探討提高初中作文批改的有效作用

華一慶

【摘 要】

在作文教學(xué)中一談到作文，對多數(shù)學(xué)生來說，純粹雞肋一塊，棄之不舍，食之無味。因此，筆者認(rèn)為作文批改中，老師不應(yīng)將作文批改就事論事，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的橋梁。唯有實現(xiàn)“教師——作文——學(xué)生”一體化，才能觸動學(xué)生的內(nèi)心，引發(fā)他們的興趣，才能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

【關(guān)鍵詞】

作文教學(xué) 作文批改 有效作用

作文是學(xué)生的一個實踐性、創(chuàng)造性的作業(yè)，可以說寫作能力的高低直接影響著學(xué)生語文成績的好壞。但多年來作文教學(xué)一直是語文教師的難題，教師們重指導(dǎo)，重行文，也重講評，對學(xué)生的作文從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式、語言、卷面進(jìn)行全面的細(xì)致的批改，既指出學(xué)生作文中錯誤的原因，又指明改正的方法；既表揚已取得的成績，又提出進(jìn)一步的要求。如山的工作量壓在語文老師的肩上，不由你不死掉一大批腦細(xì)胞，但學(xué)生并不領(lǐng)情，往往作文本到手，看看分?jǐn)?shù)，看看批語，往抽屜里一塞——完事！紅紅的眉批總評在學(xué)生的眼中竟成了過場，似乎對學(xué)生寫作的主動性和積極性乃至能力并沒有多大的觸動和提高。如何改變這一局面？筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面探討，從而促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

一、讓作文批改成為思想交流的方陣

眾所周知，寫作的目的就是為了自我表達(dá)和與人交流。學(xué)生的每一篇習(xí)作都是經(jīng)過自己構(gòu)思的結(jié)果，都是學(xué)生思想情感和思維的表現(xiàn)，因此，我們教師在批改作文時就應(yīng)該著重考慮到學(xué)生的寫作情感和思維，而只是關(guān)注于對學(xué)生作文的批改，這樣，是不可以的，容易被學(xué)生忽略以致事倍功半。所以老師應(yīng)該在批改學(xué)生作文中了解他們的喜怒哀樂，進(jìn)行情感交流，從而讓學(xué)生明白寫作的目的，體驗寫作的快樂。

處于青春期的初中生，個性上有一種渴望獨立，渴望自我認(rèn)識，幼稚中渴望成熟的沖動，對于他們作文中流露出的思想、意見、愿望，只要教師稍加參與，他們便會產(chǎn)生極大的滿足和愉悅。在學(xué)生的一次次寫作中，如果教師對其作文一次次的進(jìn)行心理交流，深入其內(nèi)心世界，與他們進(jìn)行心靈交流，使我們師生在平等、和諧的心態(tài)中相處，而我們的學(xué)生就會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的寫作熱情，爭強(qiáng)自信，進(jìn)而產(chǎn)生新的飛躍。我們班有一學(xué)生，數(shù)理化學(xué)習(xí)成績很好，但語文成績特別差，考試的時候，作文都不能完成，甚至一字不寫，考卷講評完，讓其家長簽字，都以自己冒簽終了。反復(fù)多次，我覺得這個學(xué)生是否有意而為之，對其十分失望。然而在一次寫作中，我找到了答案，他在文中傾訴：我的媽媽每次看到我的語文卷總是長時間用眼睛看著我，一句話也不說，暗自流淚，顯得很是失望。作文難啊！看來，這是家長和孩子溝通上出了障礙，這是孩子對作文存在著思想上難以逾越的鴻溝，如果我們教師能用一種特殊的方法來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，作文水平就一定能提高。因而點評中我致力于跟他思想上的交流寫作上的溝通，距離縮短了，熱情提高了。后來，他給我回復(fù)：老師，我不會讓你，讓媽媽失望的！

二、讓作文批改成為寫法交流的方陣

初中生經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練之后，有時會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路”的情況。就是說，經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c撥，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。例如，在一次作文訓(xùn)練中，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，我有意讓學(xué)生寫一篇以《秋天》為題的作文。我們看到其中有學(xué)生在作文自批中這樣寫道：“文章的內(nèi)容應(yīng)該圍繞秋天的特有的景象來寫，比如秋天的天氣——晴朗與涼爽；秋天的景象——豐收與繁忙。然而，文章中卻寫了秋雨中的樹葉——綠色，這好像與文章的內(nèi)容不符?！蔽覀儚膶W(xué)生的自批中可以看出，學(xué)生對描寫秋天景物這類作文的寫法認(rèn)識不深，竟然認(rèn)為描寫秋天時顏色一定就是黃色、枯色，用了綠色，就認(rèn)為不符合文章的內(nèi)容了。于是我在批語中寫道：“其實，秋天時，寫綠未嘗不可，關(guān)鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點。所以，寫景作文重點是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個與眾不同來?！比绱艘詠?，既糾正了學(xué)生批改中的失誤，又指導(dǎo)了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。

三、讓作文批改成為情感交流的方陣

中學(xué)生受生活實際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，尤其是我強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要“說真話抒真情”， 所以學(xué)生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開，從學(xué)生作文中頗能發(fā)現(xiàn)他們情感上的一些波動。比如，一次英語老師向我反映說某同學(xué)像有心事似的，一節(jié)課什么都沒聽進(jìn)去，提問時一問三不知，也不知怎么回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細(xì)膩，心情異常矛盾，直至最后也沒下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生常見的早戀現(xiàn)象，這種事不談，學(xué)生面臨彷徨，很有可能走上彎路；面談，又會引起學(xué)生心理的恐慌，讓其無地自容。于是我便借作文批改進(jìn)行了一次旁敲側(cè)擊的教育：“看得出來，文中的主人公正經(jīng)歷著一次痛苦的煎熬，別的不說，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進(jìn)課了，以后還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀！我們是否應(yīng)該幫她盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來時，我發(fā)現(xiàn)“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅定了”，我心中的那塊石頭也落了下來。如此以來，既避免了面對面的尷尬，又有“潤物細(xì)無聲”的功效，何樂而不為？

這種以交流為載體的作文批改，不僅溝通了師生之間的情感，而更滿足了學(xué)生對作文的期待心理，這樣，學(xué)生寫出來的文章能夠有血有肉，就能引起別人的共鳴了，同時也會激發(fā)、增強(qiáng)他們對作文的興趣，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是難題了。