注意糾正錯誤時不采用批評的方式，而是采用循循善誘、開導(dǎo)、啟發(fā)的方式，讓學(xué)生們自己得到改正錯誤的機會，從而鼓勵學(xué)生今后參加英語實踐的積極性，提高英語學(xué)習(xí)的興趣。教師要及時地總結(jié)、歸納和檢測學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，加強鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，使學(xué)生不斷看到自己學(xué)習(xí)上的進展，激發(fā)他們對新知識的渴望和追求的心理，從而增強學(xué)習(xí)英語的自覺性。

當(dāng)然，英語學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的認知心理過程和語言技能學(xué)習(xí)過程，受制于智力和非智力等多種因素。本文只是對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機和興趣這兩個因素進行調(diào)查來分析非智力因素對英語教學(xué)的影響。在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師還需從實際出發(fā)，注意個體差異，對不同學(xué)習(xí)者的非智力因素的組成狀況進行全面分析，有針對性地進行英語教學(xué)，探討英語學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化英語教學(xué)手段，從整體上提高學(xué)生的英語水平，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。

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