徐愛(ài)菲

【摘 要】闡述了案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，提出審計(jì)案例的選擇應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持典型性、實(shí)用性、綜合性等特點(diǎn)，重點(diǎn)分析案例教學(xué)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段以及最后階段的組織與實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 審計(jì) 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05C-0132-02

案例教學(xué)法即通過(guò)介紹、分析、整理和評(píng)價(jià)一個(gè)企業(yè)發(fā)生的客觀存在的事實(shí)，并且包括多個(gè)企業(yè)同樣也具備該類(lèi)問(wèn)題急需要解決的案例，將之拿到課堂上進(jìn)行討論，進(jìn)而得出綜合性結(jié)論的一種教學(xué)方式。將理論和實(shí)際相互聯(lián)系是案例教學(xué)法最突出的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

一、案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

案例研究對(duì)知識(shí)保留的持久性、學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度、知識(shí)的傳授、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)以及人的分析能力等發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。并且審計(jì)學(xué)也是集技術(shù)性和實(shí)踐性于一身的一門(mén)學(xué)科，把案例教學(xué)法運(yùn)用到審計(jì)教學(xué)當(dāng)中具有重要價(jià)值，主要在下面三個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。

一是案例教學(xué)法有利于最大程度地調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。以往傳統(tǒng)型的審計(jì)教學(xué)通常為同學(xué)們課堂上在作筆記、考試之前在背筆記、考試以后將筆記忘掉，盡管老師在課堂教學(xué)中穿插有部分提問(wèn)式、啟發(fā)式教學(xué)手法，可是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)大部分是被動(dòng)接受的，而且知識(shí)是單向流動(dòng)的，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高。然而，案例教學(xué)法卻改變了這種現(xiàn)狀，它能夠?qū)⒄n堂調(diào)動(dòng)起來(lái)，在老師的引導(dǎo)下，讓同學(xué)們以審計(jì)主體的角色走進(jìn)審計(jì)現(xiàn)場(chǎng)，自己親身實(shí)施作業(yè)，然后獲得實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們自覺(jué)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的實(shí)踐過(guò)程。

二是案例教學(xué)法有助于提升學(xué)生自身綜合能力。案例教學(xué)法其中一個(gè)特點(diǎn)就是要求學(xué)生也參與到案例的討論與分析當(dāng)中，課堂教學(xué)中有場(chǎng)景、有案情，并且審計(jì)案例均為生活當(dāng)中具有代表性的典型例子，是抽象理論的具體化，能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)、形象的感性認(rèn)知，進(jìn)而拉近了課堂與學(xué)生之間的距離，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感到知識(shí)并不陌生，它們就在我們?nèi)粘Ｉ钪?，提高了學(xué)生參與的積極性。與此同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的積極參與，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行討論和思考，不僅提升了同學(xué)們口頭上的語(yǔ)言表達(dá)能力，也增強(qiáng)了分析問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。此外，課堂中還通過(guò)分組討論，鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、合作的能力。

三是案例教學(xué)法有助于活躍教學(xué)中的氛圍，增進(jìn)老師和學(xué)生之間的感情。老師在案例教學(xué)過(guò)程中要善于啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，尤其需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)散思維、勤于思考，回答問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答給予回應(yīng)和表?yè)P(yáng)，以便激發(fā)學(xué)生積極思考、敢于回答問(wèn)題，為課堂教學(xué)創(chuàng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，拉近老師和學(xué)生之間的感情。

二、如何選擇審計(jì)案例

審計(jì)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，怎樣遴選較為合適恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例是極為關(guān)鍵的一步。選擇的審計(jì)案例應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持與審計(jì)教學(xué)的教學(xué)要求、內(nèi)容以及目的相切合，并且一定要具有代表性、典型性和實(shí)用性，所以，選擇審計(jì)案例應(yīng)當(dāng)注意下面幾個(gè)原則：

一是審計(jì)案例應(yīng)當(dāng)具有典型性。教學(xué)案例的選擇一定要注意具有一定的代表性，可以反映同一類(lèi)事物所具有的共性與特性，可以起到舉一反三的作用。

二是審計(jì)案例應(yīng)當(dāng)具有實(shí)用性。教學(xué)案例的選擇一定要注意與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，是現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的東西，并且源于生活而高于生活，對(duì)日常工作生活具有指導(dǎo)意義，而且采用的審計(jì)案例最好是國(guó)內(nèi)的、學(xué)生身邊的。

三是審計(jì)案例應(yīng)當(dāng)具有關(guān)聯(lián)性。教學(xué)案例一定要跟課程教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，經(jīng)過(guò)對(duì)案例的分析可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，真真正正把審計(jì)案例融入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，提升同學(xué)們審計(jì)理論與實(shí)踐相互聯(lián)系的能力。

