芻議發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在作文教學(xué)中的巧妙使用

馬慧

美國(guó)杰出的心理學(xué)家、教育家布魯納認(rèn)為，培養(yǎng)具有發(fā)明創(chuàng)造才能的人才，就要發(fā)展學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的探索性態(tài)度，提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的理論與我們所倡導(dǎo)的教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，可謂是不謀而合。根據(jù)發(fā)現(xiàn)法理論，教師進(jìn)行作文發(fā)現(xiàn)教學(xué)法時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使其通過努力，發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，獲得興奮感，激起求知欲；通過問題情境中的探求，培養(yǎng)提出和解決問題的能力；指導(dǎo)獨(dú)立鉆研、發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)作文的理解力；幫助學(xué)生將寫作知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以形成遷移能力，提高運(yùn)用能力。

一、巧比較

同一道作文題，一經(jīng)布置，學(xué)生習(xí)作中就會(huì)出現(xiàn)若干種題材，很多種寫法，這些題材和寫法自然有高下之分。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一題材不同文體、同一文體不同內(nèi)容（或?qū)懛ǎ┑奈恼?，進(jìn)行比較分析，找出它們同中之異或異中之同，掌握特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

常見的方法有：

1.同類比較。比較題材與寫法相類似的文章，拓展思路。

2.對(duì)照比較。比較兩種效果不同的寫法，見仁見智。

3.點(diǎn)面比較。點(diǎn)，即作文訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)；面，即作文的立意、選材、布局、表達(dá)的綜合。將兩篇典型文章或全班學(xué)生文章進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的比較，讓學(xué)生盡可能多的發(fā)現(xiàn)文章的成功處。

4.正誤比較。將學(xué)生作文中普遍存在的毛病，分類選編為“應(yīng)該怎樣寫”和“不該怎樣寫”的范例，在比較中發(fā)現(xiàn)“該（或不該）怎樣寫”的啟示。

5.刪改比較。教師有意刪改文章精彩處，讓學(xué)生明優(yōu)劣。

以上種種，使學(xué)生無論是從“同中探異”，還是“異中辨同”中，都能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得新知。

運(yùn)用這一教學(xué)法首先要求教師要認(rèn)真批閱班級(jí)學(xué)生的作文，梳理學(xué)生作文的題材思路，分析作文的高下優(yōu)劣，只有這樣，教師在分析時(shí)才有說服力，學(xué)生也才能從老師的分析中認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而提升自己的作文水平。

二、妙領(lǐng)悟

初中生已經(jīng)有了一定的思維能力，能對(duì)一些問題發(fā)表自己的見解。教師組織學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言和它所涉及的事實(shí)、材料作進(jìn)一步的思考鉆研，領(lǐng)悟其表達(dá)上的深意或妙處。

教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)和調(diào)節(jié)好學(xué)生的思維，在領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)的過程中，要努力營(yíng)造氛圍，力求做到兩點(diǎn)。

1.“放得開”。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異、發(fā)散、遞進(jìn)、遷移、立體、辯證、系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，使其思路開闊，有所發(fā)現(xiàn)。例如，2014年山東招遠(yuǎn)5月28日的故意殺人案，犯罪分子信奉邪教，就這一問題讓學(xué)生展開討論“邪教的危害在哪里？”

2.“收得攏”。組織學(xué)生對(duì)其“發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行辨析、評(píng)價(jià)、擇優(yōu)集中，并正視錯(cuò)誤，以錯(cuò)為鑒。通過“放、收”的領(lǐng)悟教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，在思考程序、檢驗(yàn)評(píng)價(jià)、集中優(yōu)化等調(diào)節(jié)過程中，領(lǐng)悟作文知識(shí)和技巧。

運(yùn)用這一教學(xué)法，要求教師平時(shí)要做生活的有心人，多思考多挖掘，教師自己沒有對(duì)問題有深入的思考領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)，又怎能引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)呢？

