【摘 要】以廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院理工科專(zhuān)業(yè)為例，分析將物理課融入專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革，指出改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 物理 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05C-0130-02

一、職業(yè)教育理工科物理課程教學(xué)的現(xiàn)狀

職業(yè)教育理工科物理課程的重要性來(lái)自物理學(xué)的廣泛影響力，其從知識(shí)價(jià)值和方法意義兩個(gè)層面促進(jìn)技術(shù)技能型人才的全面培養(yǎng)。在知識(shí)層面，物理學(xué)是職業(yè)教育理工科多種專(zhuān)業(yè)多門(mén)專(zhuān)業(yè)課及其對(duì)應(yīng)崗位群要求的職業(yè)技能的理論基礎(chǔ)，學(xué)生需要具有相應(yīng)的物理學(xué)知識(shí)才能正常學(xué)習(xí)。崗位群典型工作任務(wù)的工藝流程、操作規(guī)范、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，常常必須運(yùn)用物理學(xué)的基本概念和規(guī)律才能正確表述，學(xué)生必須具有相應(yīng)的物理學(xué)知識(shí)才能有效解讀，從而能夠在知其原理的狀態(tài)下按指令完成典型工作任務(wù)，與此不同的是由于缺乏基礎(chǔ)知識(shí)而只能在“完全不知其所以然”的狀態(tài)下按指令行動(dòng)。在方法層面，物理學(xué)方法的基石和精髓是：敬畏實(shí)驗(yàn)，誠(chéng)實(shí)對(duì)待實(shí)驗(yàn)；尊重事實(shí)，物理規(guī)律從實(shí)驗(yàn)事實(shí)抽取又還要回到實(shí)驗(yàn)事實(shí)中去檢驗(yàn)，絕不容許有意歪曲事實(shí)。因此，物理學(xué)的科學(xué)訓(xùn)練不但啟發(fā)學(xué)生求知的智慧，且同時(shí)給予學(xué)生誠(chéng)實(shí)敬業(yè)和社會(huì)責(zé)任感的品質(zhì)熏陶，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和以誠(chéng)實(shí)敬業(yè)和社會(huì)責(zé)任感為重點(diǎn)的職業(yè)道德。如上所述說(shuō)明，職業(yè)教育理工科物理課程對(duì)技能型人才全面提高職業(yè)素養(yǎng)的積極意義應(yīng)該得到充分肯定。

然而，當(dāng)前職業(yè)教育理工科物理課程現(xiàn)狀堪憂，有兩個(gè)偏向，實(shí)質(zhì)都是對(duì)其定位缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。一個(gè)偏向是物理課程被認(rèn)為可有可無(wú)，學(xué)生冷漠對(duì)待，教師也覺(jué)得沒(méi)什么可教，課時(shí)一再被壓縮，甚至整個(gè)課程被取消。另一個(gè)偏向是仍然固守“學(xué)科本位”，過(guò)去怎么“教”現(xiàn)在照樣“教”，普通教育學(xué)校怎么“教”，職業(yè)教育學(xué)校搬來(lái)照樣“教”，即把職業(yè)教育的物理課教成普通教育物理課的“降級(jí)版”，這一種偏向的特點(diǎn)是對(duì)職業(yè)教育物理課程教學(xué)改革的不作為，實(shí)質(zhì)也是將其定位為可有可無(wú)，結(jié)果教學(xué)與專(zhuān)業(yè)脫節(jié)、與職業(yè)技能訓(xùn)練脫節(jié)，有的甚至不做實(shí)驗(yàn)，整個(gè)過(guò)程學(xué)生學(xué)來(lái)索然無(wú)味。

二、職業(yè)教育理工科物理課程教學(xué)改革的策略和模式選擇

在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針引導(dǎo)下，基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，這是職業(yè)教育各門(mén)課程教學(xué)改革的大方向。改革最根本的策略，一就是要把準(zhǔn)這個(gè)大方向，理解它的依據(jù)，明確它的要求，清楚整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)要突出什么、教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)什么；二是要明確本門(mén)課程的角色定位，結(jié)合其所能發(fā)揮的功能，優(yōu)選合理的實(shí)施方案。需要注意：

其一，這里所指實(shí)踐和實(shí)踐能力有特定的內(nèi)涵，主要指專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位群的生產(chǎn)實(shí)踐和完成專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)的能力。所指教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，同樣有特定的內(nèi)涵，主要指培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的能力，即通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝的創(chuàng)新能力，包括為適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)技能需求的變化而實(shí)現(xiàn)自身技能遷移的能力。職業(yè)性主要指學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與未來(lái)工作的一致性，這是職業(yè)教育教學(xué)改革最根本的標(biāo)志性要求。與之對(duì)照，一種教學(xué)設(shè)計(jì)如果深受脫離實(shí)際和應(yīng)試教育的負(fù)面影響，則可能對(duì)這些概念作出片面的錯(cuò)誤解讀，例如把學(xué)生用筆在紙上解答純粹從公式到公式、從概念到概念的應(yīng)試練習(xí)題就叫作“動(dòng)手動(dòng)腦”的“實(shí)踐”，等等。

