問渠那得清如許，為有源頭活水來

易玲

文本是重要的課程資源，小練筆是“讀寫結(jié)合”的最有效的載體，閱讀教學應(yīng)充分利用小練筆這一獨特的形式，為學生綜合語文素養(yǎng)的提升“奠基”。好的練筆，從中可看出學生是在語境中學習課文，練筆歸納了自己的思維、想象、情感等。他們對課文、語言的理解更加透徹，因而能比較迅捷地加以表達，學生的獨立性、積極性得到發(fā)揮，在運用語言的過程中自然而然地提高了閱讀習作能力。

一、練在語言經(jīng)典處，模仿文本思真諦

1.仿句式練筆，品語言情意。片斷的描寫，是作文的一個重點，可以從仿寫起步。教材中有許多優(yōu)秀片斷用了特殊句式，學生完全可以仿寫。

教師在閱讀訓練中要善于挖掘教材因素，精心選擇讀寫結(jié)合點，指導(dǎo)學生練筆。如《阿里山紀行》一文，用了“不到阿里山，又何以能說到了臺灣，不到神木，又何以能說到了阿里山”的句式，來贊美阿里山在臺灣的重要地位，以及神木是阿里山的靈魂和標志。為此，在課堂上我就要求學生自己來模仿這樣的句式創(chuàng)作，學生眾說紛紜，如“不到北京，何以能說到了中國，不到天安門，又何以能說到了北京”學生不僅理解了反問否定句式的妙處，同時更好地理解了這樣的表達作用。

2.仿立意練筆，懂匠心獨運。許多文章的立意獨具匠心，是值得學生模仿學習的。例如，《甜甜的泥土》這篇課文，借一個普通的離異母親探望兒子送奶糖，奶糖融化的故事，告訴人們親情貫穿在生活中的每個角落的道理。

教師要有機地引導(dǎo)學生模仿課文的作者確定主題和表達中心的方法，提高學生的立意能力。教完這一課，就可指導(dǎo)學生模仿這課的寫作方法，對親情產(chǎn)生新的理解，就有學生寫出《一塊蛋糕的佳話》《那條愛的圍巾》《生命的叮嚀》等充滿真情的文章。這些文章立意深刻，中心十分明確。

二、練在情節(jié)空白處，充實文本添妙筆

1.抓事件敘述，得脈絡(luò)精要。中學語文教材中，有的課文的有些內(nèi)容寫得簡略，或敘述描寫留有發(fā)揮的余地，從而為學生提供了想象、思考的空間。在教學中，教師要善于抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經(jīng)驗去詮釋空白，放飛自己的靈性，實現(xiàn)對文本的充實，讓文本更豐滿。

《七顆鉆石》是一篇童話故事，充滿了神奇的想象力。課文中寫女孩找水累倒的一個片段，在教學中我們可以讓學生根據(jù)童話故事的特點發(fā)揮自己奇特的想象，寫幾句話：“女孩在睡夢中會想到什么？”

有的學生寫：“女孩夢到自己家中來了一位圣水女神，她帶來了滿罐的水，給女孩的媽媽飲用，媽媽喝了甘霖后，竟奇跡般地病愈了?！?/p>

有的學生寫：“女孩到過很多地方，她很渴，就到小溪邊喝水。就在她喝水時，水中跳出一位精靈，邀請她到海底做客，在海底世界中，女孩盡情享受水的滋潤，而且把大瓶的甘霖帶到了人間…… ”

學生在想象小練筆中體會到了女孩的善良，心目中女孩的形象更豐滿更高大了，同時他們的靈性在這里得到了充分地釋放 ，更好理解童話神奇的想象的特點。

2.抓景色描寫，涵養(yǎng)美的眼睛。補白是文學作品藝術(shù)化處理的一種策略，文章補白處給了讀者無窮遐想和無盡感悟的空間。教師要以獨特的視角、敏銳的悟性抓住文白之處進行讀寫創(chuàng)作，這樣不僅加深了學生對課文的理解，而且“補白”的過程也培養(yǎng)了學生的想象力。

如一位教師上《沁園春·雪》一課，配樂朗誦把聽課的師生都帶入了那一碧千里、風光奇特的北國，而后默立不語和學生一起在美好的情感氛圍中暢想回味。當學生回過神來，問：“同學們，聽了這精彩的朗讀，你看到了什么畫面？想到了什么問題？能寫下來嗎？”

一石激起千層浪，有的寫：我仿佛來到茫茫的北國，那里白雪皚皚，原馳蠟象，視野開闊。更引發(fā)了我的思古情懷?！敖虒W空白”中的景色描寫，使學生插上了想象的翅膀，在遼闊的思維天空中自由翱翔，既發(fā)展了學生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了表達能力，真可謂“一舉多得”。

三、練在思維發(fā)散處，拓展文本意無窮

1.畫面想象練筆，思維縱橫捭闔。教材中有許多課文余味無窮，留給學生極大的想象空間。在教學這類文章時一定要發(fā)揮學生想象，讓學生思維自由馳騁，舒展個性。

如專題《長城》中有這么一句：不到長城非好漢，屈指行程二萬。我精心設(shè)計了一個小練筆，你如果登上長城，你會對世界人說點什么。學生紛紛打開話匣子，有的說“我要告訴世界，中國的偉大和不朽”。

正是在這種想象畫面練筆中，學生們真真切切地感受到，不管是老人還是小孩，不管是中國人還是外國人，不管是平民還是國家元首，不管是健全人還是殘疾人，都會由衷、真誠地贊嘆萬里長城，真真切切地感受到有一種氣魄叫雄偉、有一種形象叫莊重、有一種品格叫堅強、有一種精神叫剛毅。

2.多元開放練筆，給聯(lián)想觸媒。一個好的課堂練筆，還得提倡開放性。教材文本中，有著作者豐富的聯(lián)想，在聯(lián)想中使語言充滿情趣和豐富的內(nèi)涵。在教學中，我們要挖掘出其聯(lián)想的功能，打開學生的思路，引領(lǐng)學生在各自不同的心靈體驗中感悟語言文字的妙趣所在，讓學生頭腦中蓄滿的靈性放飛出來。

學了《鄭人買履》這則寓言后，一位老師提出：鄭人回家后又會怎樣思考呢，會不會責備賣履者……學生爭相發(fā)言，個個都想一吐為快，寫作欲望已被充分激發(fā)，于是紛紛埋頭寫作。連平時最怕寫作文的學生，也覺得寫起來十分順暢。學生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性，運用的語言和表達方式也是迥異而富有個性的。不難看出，以課本為范文，讀寫結(jié)合，加強課堂練筆。課文內(nèi)容的創(chuàng)造性延伸，課文情境的合理性推測，使學生對課文內(nèi)容的理解達到了新的層次，對課文中心的感受達到了新的境界。

這一練筆，正是基于對文章獨特的解讀，才使得學生在寫中觸及到文章的靈魂，感悟到文章的主旨。簡簡單單教語文，扎扎實實學語言。作為語言訓練的一種方式，小練筆應(yīng)該承載的是語文綜合訓練的角色，通過小練筆去深化文本，提升認識。

語文校本課程的內(nèi)容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，文本資源取之不盡，只要從學生、學校、教師的實際出發(fā)，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本，發(fā)掘文本，那么無論從哪個角度去選擇語文校本課程的內(nèi)容，都將會開辟出一方新的練筆天地，讓我們“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”。