萬波?李國潤

【摘要】：如何打破大學(xué)英語按部就班的教學(xué)組織模式，如何確保因材施教，滿足不同起點(diǎn)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，是擺在從事大學(xué)英語教學(xué)的教師面前亟待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】：大學(xué)英語;分級教學(xué);課程教學(xué)要求;

【引言】

一方面，隨著我國高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和教學(xué)改革，近年來高中畢業(yè)生的英語水平顯著提高，大學(xué)新生的英語水平也隨之提高。他們的讀寫能力也達(dá)到一個較高的水平，當(dāng)代的青年愛好廣泛，生活中熱愛英語的孩子越來越多，我們處在一個視聽來源廣泛的現(xiàn)代社會，來自英美的影視劇，娛樂節(jié)目都是其從小接觸英語學(xué)習(xí)英語的重要途徑和手段，越來越多的西方文化，藝術(shù)，消費(fèi)等應(yīng)用于我們現(xiàn)在的社會以及生活的各個方面。這些都是使從小就接觸英語的當(dāng)代高中畢業(yè)生英語水平提高的基礎(chǔ)，有些孩子熱愛語言，所以他們的聽說能力也不可同日而語。甚至有些孩子在十多歲時就可以與英語語言國家人交流，已經(jīng)達(dá)到或超過英語四級甚至是六級水平。

當(dāng)然另一方面，近年來高校擴(kuò)招，來自不同生源地的學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)生個體差異大是大學(xué)英語教學(xué)面臨的最大難點(diǎn)和導(dǎo)致教學(xué)效率低下的重要原因。

一.大學(xué)英語分級教學(xué)的必要性

地方本科院校大學(xué)英語分級教學(xué)的必要性近年來地方本科院校成為了高校擴(kuò)招的主力軍，隨著學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，地方本科院校大學(xué)英語課程成為涉及學(xué)生人數(shù)最多、教學(xué)周期最長、教學(xué)層次最為復(fù)雜的一門課程;隨著學(xué)生生源地不斷增多，明顯的個體差異和水平參差不齊的問題在地方本科院校的英語課堂暴露無遺。

然而在很多地方本科院校受到師資力量、教學(xué)條件、學(xué)分制還未完全推開等多種因素的影響，大學(xué)英語分級教學(xué)模式尚未實施，但是大學(xué)英語分級教學(xué)勢在必行，地方本科院校必須對大學(xué)英語分級教學(xué)改革進(jìn)行研究。

二.大學(xué)英語分級教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)·困難及應(yīng)對措施

大學(xué)英語分級教學(xué)是本著因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有英語水平及其接受英語知識的潛能，將學(xué)生劃分為不同層次，分別制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、測評標(biāo)準(zhǔn)等，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動，在講授、輔導(dǎo)、練習(xí)、測評和管理等方面充分體現(xiàn)層次性，讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步。分級教學(xué)在理論和實踐上都有其必要性，已成為大學(xué)英語教學(xué)的理想模式之一。但也存在著諸多挑戰(zhàn)和困難。只有認(rèn)識到其必要性，才能義無反顧地推行分級教學(xué);只有充分考慮到其面臨的挑戰(zhàn)和困難并采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施，才能保證分級教學(xué)的成功。

把基礎(chǔ)高低懸殊的學(xué)生安排在同一班級，教師難以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個性進(jìn)行因材施教，在教學(xué)中所采取的方式方法很難兼顧周全，好生“吃不飽”，差生“吃不消”，淹沒了差生的上進(jìn)愿望，限制了部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。按專業(yè)自然班級安排學(xué)習(xí)的年級制度已經(jīng)成了科學(xué)安排外語教學(xué)的主要障礙。

從認(rèn)知心理學(xué)角度看，認(rèn)知主體必然會有個體認(rèn)知能力差異。高于或低于認(rèn)知主體認(rèn)知能力的外界輸入都不能對認(rèn)知主體起到積極作用。也就是說，人們習(xí)得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解性的語言輸人。如果語言輸人遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于或低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，學(xué)習(xí)者就不能獲得可理解性輸人，不是太難理解不了，就是太容易。這樣就難以收到較好的學(xué)習(xí)效果。在混合編班、統(tǒng)一考試的教學(xué)模式中，如果教師以成績較好的學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生就無法聽懂，無法跟上老師講課的思路，總是處于十分茫然的狀態(tài)，從而失去了提高的機(jī)會。而如果教師講課只是照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生，又會使成績好的學(xué)生覺得上課學(xué)不到任何東西，慢慢地開始厭倦上英語課，課堂對他們來說失去了作用。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)?！彼?，根據(jù)學(xué)生英語水平的不同層次進(jìn)行分級、分階段教學(xué)及個別指導(dǎo)，使教學(xué)具有更強(qiáng)的針對性，是符合心理學(xué)原理的，必然有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造性。

