讀寫結(jié)合教學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

沈秀芳

語文學(xué)科有一片廣闊的天地，學(xué)科內(nèi)涵豐富，每一堂課下來，我總有這樣的疑問。孩子在語文課中要學(xué)些什么？在教學(xué)中力求面面俱到實屬不易，教學(xué)的效果也會大打折扣。

試想，教學(xué)中能夠把讀和寫結(jié)合起來，這樣既能夠提高課堂的效率，也能夠回到語文學(xué)科的本來面貌，所以我在教學(xué)中做了這方面的嘗試——“讀寫結(jié)合”來提高語文課堂的效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

所謂“讀寫結(jié)合”，“讀”，不僅僅是語言文學(xué)方面的積累，還應(yīng)是作品寫作方法的理解和感悟。“讀”，是基礎(chǔ)，是寫的準備。有了這樣的基礎(chǔ)，“寫”才有依托。每堂課只要找準閱讀與寫作的聯(lián)系點，閱讀與寫作就能有機結(jié)合起來，這也是閱讀與寫作的基本理念。那么為什么要落實讀寫結(jié)合模式的語文課堂教學(xué)呢？

一、“讀寫結(jié)合教學(xué)”的實質(zhì)

語文課程標準中指出語文學(xué)習(xí)的目的是“培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”這就給我們指出了小學(xué)語文教學(xué)中進行有目的“讀寫結(jié)合教學(xué)”的重要性和必要性。

讀寫結(jié)合，就是利用“讀”與“寫”互相遷移、同步發(fā)展的規(guī)律，在完成各自相對獨立的教學(xué)任務(wù)的同時，通過“讀”來促進“寫”，通過“寫”反過來促進“讀”。九年義務(wù)教育教材對小學(xué)的讀寫訓(xùn)練有總體要求，每冊各有側(cè)重。每冊的訓(xùn)練重點又分別落實在各單元的閱讀與寫作要求之中。根據(jù)教材這一特點，每個單元的閱讀與寫作要求應(yīng)側(cè)重教給學(xué)生理性知識，而單元中的一篇篇課文則是提供給學(xué)生的最好范例。單元閱讀要有意識的強化、滲透作文教學(xué)，作文教學(xué)要讓學(xué)生帶著寫作要求去閱讀、體會，要使學(xué)生在反復(fù)閱讀、思考、揣摩的過程中加深理解。

閱讀與寫作是語文教學(xué)中相輔相成的兩個方面，讀是消化、吸收；寫是把消化、吸收的東西轉(zhuǎn)化為能力，經(jīng)過再創(chuàng)造，表達出來。讀是寫的基礎(chǔ)，處理好二者關(guān)系，便可以做到相輔相成，相得益彰。

二、“讀寫結(jié)合教學(xué)”的做法

我國著名的教育家葉圣陶先生說過，“每一個學(xué)習(xí)國文的人應(yīng)該清楚，得到閱讀和寫作知識，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣，就是學(xué)習(xí)國文的目標。”我在教學(xué)中充分利用教材，對學(xué)生進行讀寫結(jié)合教學(xué)，實踐證明可以收到讀寫兩提高的功效。具體做法如下。

（一）把讀帶進課堂，激發(fā)學(xué)生的想象

在教讀課文之前，我特別注重教師范讀，我經(jīng)常用自己聲情并茂的朗讀如：《二泉映月》《我和祖父的園子》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《草原》等課文來吸引、感染、影響學(xué)生，激起他們的興趣，引導(dǎo)他們聯(lián)想、想象，品味文章妙處，感受讀書的樂趣。讓學(xué)生在瑯瑯讀書聲中，品味文章的意境、寫法，讀出韻味，讀出感悟。

