魯榮康

【摘 要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@段話科學(xué)而又簡(jiǎn)明地說(shuō)明了閱讀在九年義務(wù)教育中、在人的發(fā)展過(guò)程中的地位。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀方法；技巧

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門(mén)情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門(mén)德育教育學(xué)科。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。

一、興趣是最好的老師——課堂激趣

美國(guó)心理學(xué)家斯奇卡列說(shuō)：“好奇是兒童的原始本性，感知會(huì)使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源?！惫P者立足于課堂，重視學(xué)生的感情和思考，在積極引導(dǎo)中，化抽象為形象，化平淡為神奇，化枯燥為活潑，使學(xué)生入“迷”。幫助學(xué)生領(lǐng)悟作品的情操美，品味語(yǔ)言美，體會(huì)作品中的意境美，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、欣賞美。以課文為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面、旁征博引，使學(xué)生進(jìn)入更廣闊的閱讀領(lǐng)域，激發(fā)他們閱讀課外書(shū)籍的濃厚興趣。如此，不知不覺(jué)中把徘徊在門(mén)外的學(xué)生帶入藝術(shù)殿堂，于潛移默化中給學(xué)生以心靈的感染和藝術(shù)的熏陶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的渴望。在這樣一個(gè)從課內(nèi)到課外的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)了出來(lái)。

二、采用對(duì)話式教學(xué)，開(kāi)啟學(xué)生的心智

對(duì)話式閱讀教學(xué)是指處于平等地位的學(xué)生、教師、文本三者間因彼此精神敞開(kāi)而達(dá)到靈魂交融、心智啟迪目的閱讀教學(xué)形態(tài)，它要求教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的閱讀體會(huì)。教師不能以權(quán)威的身份向?qū)W生宣布式判定文章的“真正”意思是什么，或其寫(xiě)作“內(nèi)涵”是什么。但是在閱讀教學(xué)中，教師又無(wú)法回避語(yǔ)文閱讀教學(xué)相對(duì)于個(gè)體閱讀活動(dòng)來(lái)說(shuō)所具有的特殊性，即學(xué)生的個(gè)體閱讀活動(dòng)中有其他閱讀人員的參與――教師和同學(xué)，其中教師又是學(xué)生的閱讀活動(dòng)最大的影響者，教師的介入程度和方式幾乎決定了學(xué)生閱讀的效果。而教師若因此就學(xué)生的閱讀放任自由，就會(huì)走向另一個(gè)極端――不負(fù)責(zé)任。因此，我們必須演好教師這一特殊的角色，在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的閱讀理解做到了然于心、松緊適度。

1.假以舟楫，充分了解文章蘊(yùn)含的內(nèi)容

對(duì)于文章內(nèi)容的理解要知入知出，充分了解文章內(nèi)容，如人物、情節(jié)、環(huán)境等，要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮藝術(shù)的聯(lián)想和想象，得到一種角色體驗(yàn)，使自己沉浸在文章的情韻之中，這是知入，即學(xué)生要投入其間，與文中的人物情節(jié)等心領(lǐng)神會(huì)，如知入而不知出，缺乏對(duì)作品的理性分析，那么，這種理解很可能是膚淺的，因此，投入又必須保持距離，把文章內(nèi)容的理解從感性認(rèn)識(shí)上升到理解性認(rèn)識(shí)。然后，要知人論世，作者總是處于大的歷史背景和小的生活環(huán)境交叉的區(qū)域中，這就要求學(xué)生在閱讀之前就應(yīng)先了解作品的相關(guān)背景，這樣就易于理解作品中流露出來(lái)的情和意，也就更易于與作品溝通。

2.取其精華，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行最佳選讀

文章中并不是每段文字都是精華所在，其中不乏綠葉襯紅花之筆，如果學(xué)生在綠葉之景中花費(fèi)太多時(shí)間，無(wú)疑會(huì)影響閱讀效果。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生，選出閱讀重點(diǎn)讓學(xué)生去關(guān)注、欣賞、品味、思考。也就是說(shuō)，教師要做一名導(dǎo)游，先選定美景，而后讓學(xué)生自己去欣賞。

事實(shí)上，只有擁有源頭活水，才能滋潤(rùn)學(xué)生們求知若渴的心田，才能生成新的閱讀信息，開(kāi)啟學(xué)生的心智，發(fā)掘創(chuàng)新思維的有效途徑。

三、語(yǔ)文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

1.積累階段

這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)。

2.理解階段

一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞?、來(lái)訓(xùn)練，如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常?！币辉~去掉，這個(gè)判斷就絕對(duì)化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?！?，對(duì)“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。

二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類(lèi)基本的思維過(guò)程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來(lái)的能力。只有通過(guò)分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。

閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫(xiě)作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

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