推出與分級教學(xué)相對應(yīng)的新教材成為當(dāng)務(wù)之急，是擺在教育工作者面前的挑戰(zhàn)之一。綜合目前各高校對分級教學(xué)的探索和實踐，處理教材問題有兩種方法：一是不同級別選用不同教材。。二是使用同一套教材，針對不同級別的學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行增刪，并安排不同的教學(xué)進(jìn)度。

分級教學(xué)加大了教學(xué)管理的難度，這集中體現(xiàn)在學(xué)生管理、排課、考試和對教師的考核等方面。分級教學(xué)打亂了以往按專業(yè)編排的行政班級，原來隸屬同一專業(yè)同一年級的學(xué)生在同一時間可能做著不同的事情。這使學(xué)生管理工作變得分散化，需要建立更加科學(xué)、有效、可查的學(xué)生資料檔案。在排課方面存在一個按專業(yè)排專業(yè)課和按英語水平排英語課在時間上相交叉的問題，如英語課不排在同一時間，各系的專業(yè)課就不好排課。因此，把英語課時間作為一個板塊留出來，在每周同一時間全校統(tǒng)一安排上英語課不失為一個好辦法。又如：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)成棟學(xué)院，電子系，計算機(jī)系有實驗實訓(xùn)課程，在正常的教學(xué)周進(jìn)行，那么他們的英語課程就無法無其余的系共同進(jìn)行，這也會給統(tǒng)一的分層次教學(xué)帶來難題，分級考試標(biāo)準(zhǔn)有待建設(shè)和進(jìn)一步完善，必須按照《教學(xué)大綱》對各級教學(xué)的具體要求編制試卷，建立分級試題庫。適應(yīng)分級教學(xué)，對教師考核制度的建設(shè)是關(guān)系分級教學(xué)成敗的另一關(guān)鍵。有的院校實行分級教學(xué)后，外語教師都爭著上三級和二級英語課而一級課卻無人問津，系主任不得不花大力氣動員教師上一級課。其原因在于實施分級教學(xué)后一級學(xué)生不好管理，學(xué)校延用原來的考核制度，把學(xué)生的期末考試成績作為教學(xué)評估及評優(yōu)的重要參考。可見，適應(yīng)分級教學(xué)，管理系統(tǒng)的各個方面都應(yīng)進(jìn)行配套改革。

三.結(jié)束語

分級教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)模式，更是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它關(guān)系到學(xué)校管理的各個環(huán)節(jié)，實施過程不可能一帆風(fēng)順，還會遇到更多的具體困難。應(yīng)對這些困難要從一點(diǎn)一滴做起，各個擊破。這就像編寫一復(fù)雜的電腦程序，它由很多小程序組成，只有先編好這些小程序，把他們順暢地銜接好，才有可能順利運(yùn)行起來，而且需再經(jīng)多次調(diào)試來使之完善。

大學(xué)英語教學(xué)正面臨著新的機(jī)遇，同時又面臨新的挑戰(zhàn)?！胺旨壗虒W(xué)、因材施教”有著堅實的理論基礎(chǔ)和實施的必要性，是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的歷史必然。盡管它在諸多方面存在挑戰(zhàn)和困難，但我們不能因此卻步。經(jīng)過仔細(xì)地考察和研究不難發(fā)現(xiàn)，上述挑戰(zhàn)和困難都是暫時的具體的，各院校應(yīng)堅定分級教學(xué)的決心，充分研究自身特點(diǎn)，因地制宜地采取措施，進(jìn)行配套改革，逐步實現(xiàn)和完善大學(xué)英語分級教學(xué)。相信當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)這棵大樹借著分級教學(xué)的春風(fēng)必將結(jié)出豐碩的成果。