陳石帶

【摘 要】本文對(duì)技工學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，說明教學(xué)中存在的主要問題及原因，并根據(jù)這些分析提出了幾點(diǎn)對(duì)策建議，總結(jié)了技工學(xué)校語文教學(xué)改善中的要點(diǎn)。為了不斷提升技工語文素質(zhì)教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，提高技工學(xué)生的語文素養(yǎng)，本文從情境教學(xué)改變學(xué)生態(tài)度、創(chuàng)新教學(xué)形式、構(gòu)建多元性評(píng)價(jià)系統(tǒng)等三個(gè)措施進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校；語文教學(xué)；現(xiàn)狀及對(duì)策；教學(xué)效果

引言

技工學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主要教學(xué)目標(biāo)，但是，學(xué)生要真正走向社會(huì)，把在校所學(xué)的技術(shù)應(yīng)用在工作崗位上，除了要具備較強(qiáng)的職業(yè)技能之外，還需要有健全的人格和較高的個(gè)人修養(yǎng)。技工學(xué)校開設(shè)語文課，就是要在繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)文化知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)教育。

1 技工學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)態(tài)度存在偏差

經(jīng)過近幾年的語文教材和教法改革，技工學(xué)校的語文教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了根本變化，但是，盡管教師們致力于提高課堂教學(xué)水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面的問題始終難以解決。大多數(shù)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)是不夠重視的，很多學(xué)生認(rèn)為語文的未來應(yīng)用途徑就是與人交流。學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)態(tài)度存在偏差的主要問題是學(xué)生不喜歡語文，對(duì)語文學(xué)習(xí)提不起興趣，從教學(xué)角度來看，是因?yàn)榻虒W(xué)本身對(duì)學(xué)生的學(xué)科情感建設(shè)不足造成的。

1.2 語文教學(xué)形式需要?jiǎng)?chuàng)新

雖然語文教學(xué)方法已經(jīng)得到了全面的改善，很多教師也能夠主動(dòng)應(yīng)用比較新穎的教學(xué)方法，盡量提高語文課堂教學(xué)的效率。語文教學(xué)內(nèi)容中所包含的人文精神價(jià)值和對(duì)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的促進(jìn)作用可以進(jìn)一步發(fā)揮出來，但是技工學(xué)校語文教學(xué)在這方面僅能做到在教師言傳身教中進(jìn)行，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行感悟的形式并不常見，這意味著語文教學(xué)形式需要?jiǎng)?chuàng)新。

2 針對(duì)技工學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀提出的對(duì)策

2.1 實(shí)施情景教學(xué)和情感教學(xué)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

2.1.1以多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

多媒體情景教學(xué)，就是在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師結(jié)合多媒體的音、色、圖，創(chuàng)設(shè)出具有富有表現(xiàn)力的、具體形象的情景，從而達(dá)到再現(xiàn)課文情景，給課堂教學(xué)帶來真實(shí)的感受，使學(xué)生能夠進(jìn)行零距離的感悟，從而加深對(duì)課文的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而取得意想不到的教學(xué)效果。例如在教學(xué)《荷塘月色》一課中，可以借助多媒體播放鳳凰傳奇的《荷塘月色》，同時(shí)多媒體播放跟課文相關(guān)的荷花、淡淡夜色、幽靜的小路等，讓學(xué)生通過音樂、圖片感受當(dāng)時(shí)作者的心情，從而感受全文的思想感情。又如在教學(xué)課文《邂逅霍金》時(shí)，可提前布置學(xué)生以小組形式上網(wǎng)搜索霍金的資料，初步了解霍金形象與事跡，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)就游刃有余了。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)再通過多媒體適時(shí)播放有關(guān)霍金的資料和圖片，霍金身殘志堅(jiān)的形象會(huì)再一次震撼著同學(xué)們。他以高度殘疾之身能寫出如此經(jīng)典著作，還有對(duì)自己的命運(yùn)不屈不撓的精神，激勵(lì)同學(xué)們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。我們每一位技工學(xué)校的學(xué)生都應(yīng)給自己一個(gè)夢(mèng)想，給自己一個(gè)承諾，給自己一份堅(jiān)持，用短暫的生命去實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

2.1.2 情感教學(xué)，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流與溝通

語文的教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在《我的母親》這個(gè)教學(xué)中，可以在備課時(shí)收集一些關(guān)于“母親”的圖片，同時(shí)播放背景音樂閻維文的《母親》帶領(lǐng)學(xué)生感受母愛的至情至深。開展主題為“我可親可愛的媽媽”的晚會(huì)，讓同學(xué)們上臺(tái)輕松演講，通過這個(gè)晚會(huì)，讓同學(xué)們想到家里媽媽的辛苦，更加珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)滴。接著，教師也參與到這個(gè)晚會(huì)當(dāng)中，跟同學(xué)們分享往年，母親為了供自己讀書，辛苦操勞，才有了今天的成績。在這樣輕松和諧的場合，拉近跟學(xué)生之間的距離。和諧的師生關(guān)系能夠使語文課堂氣氛更加輕松、愉快，更容易使他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，能夠形成對(duì)語文學(xué)習(xí)的良性的情感發(fā)展模式。另外，我在教學(xué)過程中注意遠(yuǎn)離講臺(tái)，站在學(xué)生中間，以融入學(xué)生學(xué)習(xí)的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)我的情感認(rèn)知從高高在上的教師轉(zhuǎn)為共同成長的朋友；即使在課下，我也重視和學(xué)生進(jìn)行情感交流，仔細(xì)批閱學(xué)生的作文、周記；觀察學(xué)生的情緒變化，并提供主動(dòng)幫助。久而久之，學(xué)生對(duì)我的信任度提高了，我對(duì)他們來說是一個(gè)親切的、值得信任的教師，上語文課成為讓他們覺得愉快的事情，課堂教學(xué)效率自然提升。