四是審計(jì)案例應(yīng)該具有綜合性。教學(xué)案例一定要堅(jiān)持來(lái)源于日常生活而且高于生活，是對(duì)日?；顒?dòng)的概括總結(jié)，不可以過(guò)于平白簡(jiǎn)單，需讓同學(xué)們有思考的空間，以激發(fā)學(xué)生深入探究的能力。

因此，為了創(chuàng)造良好的教學(xué)效果，老師一定要在教學(xué)前注意收集材料，并根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行有效篩選、改編，使之達(dá)到最佳教學(xué)效果。

三、審計(jì)案例教學(xué)的組織與實(shí)施

審計(jì)案例教學(xué)的形式多種多樣，但是總的來(lái)說(shuō)，審計(jì)教學(xué)的安排應(yīng)當(dāng)跟課程體系的安排相一致，可以按照每部分課程內(nèi)容的需要，適當(dāng)在課堂教學(xué)中引入案例，提出問(wèn)題，引起學(xué)生的興趣。其次是在課堂教學(xué)中對(duì)相應(yīng)的案例教學(xué)設(shè)置以學(xué)生討論為主，老師引導(dǎo)為輔的教學(xué)安排，具體安排及次序依次是“布置案例——提出要求——個(gè)人分析——分組討論——課堂發(fā)言——教師點(diǎn)評(píng)——撰寫(xiě)報(bào)告”，具體施行又可分為三個(gè)步驟來(lái)實(shí)施。

第一步是“準(zhǔn)備階段”。在進(jìn)行審計(jì)教學(xué)備課時(shí)，準(zhǔn)備階段的工作應(yīng)當(dāng)包含4個(gè)方面：一是對(duì)案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行介紹，讓學(xué)生事先有心理準(zhǔn)備，避免一頭霧水；二是針對(duì)教材內(nèi)容需要做到重點(diǎn)精講細(xì)講，更好地為后面的審計(jì)案例的討論打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；三是需要對(duì)審計(jì)案例做到精選，從而為了接下來(lái)的審計(jì)案例的討論準(zhǔn)備素材；四是老師需要提前把審計(jì)案例發(fā)送給同學(xué)們，使同學(xué)們可以提早了解和熟悉案例，并且可以對(duì)案例進(jìn)行查閱和搜集有關(guān)材料，最終能夠圍繞案例提出的問(wèn)題進(jìn)行討論、交流，分析、歸納，得出結(jié)果并形成評(píng)價(jià)報(bào)告，為審計(jì)案例的課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

第二步是“實(shí)施階段”。在進(jìn)行審計(jì)案例教學(xué)時(shí)，老師需在課堂教學(xué)中起到組織和引導(dǎo)的作用。老師應(yīng)當(dāng)把每一個(gè)教學(xué)案例所設(shè)計(jì)的問(wèn)題拋給同學(xué)們自主展開(kāi)討論與分析。當(dāng)學(xué)生觀點(diǎn)出現(xiàn)不一致的時(shí)候，老師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，然后根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)適時(shí)提出一些問(wèn)題，使同學(xué)們展開(kāi)更深一步的思考，且鼓勵(lì)同學(xué)們踴躍發(fā)言，及時(shí)地對(duì)同學(xué)們的發(fā)言給予點(diǎn)評(píng)。此外，當(dāng)同學(xué)們對(duì)審計(jì)案例進(jìn)行討論完畢以后，老師需對(duì)同學(xué)們的發(fā)言給予適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)與客觀性的評(píng)價(jià)，闡明這一案例分析的難點(diǎn)重點(diǎn)之處，指出同學(xué)們?cè)谟懻摵头治霎?dāng)中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓同學(xué)們更深一步認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而達(dá)到審計(jì)案例教學(xué)的目的。

第三步是“編寫(xiě)報(bào)告階段”。案例教學(xué)最后的一個(gè)階段是對(duì)案例分析寫(xiě)出書(shū)面報(bào)告。當(dāng)課堂教學(xué)討論結(jié)束之后，老師需要學(xué)生在案例討論、分析、發(fā)言過(guò)程中形成提綱，并寫(xiě)出初步的分析評(píng)價(jià)報(bào)告，最后提交給老師進(jìn)行批改。該階段的目的在于：一方面同學(xué)們形成的書(shū)面報(bào)告能夠作為老師日后考核學(xué)生的依據(jù)之一，另外還能夠鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生們的書(shū)面表達(dá)能力。

案例教學(xué)法盡管比其他教學(xué)辦法更為優(yōu)越，可并非是萬(wàn)能的，更不可能將傳統(tǒng)意義上的講授教學(xué)取而代之。教師在審計(jì)案例教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需正確處理好講授教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系、老師與學(xué)生之間的關(guān)系、案例教學(xué)與其他教學(xué)辦法之間的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)、提升學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目的。只有把講授教學(xué)和審計(jì)案例教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才是審計(jì)教學(xué)的最佳方式。

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（責(zé)編 丁 夢(mèng)）