其二，職業(yè)教育理工科物理課程是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一個(gè)專(zhuān)業(yè)可能有不止一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，職業(yè)教育理工科有多個(gè)專(zhuān)業(yè)，因此專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課總的門(mén)數(shù)不少；語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)是所有專(zhuān)業(yè)都需要的工具性基礎(chǔ)課。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和工具性基礎(chǔ)課都不會(huì)單獨(dú)達(dá)到教學(xué)過(guò)程的職業(yè)性要求，這是它們同為基礎(chǔ)課的共同點(diǎn)。例如，物理課就是這樣，一個(gè)物理課程學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生如沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)課的實(shí)訓(xùn)而被指令去完成一個(gè)典型工作任務(wù)——某處廠房的電路安裝，其所安裝的電路連接原理可能完全正確，但不符合安裝的工藝流程、操作規(guī)范、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，可能留下隱患，釀成大禍。“工藝流程、操作規(guī)范、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”等，這些都不是物理課的內(nèi)容，而是特定專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容。由此一例，就可以說(shuō)明基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課必須融合，才能促成整個(gè)課程體系達(dá)到教學(xué)的職業(yè)性要求，使“學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與未來(lái)工作的一致性”得到體現(xiàn)。顯然，融合有兩條可供選擇的路徑，由此決定基礎(chǔ)課教學(xué)改革有兩個(gè)可供選擇的模式，一是把專(zhuān)業(yè)課的元素融合到基礎(chǔ)課，即從專(zhuān)業(yè)課的各個(gè)項(xiàng)目、各個(gè)典型工作任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)乃夭?，作為基礎(chǔ)課重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)例融合到基礎(chǔ)課，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要調(diào)整基礎(chǔ)課的內(nèi)容，突出與專(zhuān)業(yè)關(guān)系緊密的內(nèi)容，刪減與專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大的內(nèi)容，落實(shí)基礎(chǔ)課的職業(yè)性特征；二是把基礎(chǔ)課融合到專(zhuān)業(yè)課，即把基礎(chǔ)課各個(gè)單元的重點(diǎn)知識(shí)對(duì)口融合到專(zhuān)業(yè)課相應(yīng)的各個(gè)項(xiàng)目各個(gè)典型工作任務(wù)，落實(shí)基礎(chǔ)課職業(yè)性特征的同時(shí)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課的理論基礎(chǔ)?；A(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課融合的教學(xué)改革兩個(gè)可供選擇的模式分別如圖1和圖2所示：

按圖1的模式，該門(mén)基礎(chǔ)課保留單獨(dú)開(kāi)設(shè)；按圖2的模式意味該門(mén)基礎(chǔ)課合并到專(zhuān)業(yè)課，不再單獨(dú)開(kāi)設(shè)。對(duì)工具性基礎(chǔ)課，宜選擇按圖1的模式把專(zhuān)業(yè)課的元素融合到基礎(chǔ)課，依此選擇，首先應(yīng)該調(diào)整各專(zhuān)業(yè)的工具性基礎(chǔ)課教材，例如可以設(shè)想按一定比例把專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)編為語(yǔ)文課文，把該專(zhuān)業(yè)的英文工程圖紙編為英語(yǔ)課文等舉措。對(duì)物理等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，則宜選擇圖2的模式，把基礎(chǔ)課各個(gè)單元重點(diǎn)知識(shí)對(duì)口融合到專(zhuān)業(yè)課相應(yīng)的各個(gè)項(xiàng)目、各個(gè)典型工作任務(wù)。

三、物理課程與專(zhuān)業(yè)課程融合的教學(xué)改革探索

為適應(yīng)如上所述職業(yè)教育辦學(xué)方針和人才培養(yǎng)模式的要求，職業(yè)教育基礎(chǔ)課不僅要發(fā)揮對(duì)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)作用，更要在整個(gè)過(guò)程對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮重要作用?；A(chǔ)課各門(mén)課程建設(shè)和教學(xué)改革都應(yīng)該在這“兩個(gè)作用”定位的基礎(chǔ)上，結(jié)合本門(mén)課程特點(diǎn)具體設(shè)計(jì)。物理課教學(xué)改革是基礎(chǔ)課教學(xué)改革的重要組成部分，我院電類(lèi)專(zhuān)業(yè)結(jié)合物理課程特點(diǎn)，發(fā)揮“兩個(gè)作用”的思路，將物理課融合到專(zhuān)業(yè)課的改革，取得較好效果，這一項(xiàng)改革的具體設(shè)計(jì)有兩個(gè)要點(diǎn)：一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了較大調(diào)整；二是使基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)與專(zhuān)業(yè)課的職業(yè)技能訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)。