（二）讓閱讀成為習(xí)慣

在每上新課之前，首先明確預(yù)習(xí)任務(wù)，嚴格執(zhí)行。每篇文章必須讀三遍以上，熟悉內(nèi)容，把握大意。在朗讀指導(dǎo)中，讓學(xué)生通過語速的快慢、語調(diào)的高低、情感的變化等來揣摩文中字、詞、句、段的含義，進而把握文章中心，體會遣詞造句的奧妙和表達技巧。如教學(xué)《愛如茉莉》一文清晨推開病房的門所見的靜謐美好的畫面這一部分時，讓學(xué)生自由去讀這部分文字，想想你覺得可以用怎樣的語氣語調(diào)讀？哪個詞，哪個字最能打動你？在生活中你見過父母之間這樣感人的畫面嗎？這既是對文本本身的遷移，又是對自己情感的遷移，引領(lǐng)學(xué)生到達了情感彼岸，教學(xué)點化和潤澤了學(xué)生的情感使得課堂飄散出茉莉一般的芬芳。

其次，加大背誦范圍，因為背誦與寫作是源與流的關(guān)系。葉圣陶先生指出“至于文字語言訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語感”。學(xué)生關(guān)于詞語句式、形象氣勢、韻味表達等語感獲得，非靠自己的閱讀、熟讀、背誦而體悟不可。比如，《月光啟蒙》一文中寫夏夜美景的語句《我和祖父的園子》一文中自己最喜歡的優(yōu)美片段我都要去學(xué)生背誦、積累。從記憶的規(guī)律上講，小學(xué)中高年級正是背誦的黃金時期，來點機械記憶斷不可少。背誦能提高寫作能力?？傊?，背誦是輸入，寫作是輸出；背誦是筑壩蓄源，寫作是傾瀉流淌。

（三）讓寫形式多樣，挖掘?qū)W生的潛力

首先，讓學(xué)生注意寫作素材的積累。其次，仿寫、改寫、即興寫相結(jié)合。模仿就是借鑒。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在模仿中領(lǐng)悟、探索，在模仿中創(chuàng)新，要“青出于藍而勝于藍”，有個性和創(chuàng)新意識。如蘇教版五年級下冊習(xí)作3教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)寫一則新聞報道，可以說學(xué)生大多都不會寫，因此，我事先開展豐富多彩的競賽活動，給學(xué)生習(xí)作提供豐富的習(xí)作素材和更多的可選性。教學(xué)之初，先讓學(xué)生嘗試自學(xué)，借助例文了解新聞報道的特點；借助例文，我?guī)蛯W(xué)生感受新聞報道的實用功能，感受這種文體的特點之后，讓學(xué)生嘗試練筆。學(xué)生借助例文理解新聞報道的特點，然后對照習(xí)作素材進行仿寫練習(xí)，起到了很好的效果。

再次，訓(xùn)練要做到多種多樣。在內(nèi)容上，既有關(guān)系人類、國家、民族興衰存亡的大主題；也有人們普遍關(guān)注的熱點、焦點；既有對凡人小事的謳歌與贊美；也有對切身生活的反思與認識。形式上，小作文、大作文、片段、隨筆、競賽等，異彩紛呈，常變常新，以新促興趣。題目設(shè)計上，可以由教師指定，也可以學(xué)生自主選擇。另外，在批改上，可以由學(xué)生自改、互改；教師面改、批閱、張貼等，其中特別要強調(diào)學(xué)生自改，所謂自改，指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，對習(xí)作進行自我點評、修改等活動。 學(xué)生養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣后，就會改變那種交卷完事的狀況。經(jīng)過有計劃、有步驟的在語文教學(xué)中，實施讀寫結(jié)合教學(xué)法，學(xué)生讀寫能力提高很快，成效顯著。

三、“讀寫結(jié)合教學(xué)”的體會

在實施過程中，我感覺到：語文課學(xué)生有事做了，每堂課下來學(xué)生有收獲了。以讀的內(nèi)容促發(fā)學(xué)生的寫作語文，以寫的效果來加深學(xué)生對文章的領(lǐng)悟，提高語文學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生就收獲了語文學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的語文素養(yǎng)更是提升了，學(xué)生就可以在語文學(xué)科廣闊的天地中自由翱翔！