胡仕賓

現(xiàn)在的課堂上，很少看見老師采用簡單化的否定性評價，更多的是對學(xué)生的表揚(yáng)、肯定、贊賞，這不能不說是一種進(jìn)步。然而，課堂又呈現(xiàn)了另一種令人擔(dān)憂的“浮華的熱鬧”，“散亂的活躍”：“好！”、“你真棒！”、“你太聰明了！”等教師的贊美之詞響亮煽情卻未免讓人覺得空洞不值一品。我們不能否認(rèn)這些方法剛開始運(yùn)用時的效應(yīng)，但久而久之，如此評價，形式浮躁，語言單調(diào)，游離于文本內(nèi)涵及師生精神世界之外，猶如蜻蜓點水，浮光掠影，學(xué)生的心湖便不會蕩起溫暖的漣漪，學(xué)生的心田也不會萌生自信的嫩芽。難怪隨著學(xué)生年齡的增長，隨著時間的推移，學(xué)生受到如此評價時，也就習(xí)以為常，甚至漠然了。

課堂教學(xué)評價是以教育目標(biāo)的實現(xiàn)為終極目的，以教學(xué)目標(biāo)和有關(guān)教學(xué)理論為依據(jù)，對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行價值判斷的過程。在課堂教學(xué)過程中，老師要面向全體學(xué)生，了解和研究每位學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性。要求對學(xué)生進(jìn)行評價時，不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)，更多的要體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)懷、關(guān)愛和關(guān)注。教師要針對學(xué)生不同的心理影響，把握評價的原則，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，提高教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

一、評價要有明確的目的性

在課堂教學(xué)中有目的性的贊美語言，不僅是對已經(jīng)回答問題的學(xué)生的極大鼓舞，也會激發(fā)其他學(xué)生思想的火花?！澳憧紤]得真仔細(xì)！”“哦，多么美妙的比喻呀！” “你對問題的回答顯出你高超的概括能力，真棒！”諸如此類的評價語言，能最大限度的激發(fā)學(xué)生參與表達(dá)的熱情，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成踴躍發(fā)言的好習(xí)慣。

為了鼓勵學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師都力求在課堂上建立一種和諧的民主教學(xué)氛圍，于是延遲評價逐漸被引入課堂。但是，延遲評價并不等于不評判，更不能為了保護(hù)學(xué)生的“積極性”而故意含糊其詞。

我在教學(xué)的嘗試中認(rèn)識到，對于學(xué)生的一些片面的、偏激的、甚至錯誤的觀點和看法，宜采取“主動的”延遲評判方式，即實施目的性評價。如：在一次教學(xué)《誠實和信任》時，師問：如果你是“我”，你會留下姓名和電話嗎？學(xué)生甲：不會，因為沒有人看見。學(xué)生乙：不會，誰叫他的車頭超出停車線二三十厘米。學(xué)生丙：可以寫些話罵他一頓。面對學(xué)生如此的回答，師說：“這樣做，行嗎？同學(xué)們，請大家想一想，如果真的照大家說的去做，那么我們就是怎樣的人呢？”

通過有目的性的評價，教師自然地糾正了學(xué)生思維上的偏差，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，并把思想教育融入了課堂。

二、評價要有激勵性

激勵性評價，是指教師在課堂教學(xué)過程中，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點與長處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點，給學(xué)生以“綬帶”，為學(xué)生營造一個支持性的環(huán)境，激勵學(xué)生不斷地大膽嘗試，不斷增強(qiáng)學(xué)生成功的愿望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)生的人格，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。

教師在評價過程中的作用是舉足輕重的，因而，對于課堂上的學(xué)生的點滴進(jìn)步和微小成績教師都要及時，熱情地給予表揚(yáng)。使他們產(chǎn)生一種愉快感和自豪感，進(jìn)而增強(qiáng)自信心來克服缺點超越自卑！例如，在教學(xué)聲母b、d、p、q的時候，有一位中時不太愛發(fā)言的學(xué)生讀得準(zhǔn)分得清，我對他說：“你真棒，老師就知道你行！”一句簡單的激勵性評價，卻使這位以往不善言談的男同學(xué)徹底改變了成為一名課堂積極思考，主動發(fā)言的活躍者。只有這樣，教師才能對癥下藥，弘揚(yáng)他們的個性，便其自由和諧的發(fā)展。

三、評價要有針對性

如今的語文教學(xué)中，雖然很多教師也已經(jīng)注意評價了，但聽到、看到的往往卻都是空洞、表面、一律的。如課堂上都是“很好”、“不錯”、“真聰明”等表揚(yáng)，作業(yè)上都是在相同標(biāo)準(zhǔn)下的優(yōu)秀、良好、及格等等第。這樣無原則地對學(xué)生進(jìn)行評價、表揚(yáng)，根本沒有注重每個學(xué)生的具體表現(xiàn)，沒有關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過程，評價表揚(yáng)缺乏個性。這樣的評價，讓優(yōu)生感到老師在敷衍他們，感到?jīng)]勁;后進(jìn)生則認(rèn)為老師不夠重視關(guān)注他們，進(jìn)而失去信心。長期下去，不管是優(yōu)生還是后進(jìn)生，只能無動于衷地接受學(xué)習(xí)。

因此，我們對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，應(yīng)依具體學(xué)生、具體表現(xiàn)給予評價、表揚(yáng)，同時，還要依學(xué)生付出努力地不同而有所變化。

例如，在一次單元測試中，一個優(yōu)生與一后進(jìn)生同樣考了85分。如我們老師就只是簡單地根據(jù)分?jǐn)?shù)，都打一個優(yōu)秀的等第，我想，這對那優(yōu)生的發(fā)展是不利的，對那后進(jìn)生更是不公平的。

因而，教師巧妙運(yùn)用評價時要有針對性，誠懇的表揚(yáng)，我指出學(xué)生需要努力的不足之處，才有可能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的缺點和不足，避免盲目樂觀，這樣評價不僅有針對性還便評價有實效性。

四、評價要堅持科學(xué)性

只有堅持科學(xué)性評價原則，才能真正使評價發(fā)揮對教學(xué)的指導(dǎo)作用。評價的科學(xué)性不僅要求評價目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化，而且要求評價程序、評價手段和對評價信息處理的科學(xué)化。教學(xué)評價要以正確的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循課堂教學(xué)的規(guī)律、原則，適應(yīng)深化課堂教學(xué)改革的要求和各學(xué)科的特點。教師的評價要科學(xué)、全面、準(zhǔn)確，不求全責(zé)備，忌以偏概全，要有指導(dǎo)性和可操作性，要使學(xué)生認(rèn)同。例如，學(xué)生答題時大部分內(nèi)容答出來了，我們就應(yīng)該給予他一個很高的評價：“你答得非常好”、“非常不錯”。學(xué)生答得不對或不全面時，這時候教師不是直截了當(dāng)說“你答錯了”、“不對”、“老師剛講的，你都不記得”。如果這樣評價，學(xué)生易反感，會損傷學(xué)生的自信、自尊，久而久之，學(xué)生會懼怕回答問題。如果改用“你坐下，再想一想”、“其他同學(xué)有沒有不同意見”、“同意不同意他的觀點”，這樣學(xué)生就容易接受得多。教師在課堂教學(xué)評價中只有堅持科學(xué)性原則，反對形式主義，才能真正起到評價的作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，新課程強(qiáng)調(diào)，評價是教學(xué)的一個重要部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，我們要真正把握新課程評價的精髓，發(fā)揮課堂評價功能，關(guān)注學(xué)生的個體差異以及發(fā)展的不同需求，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。真正達(dá)到用評價帶動學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。