例如，機(jī)電設(shè)備維修與管理專(zhuān)業(yè)將物理學(xué)中電磁學(xué)理論知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容融合到“電工基礎(chǔ)”和“電子技術(shù)”兩門(mén)先導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐性的內(nèi)容；將電磁學(xué)電重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)融合到“電工、電子實(shí)訓(xùn)”、“電氣控制項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”和“電工上崗證考證培訓(xùn)”等突出培養(yǎng)能力的專(zhuān)業(yè)課，結(jié)果深受歡迎。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但能掌握物理學(xué)中電磁學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，也掌握了專(zhuān)業(yè)課所要求實(shí)踐性的系統(tǒng)知識(shí)，初步形成對(duì)實(shí)用交直流電路進(jìn)行分析和計(jì)算的能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)相關(guān)典型工作任務(wù)的工藝流程、操作規(guī)范、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能從原理上認(rèn)識(shí)，對(duì)電路設(shè)計(jì)、電機(jī)與拖動(dòng)基、自動(dòng)控制技術(shù)基礎(chǔ)等后續(xù)專(zhuān)業(yè)課產(chǎn)生濃厚興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。學(xué)生還表現(xiàn)出電工電子技術(shù)職業(yè)技能的基本功扎實(shí)，熟悉常用儀表儀器如交直流電壓表、電流表、交直流穩(wěn)壓器、電阻箱、電橋、萬(wàn)用表、信號(hào)發(fā)生器和示波器等的使用。我院土建類(lèi)和機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)把物理學(xué)中力學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容融合到專(zhuān)業(yè)課；家電類(lèi)專(zhuān)業(yè)把物理學(xué)中熱學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容融合到空調(diào)與電冰箱的原理和維修等專(zhuān)業(yè)課，也取得較好的效果。把物理學(xué)融合到不同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課時(shí)，融合的物理學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容不同，具體設(shè)計(jì)不同，但課程建設(shè)和教學(xué)改革的思路相同，落實(shí)教學(xué)過(guò)程實(shí)踐性、職業(yè)性、開(kāi)放性的目標(biāo)指向相同。

基礎(chǔ)課對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性不容置疑，因此也必須把基礎(chǔ)課教學(xué)改革提高到這樣的戰(zhàn)略高度來(lái)看待。把物理學(xué)融合到專(zhuān)業(yè)課不是輕視這一門(mén)基礎(chǔ)課，更不是取消這一門(mén)基礎(chǔ)課，而是要以它和專(zhuān)業(yè)課的融合為載體，革除不適應(yīng)職業(yè)教育需要的學(xué)科本位的積弊，在彼此融合的良性發(fā)展中創(chuàng)造“1加1大于2”的效益。

四、物理課程與專(zhuān)業(yè)課程融合對(duì)教師的挑戰(zhàn)

物理課與專(zhuān)業(yè)課融合的課程建設(shè)和教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，從明確方向、規(guī)劃設(shè)計(jì)、試驗(yàn)評(píng)估到實(shí)施，需要物理教師、專(zhuān)業(yè)教師、校企合作企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的良好合作，這首先是對(duì)團(tuán)隊(duì)合作精神的挑戰(zhàn)。物理教師應(yīng)端正態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)，消除完全不必要的失落感，積極參加合作，為物理教學(xué)適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要開(kāi)拓創(chuàng)新。專(zhuān)業(yè)課教師同樣要端正態(tài)度，既要明確把物理課融合到專(zhuān)業(yè)課對(duì)加強(qiáng)本門(mén)專(zhuān)業(yè)課的積極意義，更要看到整體而言推進(jìn)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的合理融合，對(duì)職業(yè)教育課程建設(shè)和教學(xué)改革全局的戰(zhàn)略意義，從而把這一項(xiàng)改革視為使命、責(zé)任，消除認(rèn)為這一項(xiàng)工作對(duì)自己是“多余負(fù)擔(dān)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。校企合作企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員是這一項(xiàng)合作不可缺少的加盟力量，他們參加這一項(xiàng)合作，是基于企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)他們所發(fā)揮的作用，應(yīng)該如何給予積極表彰和鼓勵(lì)，這也是一個(gè)應(yīng)該積極探討以便創(chuàng)造良好合作機(jī)制的問(wèn)題。

基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課合理融合同時(shí)是新形勢(shì)下對(duì)基礎(chǔ)課教師和專(zhuān)業(yè)課教師業(yè)務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師，融合要求他們兼而具有深厚的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，并能隨著專(zhuān)業(yè)新技術(shù)新工藝的發(fā)展而更新其基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，將更新的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)融合進(jìn)新技術(shù)新工藝的教學(xué)。對(duì)基礎(chǔ)課教師而言，顯然，融合要求他們兼而熟悉專(zhuān)業(yè)課，有的基礎(chǔ)課如物理，由于其與理工科多種專(zhuān)業(yè)課關(guān)系密切，教師可以經(jīng)過(guò)培訓(xùn)而跨越基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課界線進(jìn)行教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]柳燕君.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2012

【作者簡(jiǎn)介】李一峰（1967- ），男，廣西貴港人，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)講師。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）