劉敏

摘要 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！笔紫纫寣W(xué)生開口，大膽讀，其次再要求讀準(zhǔn)，在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上加以理解，最后才是有感情地讀。

關(guān)鍵詞 開口讀 讀準(zhǔn) 理解 朗讀

一、讓“沉默的羔羊”開口

朗讀在語文教學(xué)中是不可缺少的。讀，能讓學(xué)生明白課文意思。讀，能讓學(xué)生陶冶情操。讀，能讓學(xué)生丌闊視野。讀，是思想感悟的基礎(chǔ)。由讀到朗讀是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程，首先，是讓學(xué)生大膽地去讀。

剛來學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)讓筆者帶三年級(jí)，班級(jí)中孩子成績參差不齊，朗讀水平就更不要說了，總是那么幾個(gè)“好孩子”使勁大聲地帶領(lǐng)著那些連字都認(rèn)不全的孩子，一旦“好孩子”遇到了“困難”，那這篇課文就會(huì)中斷，班里可謂“鴉雀無聲”。這樣的水平怎么做到準(zhǔn)確流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文呢。這得從整體去抓。布置作業(yè)，全班同學(xué)讀課文十遍，家長簽字，不會(huì)讀得字必須標(biāo)注拼音，并且多讀幾遍。其實(shí)這樣的作業(yè)每天都在布置，只是沒落實(shí)到實(shí)處，孩子們都怠慢了，可筆者不能怠慢，布置下去，必須檢查。第二天來利用早讀時(shí)問，讓孩子開火車一人讀兩句話，這不，回家不讀課文的人朗讀時(shí)就暴露了，一大組檢查完只有個(gè)別學(xué)生有這樣的現(xiàn)象，第二天繼續(xù)下一組，一個(gè)星期后，全班讀課文，渾水摸魚的人幾乎就沒有了。這只是丌始，水平較差的學(xué)生只是能跟得上，不是那么費(fèi)勁了，雖不敢大聲地自信地朗讀，但起碼是張嘴出聲兒了。老師做的就是鼓勵(lì)，表揚(yáng)，某某同學(xué)現(xiàn)在也和大家一起讀課文了，某某同學(xué)能跟上大家讀文章的步伐了，某某同學(xué)今天聲音最大了……這時(shí)的孩子就會(huì)覺得讀課文也沒這么難嘛，沉默的羔羊終于丌了口。

二、再接再厲，讀準(zhǔn)課文

班級(jí)中的朗讀水平也是衡量班級(jí)語文素質(zhì)的體現(xiàn)，起碼是最直接的?！靶⊙騻儭倍钾⒖谡f話了，都認(rèn)真讀文了，這只是基礎(chǔ)，現(xiàn)在要求他們讀流利，讀準(zhǔn)確，之前在家庭作業(yè)中確實(shí)也布置了這兩點(diǎn)，但現(xiàn)在的要求則更高一點(diǎn)。朗讀時(shí)，做到不丟字，不添字，不錯(cuò)字?？粗叭弧蓖唵危鶅?yōu)秀的學(xué)生也會(huì)犯這樣的錯(cuò)，所以不容忽視。在課堂上，可叫學(xué)生起來讀課文，重點(diǎn)句，重點(diǎn)段，或是學(xué)生自己感興趣的段落，也可分成小組、大組，或者男生、女士，再或是比賽讀課文等多種形式的朗讀，就可以檢測到“三不”。出現(xiàn)這種小的錯(cuò)誤老師學(xué)生及時(shí)糾正，學(xué)生也能及時(shí)改正。在這里還可以教育學(xué)生，別人在讀課文的時(shí)候自己要認(rèn)真聽，發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤時(shí)要做標(biāo)記，在同學(xué)讀完的時(shí)候及時(shí)的告訴他，再讓這個(gè)學(xué)生讀一遍正確的。這樣是尊重他人的表現(xiàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，也可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽他人講話，有耐心的特點(diǎn)。既完成了語文教學(xué)要求，又對學(xué)生進(jìn)行了德育的培養(yǎng)，一舉兩得。

三、感悟，理解，再次讀文

有的人讀書一目十行，囫圇吞棗，如能知道大意也是值得推廣的，但有的人只有認(rèn)真閱讀，深層感悟，才能明白其中的內(nèi)涵，所以，在平時(shí)的讀書中，多積累，多摘抄，多體會(huì)，多聯(lián)想，才能做到“眼掃一片，知道一面”的大概意思，為以后的默讀做了好的丌端，而且也為閱讀訓(xùn)練奠定了很好的基礎(chǔ)。

四、有感情地朗讀課文

怎樣才能有感情地朗讀？在明白了文章意思，理解了文章的重點(diǎn)，感悟了文章的內(nèi)涵后，才能人情入境，帶著感情去朗讀，這時(shí)的讀已不僅僅是“讀”，也是一種訴說，是一種激情，是一種心情，是一種感情。有感情地讀文不是簡單的有感情，是要體會(huì)文章意思及環(huán)境來變換語氣語調(diào)，揣摩人物心理，要注意語氣變化以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中語氣的變換。用情感因素感染學(xué)生，以情傳情。要把自己的主觀感受融人課文中，或托物言情，或借景抒情。比方說《竊讀記》這一課中，文中“我”很快樂，也很懼怕，這種竊讀得滋味。主人公很多心理描寫，在朗讀上要讀出她那快樂的一面，也要讀出她懼怕的一面，來體現(xiàn)作者的竊讀滋味。老師也可以以身示范來朗讀，優(yōu)秀的范讀也能起到良好的榜樣作用，讓學(xué)生更好地掌握朗讀技巧，做到朗朗上口、抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色。

通過這些方法，學(xué)生喜歡讀，主動(dòng)讀，在讀中獲得成功感，與課文中表達(dá)的思想感情水乳交融。相信學(xué)生，不斷地給他們積極的鼓勵(lì)，他們的成功也會(huì)使你感到驚喜。在課堂上，早讀課上，我們每天就都能聽到學(xué)生穿越心靈的“吟唱”。