三、常求異

教師組織學(xué)生對(duì)熟悉的、司空見慣的事物進(jìn)行再思索，化腐朽為神奇，或者對(duì)已有定論的事物，用另一標(biāo)準(zhǔn)，從不同方向、范圍、程度上重新認(rèn)識(shí)，以發(fā)現(xiàn)全新的見解，寫出有新意的求異作文。

運(yùn)用這一教學(xué)法，首先要努力培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。任何事物都是立體的、多側(cè)面、多層次的，視角不同，結(jié)論各異。對(duì)其多角度觀察，多方面思考，能較全面地再認(rèn)識(shí)客觀事物，發(fā)現(xiàn)辯證的結(jié)論。反映在作文上，便是人所未言、人所未聞的創(chuàng)意。

1.題材新。反映新時(shí)代的新人、新事、新風(fēng)貌、新境界，如“農(nóng)民伯伯‘上網(wǎng)種田”。

2.見解新。闡明獨(dú)創(chuàng)見解，發(fā)展傳統(tǒng)觀點(diǎn)，賦予全新含義，如“‘班門何妨‘弄斧”。

3.角度新。更換角度，獨(dú)辟蹊徑，如“美麗的癩蛤蟆”。

4.寫法新。用新穎的構(gòu)思方法，展示文章新意，欲揚(yáng)先抑、彩帶穿珠、一字立骨、擷取畫面、蓄勢(shì)突轉(zhuǎn)等等，令人耳目一新。

四、能激趣

當(dāng)前學(xué)生普遍反映“寫作文頭痛”，原因在于沒有激發(fā)學(xué)生的作文興趣。為此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，以觸發(fā)學(xué)生神經(jīng)元的亢奮，拓寬寫作視野。

激趣教學(xué)法可以從以下幾個(gè)角度入手。一是設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題，尤其是那些在學(xué)生生活中普遍存在的有爭(zhēng)議的問題。如網(wǎng)絡(luò)游戲的利與弊。二是作文的命題要切合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生寫身邊事，說心里話。針對(duì)部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠的情形，可以寫“‘要我學(xué)還是‘我要學(xué)”。三是帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地游覽，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議，寫游記或訪問記激趣。如：游宋城、參觀農(nóng)業(yè)生態(tài)示范園、訪泰山寺、遙望海春軒塔，寫“古城的舊貌與新顏”。四是薦稿結(jié)社，撰文交流，表彰激趣。如：組織“文學(xué)社”，組織學(xué)生參加“葉圣陶杯”“語(yǔ)文報(bào)杯”“創(chuàng)新杯”等作文賽，印發(fā)獲獎(jiǎng)作文，班會(huì)表彰優(yōu)勝者，激起作文熱。通過激趣教學(xué)，使學(xué)生出現(xiàn)思想跳躍、感情跌宕、意趣疊生的情境，對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣。

五、會(huì)鑒賞

教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容（或?qū)懛ǎ┹^深?yuàn)W、含蓄、有特色的優(yōu)秀作文（或課文）中的主要觀點(diǎn)、人物形象、表現(xiàn)手法以及精當(dāng)?shù)脑~句，進(jìn)行討論、分析、評(píng)論和鑒賞，讓學(xué)生在各抒己見、互相辯駁等文學(xué)鑒賞活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)文章的寫作妙處，將知識(shí)由“師生間的單向傳授”變?yōu)椤皩W(xué)生間的多向傳授”。常用的鑒賞方法有：主題鑒賞、技巧鑒賞、描寫（肖像、場(chǎng)面、動(dòng)作、細(xì)節(jié)、語(yǔ)言、景物）鑒賞、結(jié)構(gòu)鑒賞等。

良好的寫作能力讓學(xué)生終生受益，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也是素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的要求。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法原理進(jìn)行作文教學(xué)，可以較好地克服傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的弊端和短期行為，利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)造能力，使作文教學(xué)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、智能化，以達(dá)到提高作文教學(xué)效果之目的。