2.2 創(chuàng)新語文教學(xué)形式

2.2.1從課內(nèi)到課外營造語文教學(xué)氛圍

為了使語文教學(xué)走出“課堂教學(xué)”的刻板模式，教師應(yīng)該從語文學(xué)科特征入手，從語文閱讀、口才、文筆等各個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)形式創(chuàng)新。以語文閱讀教學(xué)為例，我組織全班學(xué)生進(jìn)行了“閱讀周、閱讀月”的活動(dòng)，并建立了“班級(jí)小書架”，請(qǐng)學(xué)生們互相分享閱讀過的書籍。從表面上看來，這些只是普通的課外閱讀，與課堂教學(xué)相距甚遠(yuǎn)，但是，我們的“班級(jí)小書架”包含一個(gè)規(guī)則，就是用便簽紙標(biāo)志自己閱讀的頁碼，并用便簽紙記錄閱讀感受，貼在書頁中的相對(duì)位置上。有時(shí)候，學(xué)生獲得的閱讀感受太多了，我們就在書架旁邊放一個(gè)小本子，請(qǐng)學(xué)生們?cè)诒咀永镉涗?，并且?biāo)注書目和頁碼。這些閱讀感受都是全班公開的，這相當(dāng)于一個(gè)學(xué)生在閱讀和記錄的過程中，可以同時(shí)獲得其他人的閱讀感受，無疑是閱讀理解思路的拓寬和閱讀學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)生們的閱讀記錄中不乏一些對(duì)閱讀內(nèi)容的評(píng)論和心理感悟，這實(shí)際上就是對(duì)人文精神的感受和表達(dá)，通過傳閱和學(xué)習(xí)，這些來源與同齡人的關(guān)于人文精神的認(rèn)知，就會(huì)被學(xué)生們逐漸接受和領(lǐng)悟到，而語文教學(xué)對(duì)他們自身發(fā)展的積極作用，也會(huì)在這種新型的閱讀教學(xué)中表現(xiàn)出來。

2.2.2課外校園氛圍的營造

例如，利用學(xué)校校園文化建設(shè)的機(jī)會(huì)，與學(xué)生社團(tuán)組織聯(lián)合舉辦一些語文文化知識(shí)競賽和某一文化主題的宣傳展覽等，都能夠起到促進(jìn)語文教學(xué)的作用。因此，建議技工學(xué)校教師腳踏實(shí)地，從語文教學(xué)的細(xì)節(jié)入手，充分開發(fā)教學(xué)資源，進(jìn)行有創(chuàng)意的語文教學(xué)。

2.3 構(gòu)建多元有效評(píng)價(jià)系統(tǒng)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)評(píng)價(jià)基本上只有一種評(píng)價(jià)方式，即教師對(duì)學(xué)生的語文能力水平進(jìn)行評(píng)定，而此類評(píng)定經(jīng)常是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)的。在教學(xué)改革過程中，學(xué)生被賦予了等同的評(píng)價(jià)權(quán)利，他們可以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)技能，但是，由于學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)定的出發(fā)點(diǎn)在于“是否喜歡某個(gè)教師”，因此，有些來自于學(xué)生的評(píng)價(jià)并不是客觀的。以上語文教學(xué)評(píng)價(jià)的方式都不是完全公平、公正的。因此，技工學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建多元有效的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的角度應(yīng)該有所更新，語文教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響作用不僅限于學(xué)生的知識(shí)水平增長方面，還包括學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)發(fā)展，例如，學(xué)生在日常生活中體現(xiàn)出來的對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，就是教學(xué)有效的表現(xiàn)。教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常觀察，評(píng)價(jià)那些個(gè)由學(xué)生的行為表現(xiàn)出來的教學(xué)效果；其次，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該更加客觀和具體，技工學(xué)校學(xué)生不能從客觀的角度評(píng)價(jià)教師，也就不能從客觀的角度去認(rèn)識(shí)一門學(xué)科的重要性，因此，學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)中，重點(diǎn)應(yīng)設(shè)在教師是否對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任，是否能夠進(jìn)行完整的教學(xué)、是否能為學(xué)生搭建公平的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，而不是讓學(xué)生去評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的親近程度。

3 結(jié)語

綜上所述，技工學(xué)校語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)發(fā)展具有極為重要的促進(jìn)作用，面對(duì)目前語文教學(xué)中存在的問題，語文教師應(yīng)該從情感教育的角度出發(fā)，關(guān)心學(xué)生的人文修養(yǎng)教育，以多元評(píng)價(jià)作為語文教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法。相信通過語文教師們的不斷努力，技工學(xué)校語文教學(xué)一定能夠得到進(jìn)一步的改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋陽.技工學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施分析[J].青春歲月，2013（04）：123-124.

[2]孫敬東.淺談對(duì)中職學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（03）：111-112.